2011-2019年“识字与写字”典型教学经验及启示

(C)1994-2020ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved,http(C)1994-2020ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved,2011—2019年“识字与写字”典型教学经验及启示◎北京教育学院陈晓波吴欣歆202007学术前沿202007学术前沿DOI:10.16412/ki.1001-8476.2020.14.005；口字与写字是阅读和写作的基础，既是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。2012年初，《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）正式颁布，在“识字与写字”这一内容领域呈现了若干新变化：增补了《识字、写字教学基本字表》《义务教育语文课程常用字表》;继续坚持“多认少写”的理念，又提出了“先认先写”等原则；调整了第一、二学段的识字量与写字量，并细化了识字与写字的评价建议等。课标中的这些变化直接影响着识字与写字教学的实践。综观2011—2019年“识字与写字”教学研究成果，梳理归纳典型经验，对于未来教学有重要的启示与借鉴意义。―、趋向统整，丰富汉字学习内涵课标明确指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。近十年来,这一课程性质在识字与写字教学领域有较好的落实，突出表现在识字教学与生活结合，识字写字与阅读、习作、口语交际等内容领域整合，识字写字与中华优秀传统文化传承融合等方面。在趋向统整的识字与写字教学实践中，汉字学习的内涵得以丰富。在生活中识字，激发主动识字的兴趣在生活中识字，是课标反复倡导的理念。在实际教学中，不少教师鼓励学生走进生活，发现汉字，引导学生利用各种机会主动识字，以识字小报、识字卡片等方式呈现个性化识字成果。也有教师注重将生活资源引入课堂，创设丰富多彩的教学情境，有意识地提高生字使用频率，通过识用结合加强记忆。同时，相似或不同情境的交替呈现，可以拓展学生思维并启发其“将不同情境下的汉字使用特点联系起来”E,优化学习效果。引导学生在生活中识字，重点不在于识了多少字、识了哪些字，而在于激发学生主动识字的兴趣，培养其在生活中识字的习惯。学生识字的积极性被调动起来，即使眼前的成果不好量化，各方面潜在的益处也不可估量。识字写字与其他内容领域整合，凸显语用性汉字固然有自身独立的价值，但价值的独立并不意味着教学流程的孤立。汉字的功用在于识读别人的言语作品，书写自己的言语作品，文字与语言的切合是在言语作品的环境里，即在字词组合的状态下存在的。因此，识字写字教学与阅读教学、习作教学等有天然的联系。ywjsxln@163.com 学术前沿 ywjsxln@163.com 学术前沿 XUESHUQIANYAN(C)1994-2020ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved,于汉字构形系统来引导学生有规律地识字写字。过去十年,研究者在不同层面积极尝试，力求实现汉字的系统化学习。在教材编写层面，北师大版小学语文教材以“丁丁冬冬学识字”系列进行单元设计，实现了依据汉字构形系统集中识字的学习引导。“丁丁冬冬学识字”首次出现是在一年级下册第14单元，即学生已经有了一定的识字量（约700个），具备了通过字理归类识字的基础之时。这个单元引导学生分别集中学习带“木”字旁、“草”字头和“竹”字头的字。“树木森林树枝树根/杏树枫树柏树松树/木材木棍木条/休息根本”，将带“木”字旁的字根据字义分别安排在四组词语中，引导学生发现并初步感受汉字的形义联系。学生发现和掌握了某一偏旁所包含的意义，就可以由此及彼，类推许多生字，这样不但会加快识字速度，而且有利于逻辑思维能力的形成。从一年级下册到二年级下册，教材一共安排了6个这样的集中识字单元，先引导学生初步感知形声字和会意字偏旁表意的特点（一下），然后进一步了解形声字形旁表意（二上）、声旁表音（二下）的特点，再结合学习其他方法，初步实现独立识字。这一学习过程主要是在实践中感受和体验，发现规律，运用规律。除了教材编写层面的探索，教学一线也有不少从汉字构形系统出发探索集中识字的尝试。“大成•全语文教育”实验眄，在近二十年的探索中，始终坚持识字教育科学化，一开始就以集中识字为主，让儿童大量认字，待积累一定识字量且汉字构字规律开始出现后，在各个单元小结中，运用部件识字、科学分类识字的经验，有意识地按照字形字音的规律指导儿童学习，巩固所学会的生字的成果，深化对汉字规律的认识。金文伟甄选“举一形而统众形”的构字系统，如“白、百、的”构字系统，“彳、妃、L”部首系统等，开展“系统识字写字”教学实验，将集中识字、字族文识字、字理识字、溯源识字、部首识字、部件识字、分散识字等各种教法融为一体。