2023年fu中班区域反思

——中班区域反思

第1篇中班区域反思

作为一位到岗不久的老师，我们都盼望有一流的课堂教学力量，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是我收集整理的中班区域嬉戏教案及教学反思《娃娃服装店》，仅供参考，盼望能够关心到大家。

活动目标：

1、培育幼儿参加角色嬉戏的爱好，乐观开展“服装店”嬉戏主题，并从中体验到嬉戏的乐趣。

2、幼儿在初步了解服装买卖过程的基础上连续大胆仿照成人的工作，并依据嬉戏进展的需要进一步进展新的嬉戏情节，如增设服装店的加工厂，为顾客订做服装、修改服装等。

活动预备：

1、娃娃家的餐具、煤气灶、娃娃、小床、桌子、被子等。

2、菜场的一些自制的蔬菜、鱼、螃蟹等。

3、商店的一些商品、货物。

4、理发店的自制剪刀、吹风机、洗发水、毛巾等。

5、娃娃服装实物若干件、一些自制服装的材料(旧挂历纸、白纸、剪刀、蜡笔、水彩笔等)。

活动过程：

一、引出嬉戏主题。

1、师：(出示玩具娃娃)新年就快到了，我要去给我的娃娃买套新衣服，让她过新年的时候装扮得漂美丽亮的。小伴侣，你们说，我去哪里买好呢?(引导幼儿说出服装店)

2、你们知道服装店里都卖些什么东西呢?

3、你们去过服装店买东西吗?你们是怎么买的呢?

二、幼儿依据自己的爱好自由选择角色进行扮演，老师带领幼儿一起布置嬉戏场景，特殊关心服装店的幼儿布置柜台，引导他们分类摆放，并将衣服、帽子等有的可以展现出来，有的可以折叠好后放在柜台上，要求要放得整齐、美观。

三、幼儿嬉戏，老师巡回指导。

(一)以角色的身份参加嬉戏，随机对娃娃服装店进行指导。

以娃娃服装店经理的身份参加嬉戏进行指导：

1、组织在娃娃服装店工作的幼儿争论：服装店该有哪些人?并依据幼儿的意愿让他们自由扮演角色进行嬉戏。

2、组织幼儿商议 如何布置嬉戏场景(柜台)，并进一步引导幼儿考虑如何扩大服装店的影响，如为服装店做广告;如何扩大服装店的规模，满意众多观众的需求，如开设一个服装加工厂等。

(二)以顾客的身份参加嬉戏进行指导：

1、进入娃娃服装店：你们好!请问你们这里卖些什么呀?有卖小孩衣服的吗?那这里的娃娃服装柜台在哪里呢?(引导幼儿热忱接待来店中的顾客)

2、请问你这是娃娃服装柜台吗?你这里有些什么服装?有什么新货呢?

3、我想买件一岁小孩穿的'衣服，你这哪些衣服合适呢?你能给我介绍介绍吗?

4、我这件衣服款式、颜色都挺喜爱的，就是觉得袖子太长了点，你说怎么办呢?(引导幼儿提出他们可以帮我将衣服拿到他们的服装加工厂改一下的，可以满意顾客们的各种需求。)

5、我们想买许多件一样款式的服装，你们这儿有吗?(引导幼儿提出可以让他们的服装加工厂设计制作出一批服装来的。

四、组织幼儿围绕嬉戏主题进行讲评。

五、组织幼儿整理整理嬉戏材料。

活

本活动坚持以幼儿为主体，老师通过为幼儿创设宽松自由的探究空间、真实的情景体境，充分发挥幼儿的自主性，使幼儿在自由、开放的环境中建构新的学问阅历。而老师坚持做一个“热忱而乐观的鼓舞者、支持者，有效而审慎的引导者”，依据幼儿的需要在精神上、策略上因势利导赐予启发关心，使幼儿在自由的环境中沿着正确的方向不断前进。整个活动以情激趣，以情激学，激发了幼儿的奇怪   心和求知欲望，充分发挥了师生互动作用，使幼儿在真实的情感体验中学习，变被动为主动，真正体现了“以人为本”的教育思想。

