借助支架指导学生创意表达的教学策略

借助支架指导学生创意表达的教学策略勿M编教材每次习作的编排内容一般由“为什么写”“写什么”“怎么写”“怎么评”四部分组成，较以往版本有了一定突破，其中最为突出的变化就是设置了各种习作支架。支架，是指在学生习作的过程中，教师为帮助学生而搭建的“脚手架”，其在学生现有水平与潜在发展水平之间，一头通向写作知识，另一头通向学生的最近发展区。「口支架的种类很多，按表现形式可分为:问题支架、表格支架、图文支架、视频支架、范例支架等;按在习作教学中的指导作用可分为:情境支架、建议支架、解释支架、比较支架、评价支架等。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，要减少对学生写作的束缚，鼓励其自由表达和有创意地表达。教师如何借助这些支架指导学生有创意地表达呢？本文作了以下尝试。―、立足教材,充分运用支架对于统编教材中设置的习作支架,教师应紧扣教材,首先能识别这些支架，再充分运用支架，发挥支架的最佳效能。如,在六年级上册第八单元习作”有你，真好”的习作导语中，第一段话是这样表述的：“'有你，真好'是一句让人感到温暖的话。凝视着它，那人、那事、那场景……就会慢慢浮现在眼前。”这段话试图唤醒学生的温暖记忆，营造习作的情境。这是一个情境支架，运用这个支架能唤醒学生的回忆，在脑海中搜索、比较、分析，最终确定习作素材。为了运用好这个情境支架,笔者在课堂上是这样教学的：同学们，在我们成长的过程中，一定会遇到很多人。我来了解一下，如果是，就高高地举起手。有人和你一起看过书、听过音乐吗？有人和你一起玩过落叶吗？有人和你一起看过四季的云吗？在你快乐时，有人和你一起高兴吗？当你难过时，有人安慰过你吗？有人和你一起聊过远方吗？在生活中我们会接触到很多人（板书:人），有的人时常陪伴着你，有的人是你偶尔遇到的,有的人和你嬉笑打闹，有的人和你分享过小秘密……现在请把你刚才脑海中浮现出来的那些人的名字告诉同桌，互相交流。在这些人中，谁让你最难忘呢？（生答）如果此刻请你从他们中选择最让你难忘的一个，你会选谁呢？请将那个人的身份写在练习纸上，比如妈妈、朋友、老师，或是其他什么人。（生写）上述教学片段，教师没有直接出示教材的第一段话，而是创设了一个情境。学生看着精美的画面，听着提问,在悠扬的背景音乐中用举手的方式与教师进行互动，这样更有利于思维的发散与聚焦，自然而然地确定写谁,并在纸上写下其身份，水到渠成。“有你,真好”的习作导语在情境支架之后，又设置了问题支架，一连提出四个问题，引导学生理清写作思路。教师如果直接把这些问题抛给学生，学生容易受到阅读理解式答题思路的干扰，反而不利于捕捉典型事例。怎样用好这个问题支架呢？请看笔者的课堂教学片段：其实在本学期所学的课文中，也有很多人和事给我们留下了深刻的印象。如果是《盼》中的小女孩，她可能对妈妈说？（生：有您，真好，谢谢您给我买了这件淡绿色的雨衣，它给我带来了很多快乐）如果是《少年闰土》中的少年鲁迅对少年闰土说“有你，真好”,会是因为什么？（生:有你，真好，是你让我看不到了一个不一样的世界）如果是《月光曲》中的盲姑娘，她会对贝多芬说？（生:有你，真好，你让我真正感受到了音乐的无穷魅力）如果是《伯牙鼓琴》中的伯牙，他会对锤子期说？（生:有你，真好，你让我找到了知音，我原以为我这一辈子都不会遇到知音的）请大家看看自己刚才写的那个名字,如果他此刻就在你面前,你想用“有你，真好”开头对他说一句什么呢？请你在练习纸上写一句话。（生写后朗读交流）为什么要写某个人，觉得有他“真好”？其实这个理由就是文章的中心，全文将围绕这个理由选择合适的材料。在教学中，我们没有直接让学生回答问题,而是借助刚学的课文，启发学生站在文中人物的角度，体悟他们心中觉得有谁真好以及相关理由。教师引导时，选择哪几篇课文中的人物呢？最好是有大人,有小孩，有男性,有女性，有古人，有今人，有中国人，有外国人。