“仿”之有道“用”之有效：小学语文仿写教学策略探究

“忙之有道侦之硫小鞫湖写瓣策略探究文课程致力于培养学生的语言文字运用^^能力,提升学生的综合素养。然而，在实际教学中，存在着重文本阅读，忽视语言运用能力的问题。教师即使关注到了语用教学的重要性，也难以把握语用教学的重点和训练点。在统编教材中，编写者精心设计了语用教学的板块，即每个单元语文园地中的“词句段运用”，这为一线教师搭建了现成的、可操作的语用教学支架。“词句段运用”是统编教材语文园地中的新板块，是在一、二年级“字词句运用”基础上的发展与延伸。这一板块设计的语用练习形式多样，其中仿写练习占了很大的比重。三、四年级教材中，明确要求进行仿写练习的地方多达二十四处。由此可见，仿写在语用教学中的重要性不言而喻。教师若能抓住这些仿写训练点，进行合理设计，则能有效提升学生的语言文字理解与运用能力。本文以“词句段运用”部分为例对小学语文仿写教学策略进行探究。―、在“实”字上聚焦，明确目标,落实单元要素对小学生来说，直接进行文学创作有很大的难度，而仿写则可以降低难度，帮助小学生进行有效的练习。“词句段运用”板块中有大量的仿写训练，为教师开展仿写教学提供了途径。这些仿写练习的编排并非是随意的，而是与每个单元的课文之间有着密切联系的。“词句段运用”大都选取单元文本中有价值的语句,通过练习仿写，学生不仅可以积累丰富的语言材料，还可以提高语言的运用能力。比如，三年级下册第一单元的“词句段运用”。读一读，照样子写一种小动物的外形特点。♦一身乌黑的羽毛,一对轻快有力的翅膀,加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子。♦独角仙的甲壳多为深色，挺硬的，头部尖端有一只犀牛一样的角。这两个片段分别选自单元课文《燕子》与《昆虫备忘录》,从动物的颜色、形状等方面入手，将动物的外形特点写得栩栩如生，这一表达方法与本单元的语文要素“试着把观察到的事物写清楚”相匹配。在教学中，教师可以先让学生读例句，引导学生找出课文例句是从哪些方面写清楚动物外形特点的;接着出示更多本单元或课外描写动物外形特点的精彩语句，引导学生进一步发现描写动物外形的写法，由此引发学生观察小动物外形的兴趣。教师引导学生想想有哪些特点，并抓住颜色、形状等方面进行仿写。学生写完以后，展开交流,互相评一评，然后根据别人的评价再作修改。再如，三年级上册第一单元的“词句段运用”:在班里组织几个兴趣小组吧！试着给每个兴趣小组取个响亮的名字，吸引有相同爱好的同学一起开展活动。篮球侠巧手剪纸组鲲鹏航模队探索者小队 黑白棋社教材罗列了一系列兴趣小组的特色名字，并让学生取名仿写。这一仿写练习看似与单元课文内容无关，但实际上紧扣本单元的语文要素“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。因此，在教学中，教师首先要引导学生仔细观察兴趣小组的名字，发现其特点（这些名字都是能体现出活动特点和个性的词语），然后鼓励学生积极尝试，为几个兴趣小组取名字。每个单元“词句段运用”里的仿写训练,都是紧紧围绕该单元主题和语文要素设置的。因此，教师在教学的过程中，不能只是简单地让学生模仿，而要在“实”字上聚焦，明确单元学习目标，根据要求进行准确的仿写练习。同时，在仿写的过程中，将每个单元的语文学习要素都扎扎实实地落实到位。二、在“活”字上着力，巧用情境,激发语言思维依托“词句段运用”板块进行仿写教学，除了在“实”字上聚焦，扎实推进单元语文要素的落实，更要在“活”字上着力，借助形象的语言情境,调动学生仿写的热情与积极性，挖掘学生语言思维的深度，使其能够主动地进行知识迁移,灵活自如地展开词句段写作。如四年级下册第一单元“词句段运用”的第二题，将语句仿写与读图想象有机地融合在一起。读句子，再选一幅图画照样子写一写。♦天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友。它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。♦飞翔的海鸥，金色的沙滩，白色的浪花，构成了迷人的海岸线。这项仿写练习的设计，不仅提供了描写乡下人家和海边风光的生动例句，还融入了风景图元素。草原、山水、校园三幅风景图的插入,将学生的思维带入到具体、真实的情境中。