统编教材口语交际教学：异步累进整体发展

编者按口语交际是最基本的语言信息交流手段,是现代人生存、发展的基本素质，其重要性毋庸置疑。语文课程标准也针对口语交际教学提出了较为明确的要求。然而，由于多种原因，口语交际在实际教学中往往不受重视，长期处于边缘化地位。要解决这一问题，离不开多方的共同努力。在这一背景下我们看到，统编教材在编排上将口语交际板块独立出来，更加强调交际的要素，在一定程度上为我们重新认识口语交际教学，并探寻有效的教学策略提供了契机。本期，华中师范大学教育学院的夏家发和康晓盟在分析口语交际教学现状的基础上，针对统编教材口语交际教学提出了“异步累进，整体发展”的路径；在“异步累进，整体发展”路径的指导下，华中师范大学的陈芷宁和夏宇辰解读了四年级下册第七单元口语交际“自我介绍”，并设计了相应的教学活动；长沙师范学院的赵年秀引入“全视角深度学习观”理论，从借力学习任务群深度学习口语交际、紧扣训练难点并提供配套教学条件、跨学科跨课堂等方面为口语交际教学提出了建议。希望这些内容能对教师朋友理解和教学口语交际有所启发。统编教材口语交际教学:异步累进，整体发展2000年《九年义务教育全日制小学语自文教学大纲（试用修订版）》提出口语交际的要求后，伴随着课程改革的深入，人们越来越体会到口语交际在课程中的重要性，认识到口语交际的能力是可以在实践中习得并强化的。口语交际在不同版本的教材中也都有体现，多出现在语文园地中；而在统编教材中，口语交际从语文园地中分离出来，被编制成独立的课程模块。这一变化凸显了口语交际的重要性，提示一线教师应就此展开教学探索。那么，一线教师该如何理解与落实口语交际的教学呢？本文拟在分析口语交际教学现状的基础上，探索出适合一线教师教学的路径。―、口语交际教学的现状“语文”一词由“语”“文”二字组成，一般来说，“语”即口头语言（以下简称“口语”），“文”即书面语言（以下简称“书面语”）。语文是学习运用口语与书面语的课程。口语交际的重要性是毋庸置疑的。“口语交际是最基本的语言信息交流手段，是现代人生存、发展的基本素质。”⑴“据研究证明：现代社会人们的言语生活里，听占45%，居于首位。其他几项分别为：说占30%，读占16%,写占9%。”⑵可见，口语交际在人们社会交往的实践中是不可或缺的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）明确指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”⑴。统编教材中，口语交际从语文园地中分离出来，作为单独的模块存在，这一调整既回应了课程标准，也说明了口语交际亟须得到重视，并付诸实践。然而，常态课堂上，口语交际教学处于边缘化地位，其教学实践与理论价值一直不相匹配。笔者在2017年对某省小学语文教学状况进行过一次网络调研，调研样本包括该省12万余名小学生以及4000余名小学教师。调查结果显示，有29.04%的学生认为，口语交际是语文学习中最困难的内容之一；有18.3%的教师对口语交际教学没有把握。2020年9月，笔者就统编教材口语交际模块及其教学现状，对上海、南京和武汉等地的部分语文教师（包括特级教师）进行了书面访谈调查。调查结果显示，对于统编教材口语交际作为独立模块这一安排，约60%的教师予以支持，约40%的教师不予支持；与此同时，大多数教师（包括支持的教师）感到口语交际很难单独教;导致口语交际难教的主要原因依次是，暂无可靠的评价标准体系、检测缺席、要素繁多、内容散离、资源匮乏、课时无明确安排、培训缺位等，而对小学口语交际教学的理论研究较少，可靠成果鲜见。二、口语交际课程的教学路径从历史实践来看，口语交际的重要性，是随着语文课程的发展而变化的。语文课程发展大致经历了三个阶段：古代是以阅读为中心的综合性课程；现代（约从1923年起）则以阅读为主导，听、说、读、写综合发展；当代（从2001年起）逐步形成了听、说、读、写相对分化，辅以综合性学习的课程结构。⑷课程结构综合、分化的均衡化是新课改的基本理念。统编教材则是听、说、读、写单列分化又同步并进的格局。单列分化凸显了语文课程结构寻求内部张力和内容丰富化的意愿，同时带来的难题是，教学头绪杂多，内容容量膨胀；同步并进可能出现重点淹没、难点并举的情况。