这样才能使学生考虑问题时思维活跃,表达积极。在此基础上,请学生联系自己的生活，用同样的句式写下自己最想对心目中的“他”说的一句话，学生情动而辞发,提笔一蹴而就。使用教材中的习作支架进行教学,不能直接把支架抛给学生。只有学生学,缺乏教师教的习作教学是不成立的。教师在认真研讨习作教材的基础上，充分运用教材中的习作支架，须要借助多种手段以及多个阅读材料，让学生换个角度回顾旧知，联系生活，整合思考,以降低表达难度，激发学生的表达欲望,促使其进行有创意的表达。二、围绕目标,适当补充支架统编教材尽管重视习作支架，然而囿于每次习作只有一页的篇幅,没有提供足够数量的支架。习作教学中，学生在构思选材、动笔成文、评价修改等各环节往往都需要支架，尤其是习作中的新要求。如六年级下册第四单元的习作“心愿”,教材提供了思维导图,希望能发散学生的思维,分别从“对自己”“对社会”“对别人”三个维度思考，每个维度又提供了几个具体的心愿内容，接着让学生根据自己想表达的内容，选择一种适合的方式进行表达，写好后再认真读一读，用修改符号修改不满意的地方。教材中，思维导图占了大半页，为学生思路的打开提供了支架，而具体怎么写,是写一个心愿,还是写三个心愿；是写一个维度的心愿,还是写三个维度的心愿,“一种适合的方式”具体有哪些形式等，习作要求中都没有提及。这就要求教师能够围绕习作目标,适当补充习作支架。综观教材中的习作,有两类支架有所缺失:一是指向怎么写的支架，二是指向怎么评的支架。教师补充这两类支架的基础是要有明晰的习作教学目标。如五年级上册第六单元的习作“我想对您说”，要求从自己想对父母说的很多话中选出几句写成一封信，用恰当的语言表达自己的感受。五年级下册第一单元的习作“那一刻，我长大了”,要求写一件成长过程中印象最深刻的事情，把感到长大的那个瞬间写具体,记录当时的真实感受。六年级上册第八单元的习作“有你,真好”与前两篇习作一样,都要求写事情，融入自己的情感。那么，这三篇习作除了写作对象不同,写作知识方面的差别在哪儿呢？倘若这个问题搞不效迁移疽上述教学案例就是借助例文让学生反复对比清，习作教学目标的确定则可能过于随意、主观。笔者仔细推敲，认为五年级上册习作“我想对您说”中的事情要写清楚，对印象特别深刻的地方要多说几句。五年级下册习作“那一刻，我长大了”中的事情要能抓住一个画面定格，写出自己的想法。六年级上册习作“有你，真好”要能抓住最感人的一个场景，表达自己的情感。因此，笔者在教学“有你，真好”时补充了三个支架:导图支架、例文支架和评价支架。具体操作如下：在学生确定写谁，为什么写之后，教师先出示导图支架一气泡图，中间大气泡是写选择这个人的理由，周围的小气泡是学生所选事例的关键词，可以选择最能表现主题的事、最能打动人心的事、最有说服力的事来写。接着,教师引导学生复习把事情写具体的方法，即抓住人物的语言、动作、表情等。此刻再出示例文支架，给学生比较两个片段。片段一■:我躺在床上,迷迷糊糊的,快要睡着了，这时感觉有人为我盖被子，然后又转身离开。我睁眼一看，那个背影是您，妈妈！我顿时热泪盈眶，被子的一角都浸湿了。片段二：我躺在床上，迷迷糊糊的，快要睡着了，这时感觉有人为我盖被子，然后又转身离开。我睁眼一看，那个背影是您，妈妈！我心里暖暖的，整个人正好又被暖暖的被子包围，感觉好幸福啊。这里的例文同时又构成了比较支架。通过比较，学生要清楚情感的抒发一定要真实自然，不能过于夸大情感，否则会让读者觉得不真实，甚至闹笑话。待学生动笔写好作文后再出示评价支架，本次习作的评价标准除字迹清楚、语句通顺等常规要求外，应该扣住习作主题中的“真”字，要求真人、真事、真情。在评价环节，全班分享交流的习作亦是一种例文支架，此时例文可能是正例，也可能是反例。在《认知技能能迁移》一书中，作者西格勒和安德森认为，单个的样例阅读不及多个相同或相似的样例，只有阅读，在读中学写，形成知识迁移，写后再读，提升阅读认识，进而提升学生创意表达的能力。