草根课题作文自改、互评研究报告

初中作文“自改与互评”研究研究情况汇报泰山实验中学汇报人：刘山研究情况汇报

课题研究的具体做法123

陈述研究报告

展示研究成果课题研究的步骤第一阶段：制定方案、指导评改的方法。（徐伟老师确定三原则修改方法。）第二阶段：分组合作开展自改互评。（课题组确定小组培训方法、作文评改内容、评改方法、展评方式等内容。）第三阶段：成果资料进行归档整理。（论文资料、课例、作品集、培训方式、评价方式的整理）课题研究具体方法调查问卷法123对比实验法个案跟踪法经验积累法课堂推进具体步骤（一）自改互评：动员、分组、统一标准要求（二）生生交流：传阅、讨论、评改、推荐（三）师生交流：范读、点评、品评、总评（四）总结表彰：推评优秀，当堂鼓励（五）结集成册：二度创作，喜出成果课题研究报告课题研究的背景

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。“12

传统的评改模式极易让学生丧失写作热情，也让老师疲于应对作文的批阅，劳动量大又收效甚微，我们应当真正发挥出作文教学应有的作用：学生会写乐写，以此感悟生活。

课题研究目标

通过自评互改的方式来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力。培养学生批改作文、评讲作文的能力，使互改互评成为一种习惯，以提高写作的能力。12

1、结合校情，探索新形势下适合我校作文评改的最佳模式,把评改作文的红笔完全教给学生。

2、根据生源实际，探究一条作文创新之路，激发学生的写作欲望。

3、让评改成为学生的一种习惯，培养学生自改互改、自评互评作文的能力,以期提高写作水平。课题研究内容

课题研究程序

研究设计—研究对象—研究方法

研究设计

本着教学的有效性原则，在此次课题研究中，我即关注学生作文能力的提升，又关注学习习惯的养成。为此，在课题进行之前，我首先进行小组合作的培训工作，“工欲善其事，必先利其器”，小组划分合理，分工明确后，我们才能进一步组织作文教学。教给学生明确的修改内容和修改方式是必不可少的，而且要本着三原则修改：小组评改、自我修改、老师评改。作文评改完后集中进行展示优秀作品和进步较大文章，展评方式多样：口头方式、印制方式、张贴悬挂方式、收集集册方式等。积累评改经验与方法、评选优秀评改小组及先进个人。各个环节形成制度化，有序进行。研究设计

小组合作的培训

三原则修改

展评方式多样化

小组培训（组员搭配）

（1）梯队划分。在充分了解学情的基础上，根据学业水平，兼顾学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力的差异，把全班同学划分为四个梯队（根据班额不同适当调整）。

（2）组员搭配。班额以36人为例，分成九组，每组四人，分别选自四个不同的梯队。采取两次抽签，三次选择的方式，具体如下：A.推评出的组长通过第一次抽签确定每个小组的序号；B.从第一组开始由组长从其他的梯队中选择一名组员（例如组长是第一梯队，则先从第二梯队中选一名；组长是第二梯队，则可从第一梯队中选择）；小组培训（组员搭配）C.第二次选择从第九组开始，依次从其余的梯队中选择一名组员，第一组最后选择（本次选择可由已产生的两名组员商定产生第三名组员）；D.通过第二次抽签决定第三次选择的顺序，选出第四名组员（本次选择可由已产生的三名组员商定产生第四名组员）；E.尊重学生意愿，教师可对同一梯队之中的学生进行调整，实现组间同质、男女生搭配均衡。（3）后期调整。当小组确定后，应在一段时间内相对稳定。运行一段时间后，教师观察，对确实不能合作的小组可进行适当的调整。调整时要说明原因，让学生明白老师的意图。教师不可随意调整组员，使小组合作无法继续进行。明确作文评价细则1、内容方面主题集中，符合文体要求，内容充实，具有真实感。主题集中，符合文体要求，内容较为充实，比较真实。主题较为集中，内容较充实，有一定真情实感。主题不集中或者离题，不符合问题要求，感情不够真实或者无感情。2、语言语言运用正确，恰当运用各种修辞手法，自然流畅，表达准确富有文采。语言通顺，表达比较准确。语言基本通顺，病句较少。语言掌控不够，病句较多，不能表达文意。明确作文评价细则3、结构结构新颖富有创新，条理清楚，层次分明。结构合理，条理性强，层次分明，详略得当。结构基本完整，层次不很清晰，略显混乱。结构不完整，无条理性，思路混乱。4、书面书面整洁，字迹工整，书写规范，字数达标。书面整洁，书写工整，书写认真，字数达标。书面较为整洁，书写一般，有少量错别字，字数基本达标。书面不整洁，书写潦草，错别字多，字数不达标。三原则修改（一）教师范改

学生第一次自评与互改，一般都不知如何去操作，这就要求教师要先给学生展示作文批改的范例，让学生从模仿开始。主要学习的内容包括：字词句的调整、删减使之符合句意的要求，这方面的训练主要通过课例的讲解，让学生形象直观地接触如何细致的评改作文三原则修改（二）学生互评

小组分组，组员评议：组长组织组员传阅、讨论、修改。根据评分标准和评议方法，组员逐项评议，然后交叉阅读，确定评语内容，签名后交给作者本人，组长对这次评改进行总结，填写评改记录表。推荐佳作。各小组评改可分侧重点：看中心或选材，或结构、语言、表达方式。精彩点评。组员分享优秀作文，朗读优秀作文或者片段，并展示小组评价。

（三）学生自改自我整改。结合同学评价，老师的点评，自我反思，积极修改。作品呈现方式口头表达作文展评印制集册

课题研究具体方法调查问卷法123对比实验法个案跟踪法经验积累法

研究建议

1、学生需要小组合作的培训才能更好的组织教学。

2、学生的评价一定要及时反馈，让部分同学在鼓励与肯定的氛围中成长起来。3、教师是课堂的主导者，教师指导要具体，系统化，不能脱离课堂。

课题研究成果（一）课题研究前后的变化课题研究成果（二）

在作文教学中探索出小组合作学习模式

结合我校学生实际情况，经过反复论证和实践，在全体实验教师的努力下，总结出一套适合我校语文教学，学生自主合作、探究分析、交流学习成果的小组合作学习模式。课题研究成果（二）“四步八环”模式下的小组合作学习明确目标自主学习合作探究达标检测学生小组合作的有效性

大致想法具体办法（措施）小组成员分工成员从不同角度观察小组合作的有效性。设计具体的观察角度：1组员分工是否合理.2组员参与程度。3交互学习的秩序和效果。

使用哪些符号代表不同的合作状态（即发明一些大家统一使用的符号代表某种含义）运用字母abcd代表不同的评价。评价标准：a.课堂活动中积极参与，与小组成员团结协作，效果好。5分（优）b.能较好参与课堂活动，团结合作，效果还好。4分（良）C.遵守课堂纪律，与小组同学相互配合。3分（中）d.不能做到以上三点。2分（一般）

如何做记录（即如何使用上面的符合在课堂中收集信息）关注、倾听、关照观察小组合作的秩序及组员的分工是否明确。倾听组员的交流发言是否贴合讨论的话题，感受讨论的气氛。通过组员的课堂反馈，检测小组合作的效果。每一部分按照优良中差的标准评价，分作品集课题研究成果（三）作品集课题研究成果（三）课题研究成果（四）《初中作文“自评互改”