在教学时，教师要巧用现有的情境，引导学生在发现例句表达特点的基础上，进一步仔细观察图上景物，激发学生的兴趣。以交流山水图为例，教师要启发学生按一定的顺序看，将自己置身于山水之中，围绕小溪,先写什么样的小溪，再按顺序写什么样的草地、绿树、山峰,还有什么样的鸟儿。除了写看到的，教师还可鼓励学生闭上眼睛展开想象，写写自己仿佛听到了什么，再用一句话表达内心的感受。最后形成“一条清澈的小溪在山间淙淙流淌，溪边,绿草如茵,树木郁郁葱葱。远处，山峰高低错落，白云悠悠。两只黄鹂飞过，欢快的歌声在山间回响,好一幅清新秀丽的山水画啊!”这样语言优美的仿写佳句。情境想象可以帮助学生迁移语言、品悟方法，使学生的言语形象思维得到发展。同时，最能勾起学生仿写创作欲望的莫过于生活情境的创设，鼓励学生积极参与生活实践，可以为激发学生的语言思维活力提供支撑。例如，三年级下册第三单元的“词句段运用”第一题的仿写设计，便巧妙地结合了与学生息息相关的生活情境。对照流程图读读下面这段话，照样子口头介绍一次手工活动的过程，如剪纸、捏泥人、拼装玩具、编花绳。剪碎或切断一浸一捣一捞一晒有个叫蔡伦的人，吸收了人们长期积累的经验，改进了造纸术。他把树皮、麻头、稻草、破布等原料剪碎或切断，浸在水里捣烂成浆；再把浆捞出来晒干，就成了一种既轻便又好用的纸。对于三年级的学生来说，平时做过不少手工活，也相对熟悉一些手工流程,这样的仿写能够引起学生的共鸣。以剪纸活动为例，教师可以播放一段剪纸视频，让学生仿照蔡伦造纸的例子写出剪纸过程的流程图，再抓住剪纸的每一步动作展开具体的描写，并介绍给同学听。在情境创设仿写教学中进行练笔，可以使学生的语言实践活动生动起来,使学生的语言思维品质提升，从而帮助学生更加灵活地运用语言文字。三、在“固”字上落实，精准评价,提升语用素养在提升学生语言运用能力的教学与练习中，仿写不只是停留于一个单元语文园地的练笔中便止步不前了。除了落实单元语文要素、灵活创设情境专项训练，更应当及时巩固，在“固”字上落实，使学生做到知识的融会贯通，真正提升其语用素养。在仿写练习的过程中，教师要有针对性地进行巩固落实，实施精准评价。如果教师只是让学生照着例子、跟着教学思路，纯粹进行练笔，而缺乏精准有效的评价，则难以给学生一个判断仿写好坏的标准，也无法巩固前期所教、所学的成果。因此，在“词句段运用”的仿写练习之后,还应有精准的评价表，从学生出发，对学生的仿写进行多元、准确的评价。比如四年级下册第七单元的“词句段运用”第二题：仿照下面的句子，选一种情况写一组连续的动作。♦他勇敢地抓住窗框，两只脚有力地蹬着车厢,攀上了窗口。♦罗盛教听到孩子们的哭喊声，知道有孩子落水了，就急忙向河边跑过去。他一边飞奔，一边脱棉衣。冰窟窿里泛着水花，罗盛教猛地跳了下去。他在水里摸了好一阵，也没摸到。他钻出水面吸了口气，立刻又钻了下去。蝴蝶飞舞小男孩打羽毛球妈妈下班回到家这两个例句与本单元语文要素“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”密切相关，一连串的动作描写使文字极具画面感。但是，要在聚焦单元要素和巧用情境的基础上，真正做到巩固落实，提升语用素养,则离不开精准评价。本处的仿写要求简单明了，即能够写一组连续的动作，但是想要写出与例句一般生动的动作并非易事。因此,在学生完成第一次仿写之后，教师可采用星级评价标准，根据不同星级的评价标准，对学生仿写的句子进行修改，让学生清楚优秀的仿写佳句是什么样子的。表1星级评价标准表星级评价标准自我评价小组评价教师评价★仿照例句能正确写出连续的动作★★能准确写出三个及以上连续动作，用词准确、语言流畅★★★能准确写出三个及以上连续动作，用词准确、语言流畅、生动形象，描写具有画面感以句子“小男孩打羽毛球”为例，“小男孩拿起球拍，举起手臂，击打羽毛球”是大多数学生能够写出的一组连续动作，可以说基本按照要求完成了题目中的仿写，但语言十分平淡，甚至有些乏味，只能达到一星级标准。学生在对照评价标准的同时，与小组同学进行交流互评，进行修改，达到用词准确、语言流畅，写出了“小男孩拿起球拍，举起手臂，将球高高地抛起，狠狠地将球击打出去”这样的二星级标准的句子。在此基础上，教师要进一步指导学生如何写出生动的语言，使连续的动作描写富有画面感，写出“只见小男孩左脚在前，右脚在后，举起左臂，高高地将球抛起，眼睛死死地盯着，右臂向后一扬，向