儿童个性化语言生成与促进策略

儿童个性化语言成与创策?“儿童个性化语言”是指儿童独特的语言，别人没!语言的捕捉,提升言语品质，培养儿童个性化言语能有使用过的，具有新鲜感和独特个性等特征。儿童个:力。有意识个性化语言是一种任务型语言活动，学生性化语言受观察、思考、积淀的影响，是环境的产物］在一定的任务驱动下，积极调动思维,进行创造性的儿童语言的个性化，与语言的创新性、任意性、选择性:语言活动。学生通过模仿、调用已有经验等方法达到等特性一样，都是语言的本质特征。但是当下小学语:成人语言儿童化、书面语言口语化、媒体语言时代化文课堂难以让儿童真正体验用所学语言进行互动交:等个性化语言。流的快乐，儿童语言习得处于被动的地位，对如何表: 一、聚焦问题成果表达，个性化展示激发个性化语言达得更准确、更得体、更有效、更生动缺乏有效的引领:“个性化展示”指教师搭建言语平台，学生在经历和主观能动性。 ！前期的问题发现、信息搜集、合作探究之后，通过言语从语言技巧看，儿童个性化语言有修辞个性化语［平台交流学习成果，表达问题解决的方法。表达问题言和非修辞个性化语言。“'修辞语言'的创造力，是将［解读的方法需要个体将自己的问题解决结果通过各已有的语言单位按照认知规律用于新的情景,是对语:种方式予以外化,是个性化语言产生的摇篮。其基本法规则的有意偏离。所以，儿童语言的个性化与修辞［特征是表达挑战。在公众场合流畅地表达观点，条理是紧密相关的。”例如，“今早，我吃了一个胖胖的肉夹!清晰地说明白一件事，对儿童而言，极具挑战性。表达馍。小溪抱着月亮舍不得放手。”因为修辞的使用，问题解决的方法是最高阶的语言表达,要经过大量的使语句意义具有个性化特点.“非修辞个性化语言”一"信息筛选、梳理整合，最终才能准确地表达出问题解种是通过词语嫁接，形成新的语法意义;一种是在特:决的方法。这里还不包括表情、动作、语调、情感等语殊语境下，产生的语言反应。其中词语嫁接是小学生:言之外的因素，完成一场精彩的成果报告展示，对儿个性化语言的普遍现象。例如，“今天是小苗入水的）:童的语言表达充满了挑战。目前，小学生常用的表达十天了，看了这么多天,我有点没有耐心了，可是，自:问题解决结果的方法是制作PPT、思维导图、手抄小己养的就算是跪着也要养啊！”“跪着••••••”是网络流，报、小论文等形式，集中在某个时段，以小组团队合作行词语嫁接。“听到这里我都已经兴奋得跳起来了，这，表达阐述为主，主要有两种表现形式:一是主次式表比一个精彩的进球还开心。这比••••••还开心”是特，达，一个主发言人加组内成员补充发言;一是并列式殊结构词语嫁接。 ，表达，组内成员分工合作，各领一个表达任务。从意识形态看,有潜意识个性化语言和有意识个，二、设置思维挑战任务，个性化任务提升个性化语言性化语言。潜意识个性化语言不受理智的控制和约，“思维挑战任务”不同于以往一问一答式的问答束,它直接与人的动机、意向、欲望相联系,但其中却，模式，需要学生进行讨论、搜集素材、辨析、梳理信息,蕴涵着丰富的心理内容和情感内涵。语言活动往往是:激发学生深度思考。思维挑战任务是要激发学生敢于在潜意识中完成的。例如“晒过的被子有阳光的味，挑战、敢于冒险的学习品质,需要团队合作，在团队合道。”教师要培养学生捕捉语言的意识，通过对潜意识］作中完成挑战任务。创设情境运用特定的语言表达、

交流是语文学）思维挑战任务的重要类型。其基本特:到池塘里,还是会落到土壤里？征是思维挑战。低阶学习任务很难产生个性化语言G ••••••只有在需要深度思维的学习任务中，学生才能迸发出;在这个案例里，学生化身为角色一“叶子”,在个性化的语言。 ，扮演“叶子”。在整个游戏活动过程中,学生不仅仅是如《小英雄雨来》一文的教学,教师首先让学生回;在表演，而是借助“叶子”这个角色来表达自己内心的忆长文章主要内容，概述列小标题法,接着创设了“长，真实想法。文章讲述既要做到生动有趣、吸引人，又不能详细叙，四、进行学科项目学习，个性化探索培养个性化语言述”的情境,让学生在真实的情境中思考如何将这篇，项目化学习是基于驱动性问题的探究学习，就语长文章短叙述，同时做到生动有趣。在真实情境下的，文学科而言，设计真实的驱动性问题,以语文关键能真实交流，可以巩固语文技能,提升学生在真实情境:力为主线，让儿童进行有意义的言语实践,以此提升中的言语表达能力。任务类型识记理解应用中的言语表达能力。任务类型识记理解应用把握长文章的主要内容。简要概述课文小标题。如果你很喜欢这个故事，想把这个故事告诉你的妈妈，但是妈妈正在玩手机，你如何在短时间内让妈妈对这个故事感兴趣，又能把故事讲得简洁而清楚。表1《小英雄雨来》挑战任务［儿童语文学习能力。如“走进乡村”语文项目化学习中"'做解说员，介绍乡村”的语言训练。:首先，个性分组促个性表达。在四年级下册第二:单元“走进乡村”的项目学习时,学生提出驱动性问题:后，开始自由选择不同的乡村特征进行探究。接着，教:师将相同选择的同学分为一个学习小组，共分为乡村:风光组、乡村人文组、乡村生活组、乡村美食组四个:组。因为大家有共同的喜好，共同的探究对象,同一小［组内的每个同学都要观察、搜集资料、记录、讨论、制三、设计角色游戏活动，个性化体验发展个性化语言作成果等,每个学生在小组的合作学习中都要进行个“角色游戏活动”是指教师设置游戏活动,学生参，性化的表达，表达属于自己的思考与实践内容。与其中并体验游戏中的角色，以某种角色身份参与角，其次，多元工具促多元表达。在“走进乡村”项目色对话,在游戏情境中,体验角色语言,形成个性化语冲，每一个小组的学习内容都是个性化内容，也都是言。游戏活动角色体验的特征是想象不受约束，发散，个性化表达。在乡村风光组中，呈现了四种表现形式：（思维、创造性思维中可以得到更好的发展。教师要，一是画出乡村风光图,小组合作创作，以诗配画;二是多提发散性思维的问题,多设置游戏情境,让学生在:呈现乡村风光摄影作品,以一村之貌反观中国乡村之角色体验的想象中打开个性化语言的闸门。 ，美;三是将乡村风光与城市风光进行对比，完成一篇语文学）是实践性很强的语言学科,学生要有充，精彩的小论文；四是乡村风光组诗诵读,学生找出12分的语言表达、交流的实践机会,教师要创设生活情:首具有代表性的乡村田园诗歌，进行诵读。学生通过境，让学生进行角色体验。游戏角色体验有两个表种［不同的呈现形式，进行不同风格的乡村风光介绍，呈表现形式:一是化身为角色，表达的就是角色的语言;；现方式不同，语言表达风格不同，言语实践变得更有一种是置身于情境，与角色对话。例如下面的教学：：意义。老师问：秋天来了，叶子都落了，如果你是这片叶! 在这样的学习中，学生会互相帮助、互相鼓励、互子，你的心情会怎样？ :相欣赏语言的个性化和美感。学生收获了语文知识的生1：被风吹走,我就自由了。 ：同时，收获了交流、沟通的