三、根据学情,精心创设支架统编教材中有的习作支架过于简单，无法帮助学生顺利完成习作。如五年级上册第二单元的习作“漫画老师”中，要求选一位老师用文字“画”出来，先想想你的老师有什么突出的特点，再选择一两件能突出其特点的事情来写。其实就是用一两件事写一个人，不同的是，要突显人物身上的“漫画”特征，倘若没有相关支架，学生将无从下笔。再如五年级上册第一单元的习作“我的心爱之物”,要求学习本单元课文的写法，围绕自己的心爱之物,写写它是什么样子的，是怎么得到的，为什么会成为心爱之物，把自己的喜爱之情融入字里行间。该单元交流平台总结了三种写法:一是本单元的课文都是写事物的，或蕴含着作者浓浓的感情，或引发了作者深深的思考;二是琦君笔下的桂花雨，不仅带给她许多童年的快乐回忆，也寄托了她浓浓的思乡之情，使人很受感动;三是《落花生》中，作者借花生朴实无华、用处很多的特点说明做人的道理。看似顺利总结了作者的写作方法,教师以为学生能在阅读教学中自然运用这些方法。可是作者为什么要这样用，具体又是怎样用的，如何提炼出合适的模仿支架,很少有教师去进一步探究。以这种用传授陈述性知识的方法来教学程序性知识,最终使学生只能模模糊糊地记得借景抒情、寄情于景、托物言志、借物喻人等抽象概念。哪怕能脱口而出,学生仍然不会巧妙运用相关写作知识。对于上述问题，教师应根据学情，精心设计习作支架，给学生提供用得上、带得走的写作知识。教师一方面要关注学生的实际状况，对不同能力水平的学生分层设计个性化支架;另一方面要关注学生生活，借助支架指导学生进行符合具体交际语境在对比强化中才更有利于学习者领悟个中奥妙,实现有的创意表达。还是以六年级上册习作“有你，真好”教学为例,笔者在最后一个环节设计“我读你猜”的游戏支架，帮助学生进一步打开写作思路。师：文中的“你”是谁？看哪个同学善于思考，最先猜出来。师：（出示）有你陪我，我不再感到害怕，非常有安全感。（再出示全段）还有一次，其他人都不在家，只有我和你。我在写作业，感到十分孤单，一转头看见你，心里顿时觉得轻松了，还好有你这个小家伙在。你正在香甜地睡觉，我顿时踏实多了。有你陪我，我不再感到害怕，非常有安全感。师：（出示）当我站在微风中，欣赏你时，心里满是自豪。（再出示全段）你的景色美。说到景色，最美的要数东钱湖了。清晨，雾气还不曾散去，东钱湖就像被蒙上了一层朦胧的白纱，若隐若现，格外美丽。湖面绿得清爽，绿得透亮，如同一块玉佩。当我站在微风中，欣赏你时，心里满是自豪。师：（出示）金橘的香味在你的上空飘荡，你一定很开心吧？（再出示全段）一走近你的世界，就看见教学楼前的小广场两旁，整齐地摆放着几十盆金橘。每棵树上都结满了果实，枝丫弯垂着，那些可爱的橘子,仿佛一个个金黄色的小精灵正顽皮地在枝头上荡秋千。金橘的香味在你的上空飘荡，你一定很开心吧？从教学楼出来，就是葡萄长廊，只见两旁的葡萄藤像蛇一样盘旋，顺着竹竿爬上红褐色的木架。长长的葡萄藤上，点缀着褐色的小点，那肯定是明年春天长出嫩芽的地方。你一定也格外喜欢这儿，因为在这儿不时有可爱的孩子来做游戏、看书，甚至不久前在葡萄架附近还出现一个可爱的小雪人。有小雪人陪着，即使是夜晚,你也不会太寂寞吧?（师生配合读）这个“我读你猜”的小游戏不仅使学生学得兴趣盎然，还明白了原来这个“你”不仅可以是人,也可以是物,如动物、植物，还可以是家乡、校园，甚至可以是某种精神品质，比如自信、诚实、真诚等。更重要的是,通过游戏支架发展了学生的创造性思维。有研究表明，创造性思维的形式是直觉，源泉是想象,核心是顿悟。回课堂上，教师先出示一句话，引起学生的好奇，唤醒他们的直觉思维。当学生处于想猜又不确定的“欲言又止”状态时，教师再出示一段话，让学生通过文字放飞想象，丰富他们的形象思维。最终，师生共同揭示答案，学生顿悟,问题得以解决，为后续学生佳作的呈现作了铺垫。此外，支架的内容都是学生熟悉的事物与场景，用第二人称的叙述方式直指学生的创意思维，让不