基于此，口语交际教学可以走“异步累进，整体发展”的课程路径。异步累进是与同步并进相对应的策略。它强调低、中、高各学段各有侧重，突出重点，分化难点，便于教与学，避免打乱仗，集中力量促进学生语文素养的有序、可持续发展。整体发展是指以重点带动全局，听、说、读、写及其情感态度价值观的协调发展。⑶“异步累进，整体发展”的课程路径，是基于实践和理论的考量，直接反映了“阶段性”与“整体性”统一的语文课程设计思路。⑹1.异步累进，相得益彰：口语与书面语理论语言学研究表明，人类语言是一个整体，但其口语与书面语发展并非是一一对应、同步并进的，而是异步累进的。心理学研究同样表明，儿童语言是一个整体，但其口语与书面语发展并非是一一对应、同步并进的，而是异步累进的。“有关学者曾系统地调查了小学一至五年级学生口头语言的发展趋势，了解到小学生口头语言的特点可以分为三级水平。”在正常教育条件下，学生在一年级达到一级水平；二、三年级达到二级水平；四、五年级达到三级水平。同时，其口语发展存在明显的个体差异。⑺儿童口语交际的能力需要整体发展。“儿童的语文能力实际上是语言能力与交际能

力的统合体。只有将二者结合起来，使之交互促进，才可能形成儿童语文能力发展的良性循环。”⑻学生口语交际能力的培养是一个综合过程，离不开识字写字、阅读、写作等模块的训练。语文是以学习书面语为主要任务的学科，口语作为重要补充，对书面语的学习起着促进作用。“如果说外语教学要让学生学会使用俚俗口语，以显得自然、地道；那么，学校的母语教学正相反，它要把书面语的精华引到口语中，借此提高学生口头语言的魅力和张力，进而促进口头语言和书面语言的优势互补。”⑴第一学段的重点是识字写字教学，第二学段的重点是阅读教学，第三学段的重点是习作教学，口语交际和综合性学习贯穿其中。所有课程，包括语文课的课堂教学均是以口语为媒介的口语交际实践，其教学过程即师生口语交际的实践过程。统编教材渐次淡化口语交际模块的独立性，有利于简化教学头绪，凝练教学内容。小学新生开始系统地学习书面语，其已有的口语积淀是学习书面语的重要资源。学生在趣味性和情节性强的故事、歌谣等文本中学到的字、词、句等知识，又可以转化成学生口语交际的素材。随着学习的深入，学生的口语能力已不再是入学前那种“基本语言能力的听说能力”，而是向着“具有一定水平的言语交际能力和成段的口语表达能力”发展。识字写字教学的顺利开展以及口语交际能力的提升，为阅读、习作和综合性学习的教学提供了支撑。第一学段的口语和书面语积累为学生阅读理解、书面表达奠定了基础。在第二学段，深入理解和体会课文是重点。学生在品析与理解字、词、句、段、篇的过程中，学习了作者的表达方法，丰富了语言，发展了逻辑思维能力，提升了遣词造句的能力，促进了书面表达能力的发展。中年级学生的口语表达逐步规范化，书面语理解渐趋丰富化。学段倾听能力表达能力应对能力第一学段能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容学段倾听能力表达能力应对能力第一学段能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节与别人交谈，态度自然大方,有礼貌能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻认真、有表达的自信心；积极参加讨论；勇敢;学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯敢于发表自己的意见第二学段学会认真倾听，听别人说话能把握主要内容能就不理解的地方向人请教能用普通话交谈能简要转述就不同的意见与人商讨能清楚明白地讲述见闻,说出自己的感受和想法;讲述故事力求具体生动第三学段认真、耐心地听人说话，能抓住要点敢于发表自己的意见与人交流能尊重和理解对方;乐于参与讨论能简要转述敢于(勇敢)；乐于；注意语言美,抵制不文明的语言表达有条理，语气、语调适当能根据对象和场合，稍做准备,作简单的发言表1课程标准中小学各阶段口语交际目标分类表2.异步累进,融合发展:口语交际与教学实践在统编教材中，口语交际模块的内容设置自成体系，呈现出鲜明的独立性。