预测策略教学应基于单元又走出单元

预测策略教学应基于单元又走出单元摘要预测单元是统编小语教材）第一个出现的阅读策略单元。预测阅读策略于学生语文能力发展有着积极的促进作用。基于预测单元教学，让学生在单元中学会预测阅读策略，走出单元，在多类文本阅读中运用预测阅读策略，并转化为习作构思策略,能有效地将语文要素转化为学生的语文实践能力。关键词统编教材小学语文预测阅读策略预测,是一种内在的心理活动,是在事、物未出现，学中，我们应遵循“放一收一放”的原则，让学生在课或未发生时,对可能出现的状况的预期。阅读过程中!文阅读中习得并运用预测的方法。的预测，是基于一定的内在逻辑，对接下来要写什么1（1）放一学习大胆猜测。预测阅读策略的教或怎么写进行“猜测”“推想”（即“假设”）和“验证”J学，首要任务是让学生积极地在阅读中猜测。本单元在阅读陌生文本时，运用预测策略能让学生在“假设”A第一篇课文《总也倒不了的老屋》中共有七处批注，提中感受阅读的乐趣，在“验证”中产生探究的欲望，在，示学生可以在新人物出现时、关键时间点、情节发生“证实”时获得成功的满足。预测单元出现在三年级上［转折或出人意料之处，借助课题、插图、文章内容等进册第四单元，先于其他阅读策略单元。教材这一编排［行情节的预测。这七处预测中，有些与下文情节发展暗示了预测阅读策略的基础性。该策略的习得和运:相符，个别则与原文内容不同，这样的示范告诉我们，用，能够成为学习和运用其他阅读策略甚至表达策略，预测策略学习的起始阶段，要让学生打开思维，放胆的支撑性条件。本文就如何用好预测单元，让学生学:猜测，体验猜读的乐趣,不用纠结于预测的情节是否习预测阅读策略，并在阅读和表达中用好该策略谈自；与原文相似或一致。己的思考。 : （2）收一学习反观修正。学生受年龄、生活经一、从具象到抽象，在单元中学习预测阅读策略［验和阅读经验等多种因素影响,预测会出现差异甚至预测单元的语文要素有三：一边读一边预测，），差错。预测单元教学，并非鼓励学生胡思乱想,而是让着故事情节去猜想;学习预测的一些基本方法;尝试!学生在阅读中学习预测的基本方法，更好地理解故事续编故事。单元安排了三篇童话、一次口语交际和习，中人物、事物、情节、环境等方方面面的关系，反过来作“续写故事”，每个学习内容都围绕“预测”这一核;又凭借这些关系进行有依据的预测。《总也倒不了的心，承担着预测阅读策略学习的不同任务。 1老屋》一文中的批注也好，《胡萝卜先生的长胡子》和1•情节的预测，从发散走向聚合 《小狗学叫》的课后练习也罢，均指出“预测也是有依读故事类文本，学生首先关注的是情节。预测单，据的”,要“及时修正自己的想法”。在鼓励学生放胆猜元承担的主要学习任务是学习预测故事情节。单元教"则的基础上，还须让学生及时反观自己的预测，寻找依据,让发散的思维围绕某些依据聚合起来,使预测:学习中发现的有共性的叙事结构，与习作要求中的情越来越符合故事情节的发展逻辑,进而发展学生的思［境结合起来,积极引导学生在习作中运用J维能力。 :本单元习作给出的情境是:同学们给留守儿童李（3）放一学会主动运用。阅读策略需要不断运，晓明过生日。该情境可用“遇到问题一讨论办法一解用于阅读中才能逐渐转化成学生的语文能力。因此，，决问题”的叙事小结构，这与《总也倒不了的老屋》的在预测单元教学中，要引导学生将预测的基本方法积，叙事小结构有共通之处。习作前，让学生回忆课文篇极运用于阅读之中。本单元三篇课文的学习，学生始;章结构或叙事小结构，帮助学生在习作中有意识地借终在运用一定的方法预测故事情节，只是侧重略有不:助结构进行预测、构思。