四、结语:着眼未来,树立汉字教育大观念统观近十年识字与写字教学实践，人们越来越深刻地意识到，不应当仅仅把汉字当成记录汉语的工具来进行读写学习，识字与写字教学的目标是综合的，必须明确树立汉字教育的大观念。识字与写字是实现语文课程目标的前提和基础，蕴含着培养思维能力、强化民族文化意识、培养民族自尊心、增强爱国主义情感等综合且丰富的教育价值。盘点经验，着眼未来，树立汉字教育大观念还要在三个方面继续努力。明晰各学段识字写字目标及其关联积累一定数量的汉字，达到形、音、义全面把握，具备掌握汉字的科学方法，形成正确的汉字科学观念和文化观念，是汉字教育的基础目标。课标从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度统一的角度，分学段呈现了识字与写字领域的学习目标。但是，目标的表述仍然过于笼统，这在一定程度上会造成教学实践的随意性，直接影响教学效果。综合审视课标中四个学段的识字写字目标及相关学习要点，并结合实际教学状况来看，教师对“字义”的重视明显不够。不同学段的识字写字教学中，都存在着偏重字音、字形识记，而忽视字意学习的现象。在小学语文课堂教学中，老师们普遍习惯将第一课时定位为“识字课”，第二课时为“阅读课”，识字与阅读被割裂开来。事实上，借助汉字的“实义”“造意”及字理分析等相关学科知识的补给，老师们完全可以将识字与阅读统一起来，真正实现讲字与讲课文的有效结合。识字写字对于学生思维发展的影响，也是当(C)1994-2020ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved,http(C)1994-2020ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved,2020.0722前学段目标欠缺的内容。尽管近年来的教学实践中，不少老师已经有意识地借助汉字构形规律引导学生系统学习汉字，但教学目标似乎仅仅止步于“一个带一串”的识字量，忽视了借助这样的识字过程有意识地培养学生归纳综合等思维方式。有意识地比较、归纳，不仅仅可以达到在联系中巩固识字写字成果的目的，更为重要的是培养思维方式，积累并强化汉字表意的理念,感悟汉字的特点和构形系统，从而更加理解汉字、热爱汉字。2020.0722研制各学段识字写字能力表现标准依据课标学段目标，进一步研究各学段学生识字写字能力发展的表现标准，是当前识字写字教学的迫切需求。目前的研究已关注到识字写字能力的具体评价维度。刘倩提出识字能力的评价包括对汉字读音能力、汉字形状辨别能力及汉字意义理解能力的评价，并给出了具体的评价方式。”口张颖从汉字的文化意义出发，探究了写字素养的结构要素一“写字知识”“写字能力与方法”“写字兴趣与态度”“写字习惯与意志”与“文化意识”，并分学段研制了小学生写字素养的评价指标体系。⑫评价维度的探索固然重要，但对照教学的实际需求，当前研究成果明显缺乏对不同学段学生在识字与写字能力不同发展水平上的具体表现的描述。建立在科学评价指标体系上的学生表现描述，可以帮助教师更好地判断学生的学习状况，从而有的放矢地给予指导。此外，也有必要研究如何将“形成正确的汉字科学观念和文化观念”纳入识字写字学习评价指标中。开展汉字学指导下的汉字课程建设汉字学学科知识的更新对中小学识字与写字教学有着重要的影响。就目前的教学实践来看，汉字学的教学指导价值并未得到充分而恰当地发挥。着眼未来,立足课程建设的视角，至少可以尝试两条路径。一方面，回应近年来举国上下对中华优秀传统文化的重视，充分发掘汉字蕴含的文化因素，以语文实践活动为载体，开发汉字文化课程，将识字写字与优秀文化传承紧密结合起来。另一方面，遵循汉字构形规律，利用汉字强大的表意功能，开发集中识字课程，在系统学习汉字的过程中渗透思维能力的培养、审美能力的启蒙以及民族文化的熏陶。须要特别强调的是，这两类课程都应该是日常语文课必要而有益的补充，且课程的开发始终要充分考虑儿童的认知水平与学习兴趣。期参考文献姜昱辰.基于语文核心素养的识字写字教学设计[J].现代语文,2017(9).路巍,印文霞.动静相生:识字、写字教学设计[J].语文教学通讯,2014(12).崔西春.浅谈小学语文识字教育与汉字文化的关系[J].汉字文化,2017(11).张志公.传统语文教育教材论[C]//张志公自选集.北京:北京大学出版社,1998：40~41.金文伟.遵循汉字科学的“系统识字写字”是一种高效教法[C]//第六届汉字与汉字教育国际研讨会论文摘要集.2015:155.汪潮.部编教材第一学段写字教学的学理分析[J].语文教学通讯,2017(11).王杨梅.依标循序顺理融趣——刍议第一学段写字教学应把握的四个原则兼及书法审美教育[J].江苏教育,2018(10).宋飞.母语言意规约下的