口语交际作为连接教与学的基本媒介和手段，对识字写字、阅读、习作、综合性学习起到促进作用。（1）独立性课程模块统编教材的口语交际模块回应了课程标准的要求，意在提升口语交际教学的质量。表1（见上页）将课程标准小学各学段口语交际的目标要求，归纳为三个方面：倾听能力、表达能力和应对能力。课程标准比较弹性，只是提出了口语交际的学段要求，而未提及每一学年的目标。统编教材在落实课程标准要求时，在每次的口语交际中都安排了教学提示，以此形成了47课次的教学目标系列，与学段目标相互照应、补充。口语交际教学可以依据单元教学提示，根据学情特点和其他模块的核心目标，选择每个学段三方面要求的一个或多个目标，有梯度地推进教学，渗透训练。例如，一年级上册第一次口语交际的话题为“我说你做”。教材中有明确的教学目标：大声说，让别人听得见；注意听别人说话。两个要求分别强调了说话声音的大小与倾听的态度。学段要求的三个方面对于一年级的学生来说不要求面面俱到，可将重点放在培养应对能力上：学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯；培养学生积极、勇敢的口语交际信心及态度。综合教材中的教学目标与课程标准中的学段要求，“我说你做”的教学目标可确立为：一是说话人能尝试用普通话大声说话，不害羞、不慌、自信地把话说完整；二是说话人能让受话人听得见，即注意、尊重受话人感受，略有条理，表达不含糊;三是受话人能聆听说话人说话，即尊重说话人，不随便插话，集中注意力，理解说话人的意思；四是受话人有不清楚的地方，可以积极询问说话人，即受话人亦应有自信心，敢于提问，善于交际。在上述的四个目标中，第一点和第三点是相互为用的关系，说话人尝试用普通话大声说话，受话人才能听得见、听得清，受话人尊重说话人，不随便插话，说话人才能把话说清楚;其余两点是相互为用的关系，说话人能让受话人听得见，受话人才能够就不懂的地方积极、勇敢地询问说话人。须要指出的是，口语交际训练的这些成果，经过有意识的教学设计，可以变通地渗透、迁移到相关单元的书面语教学中去。（2）融合性课程模块虽然口语交际在教材中是独立的模块，但它不是一个孤立的模块。它只有与其他模块有机融合，才能实现课程标准的理念，全面提高学生的语文素养。第一，双向渗透，互惠共赢。口语交际不是一个孤立的模块，它可以渗透到其他模块的教学中去。同时，在专门的口语交际课上，可以综合运用其他模块的知识，为口语交际教学服务。例如，可将一年级下册第一单元口语交际的话题及其要求，渗透到本单元识字写字教学中去。一年级下册第一次口语交际的话题为“听故事，讲故事”，其要求是：借助图画，记住故事内容；大声讲故事。可将此次口语交际的形式及要求渗透到本单元所有识字课中。例如，在学习《春夏秋冬》一课时，教师可让学生根据“春风图”“夏雨图”“秋霜图”“冬雪图”这四幅图片，讲述自己的经历；其他同学借助图片顺序记住故事情节。在《姓氏歌》《猜字谜》两课课后都有可供口语交际训练的练习题，教师可以借助这些练习题渗透到以下口语交际训练的要求：用普通话大声讲故事，积极勇敢发言，讲述要完整等。又如，五年级上册第八单元的口语交际话题为“我最喜欢的人物形象”。该话题贴近学生生活，能够激发学生交勿信口开河，主观臆断。这些要求须在相应单元的读写教学中予以强化。小学口语交际教学任重道远，如何有效地提高学生的口语交际能力仍须不断地探索和实践。流的兴趣。很多学生会从之前所学的课文或者课外书中，寻找到自己最喜欢的人物形象作为该话题的素材，并运用其中的好词好句对人物进行介绍。这就涉及知识迁移以及对知识加工、整合的过程，在巩固所学知识的同时，使得口语交际课更有意义。第二，分类整合，综合提高。统编教材中口语交际的话题可归纳为以下五类：独白类、介绍类、表演类、交际类、议论类[11]o五类主题可以划分成两个维度：单向输出维度和双向互动维度。两个维度需要不同的能力，单向输出维度侧重于表现学生说话的逻辑性与词汇使用的准确性、丰富性；双向互动维度侧重于表现学生恰当的交际礼仪与交际习惯。在实践中培养口语交际能力，陈述性知识即概念性、原理性的知识很重要。如果缺乏相应的理论知识，便会大大降低实践效果。每一个领域都有自己的知识体系，教师可