同。我们还可以结合“语文园地”中的“交流平台”，补！故事情节的预测是具象的,故事结构的预测则是充多篇情节吸引人的童话故事,推动学生多次、多层，抽象的。预测策略的学习,应从预测故事情节入手，适次的阅读实践，将预测阅读策略主动运用起来,最终，当进行结构的预测，从具）到抽象，循序渐进。转化成语文能力。 : 二、从单一到多样,在多类文本阅读中运用预测预测单元的教学,既要鼓励学生放胆猜，又要让:阅读策略学生反观、修正自己的猜测，让预测从发散走向聚合」基于学生的阅读兴趣、阅读能力和年龄特征，预但聚合并非趋同，而是让预测更合乎逻辑。 ，测单元编排的是童话，但这并不意味着预测阅读策略2•结构的预测，从无意识走向有意识 ，只适用于读童话,其学习始于预测单元,却不能止步预测单元中，除引导学生预测故事“写了什么”，于此。预测阅读策略会在不断的阅读实践运用中丰还可以引导他们预测故事“怎么写”。其实学生在讲述:富、发展,助力学生语文能力的提升。自己预测的情节时，已经不自觉地对故事“怎么写”进！ 1.在记事类文本阅读中预测情节发展行了预测，但这种预测是模糊、无意识的,所以他们在！ 记事类文本是小学课本中数量最多的文本。用好表达时往往会出现种种状况。教师可通过一定的教学，记事类文本，让学生在阅读中积极运用预测的阅读策设计,让学生关注故事结构,发现其共性，有意识地预，略,预测阅读策略就能在运用中得以丰富、发展。测故事结构并将之运用于表达中。 :（1）调动多种经验，预测情节发展。在阅读中进行（1） 梳理情节,关注结构。反复是童话在篇章结构:预测,使预测的结果符合文本的内在逻辑，达到合理上的显著特点。如《总也倒不了的老屋》中，老屋共帮］的程度，就需要学生调动生活经验、阅读中获得的经助了三个小动物;《胡萝卜先生的长胡子》和《小狗学，验等多种经验。如阅读四年级上册《麻雀》一文时，结叫》的情节也有反复。但学生在预测故事情节时，容易，合“妈妈爱孩子”的生活经验，学生就能对“老麻雀吓忽略文本整体结构,因为他们关注的是环境、时间或，退猎狗”的结果作出合理预测。记事类文本教学中，通人物等细节。这些细节成为预测依据的同时,也破坏，过情境创设、联系生活、默读梳理等方法，调动学生的了故事的整体性。因此,教学中，可以通过梳理文脉，多种经验,鼓励学生积极、主动地对情节发展进行预理清六要素等方法,引起学生对文章结构的关注。：测，最终达成预测阅读策略的自动化运用。（2）提供样例，发现共性。本单元课文在整体结构！（2）借助已有策略，预测情节发展。除阅读策略教上有反复的共性，构成单篇课文的各故事在叙事的小结，学单元外,统编教材几乎在每一单元中都渗透了阅读构上也存在共性。如《总也倒不了的老屋》中，三个小故，策略教学内容。这些策略有些适用于大多数课文，如事均为以下结构:“遇到困难,提出请求一同情弱者，答厂借助关键语句理解难懂的词语”等;有些则与文体和应请求一屹立不倒,完成请求”。教学时,跟着学生的］内容密切相关,有一定的局限性，如“通过人物的动预测，教师可具体呈现这些小故事的内容和结构，让催、语言、神态读出人物的心情”等。教师可根据具体学生发现它们的共性，借助这些结构进行故事情节的，文本,创设情境,给予学生阅读任务,推动学生有意识预测，并在表达中有意识地用上这些结构。 ，地将阅读策略运用到阅读实践中去，捕捉文本中有助（3） 结合习作，尝试运用。结构的预测，预测的是，于预测情节发展的细节,顺利完成预测任务。如教学“怎么写”，体现在学生能力发展上,即能用预测到的:四年级上册《西门豹治邺》时,教师请学生划出描写西结构指导自己的表达。所以，本单元教学，还要将课文［门豹的语句，抓住描写其动作、语言、神态的语句，体会其心情，进而预测情节的发展。调动学生的各类经，面面的关系。要实现预测阅读策略向习作构思策略的验，借助其已有的阅读策略，不仅能推动学生在阅读:转化,首先要让学生发现这些关系的存在,并将之具中积极运用预测策略，还能帮助学生在阅读中丰富m）化。发展其他阅读策略，有效提升学生语文能力。 :思维导图是将文本的内在逻辑具象化的重要工2•在应用类文本阅读中预测结构和表达 ，具。教师可以结合板书，将故事情节、人物关系、心理相比记事类文本，应用类文本几乎没有情节，但，变化、段落结构等具象化，让学生直观感受作者选材结构却更清晰，语言表达更有特色和共性，预测阅读］构思的过程。由于思维导图可多角度绘制，因此，教师策略运用于应用类文本,更适合预测其结构和表达。：要具象化的是学生自学时发现不了的关系。如人教版（1） 依据文体特点预测段落结构，快速把握文章e语文》四年级下册《生命生命》一文，递进式的篇章结大意、主旨。小学教材中的应用类文本，说明文居多「构是学生的理解盲点，教师可将“飞蛾求生”“瓜苗成偶有说理文。这两类文本大都结构清晰、中心明确、层，长”和“静听心跳”三个事例进行阶梯式排列，通过阶次分明。运用预测的阅读策略，对这两种文体的段落:梯的具象让学生理解抽象的递进关系，触摸作者的构结构进行预测，能够快速把握一篇或一段文章的大［思过程。意、主旨。说明文和说理文一般采用“总-分”的构段！思维导图,让隐性的结构、逻辑关系直观显现，使或构篇方式，文体明确后，就能预测到这一结构特点，作者构思时的路径、过程呈现出来，成为学生可以学通过找概括性语句和提炼关键词迅速把握文章大意、习和模仿的例子。主旨。如四年级下册《纳米技术就在我们身边》一文, 2•读写结合,逐步实现预测阅读策略向习作构思学生根据文体，就能迅速预测全文结构，抓住课文首、策略的转化尾两小节中的概括性语句概括全文大意。运用同样的！通过思维导图看别人构思，始终是“站在岸上学方法，又能够迅速把握各自然段大意。学生对结构的［游泳”。要真正将预测阅读策略转化成习作构思策略,预测，看似仅仅理解了文章大意或主旨，其实是对作，就要在构思中学习构思。者构思的规律进行预测和验证。 ：预测单元每篇课文后面都设计了不同要求的读（2） 依据语言特点预测表达方法,深入理解文章，写结合练习,如《总也倒不了的老屋》课后要求“你有意义、中心。不同文体有不同的语言特点和表达方法」没有猜到后面会发生什么？和同学交流”;《胡萝卜先说明文语言简洁严谨，说明方法多样;说理文语言准:生的长胡子》课后要求“故事还没有结束，你认为后来确严密，具说服力，议论为主,摆事实,讲道理。阅读，可能会发生什么事情”;还有《小狗学叫》直接要求学时,依据这两种应用类文本的语言特点,就能够对其，生续写结尾。从表达的角度来看，这些要求就是让学表达方法进行预测。如五年级上册《什么比猎豹的速，生运用预测阅读策略对后续的故事进行构思,是构思度更快》一文,从课题中的“快”字,就能预测文章会运，策略的学习和运用。相比整篇文章的构思学习,读写用列数字、作比较等方法,说明某种事物速度快的特:结合降低了策略转化的难度，更适合在阅读教学的过点。依据文体特点对文章或段落的结构进行预测，依［程中即学即用。据文本的语言特点，对文章的表达方法进行预测，不！在预测单元中学习预测阅读策略,只是学生成为仅仅是运用一种阅读策略促进阅读理解，更是学生在，一个积极阅读者的起点。走出单元，学生在多类文本阅读过程中对