第2篇中班区域反思

区域活动中，琪琪和双双两个小伴侣在画画。琪琪受了范例的启发，她的画面上消失了很多大树。有的树枝上长出了嫩嫩的小树叶，有的树叶是大片大片的。她一边画一边告知身边的同伴：“我的大树穿上绿衣服了，大的是妈妈，小的是宝宝。”双双受到了同伴的感染也开头在自己的画面上添上大树和小树。活动结束时，两个孩子的作品基本成型。假如再配上儿歌，信任肯定有更多的孩子来尝试画一画的。带着这个想法，我在沟通共享的时候，请孩子们一起来依据画面来编儿歌。“大树是妈妈，小树是宝宝。妈妈爱宝宝，宝宝笑哈哈。”在老师和孩子们的一起努力下，一首好听的儿歌、一幅漂亮的作品呈现出来了。

分析：

区域活动中，幼儿自主性的学习增加了老师与幼儿面对面沟通的机会，更加有效地吸引幼儿的留意力，老师运用观看和分析的方法引导幼儿正确熟悉物体形象，形成鲜亮表象，创编形象的儿歌导入学习，为动手绘画供应丰富感性学问。依据绘画内容合理创遍儿歌，能够关心幼儿把握绘画要领，大胆地作画，形象的语言能调动幼儿极大的学习爱好。对幼儿制造潜能的开发具有乐观的作用。

幼儿园大班区域活动教学反思3

实录：

在“抢椅子”嬉戏中，我对嬉戏规章稍作改动，要求抢到椅子坐下的小伴侣关心没有抢到椅子的小伴侣坐下来。在第一轮“抢椅子”嬉戏戏中，每一个幼儿的共性都充分的反应了出来。害羞内向的丹妮没有找到位置，小伴侣拉她坐到自己的腿上，丹妮用求助的眼神看着我，不愿坐上去；个子矮小、聪慧活泼的范志豪没有抢到位置，急的从椅子的这一头跑到另一头，跑了两个来回，最终和另一个小伴侣共享了一张椅子。出乎我意料的是，前天那位为了抢一个大皮球跟小伙伴吵起来的贝贝竟然招呼没抢到椅子的小伴侣坐在自己的腿上；两个常常打架的小家伙竟然抱在了一起，还一起朝我笑，似乎在说：“看，我们坐下了吧，我们是好伴侣！”

随着椅子数量的削减，我们大一班表现出了惊人的团结力气和合作力量。最终，最多竟然有四个小伴侣同坐一张椅子。虽然第四个小伴侣根本不是坐下，而是两腿微屈，靠在后面的小伴侣腿上！他们笑着，用期盼的眼神看着我，等待着我认同他们的方式。

分析：

我被他们在“关键”时刻的合作和共享的精神打动了，或许他们并不知道什么是“合作”、什么是“共享”，莫非这不是合作与共享精神的雏形吗？我们经常“以成人之心度幼儿之腹”，过分地夸大了幼儿在日常生活中的不良行为。说实话，刚接这个班的时候，这些孩子们的常规的确使我头痛。但是，在一次次活动中，孩子们一次次向我展现了他们的纯净、可爱、力气和不平凡！

策略：

1、平常留意多跟幼儿沟通，发觉每一个幼儿身上的闪光点。

2、对幼儿的不良行为更有急躁，关心并等待幼儿行为的转变。

第3篇中班区域反思

《纲要》中指出：“能从生活和嬉戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和好玩。”陈鹤琴说：“做中教、做中学、做中求进步。”让幼儿在轻松、愉悦的氛围中，体验数学活动的欢乐。

数学活动对于我们青年老师是一个很难把握的领域。今日的《区分单双数（一）》，是一节随堂课。在活动的进展中，就发觉了消失了很大的问题。活动后就准时与领导、同事沟通。反思：

一、教具的充分预备应为幼儿的操作学习服务

在活动的第一部分：感知单数和双数的第3、4小点中：请幼儿按卡片上的数字取出相应的雪花片；请你2片2片地数，发觉了什么？让幼儿尝试2片2片地数，其实就是让幼儿在操作中，自主探究中去发觉今日要学的学问点：2个2个数最终多1的，表示这些数量的数叫单数；2个2个数刚好数完的，相等的，表示这些数量的数叫双数。这一环节是幼儿在自主探究中发觉、构建学问点的关键。而作为老师的我在设计了这一环节，幼儿也对其进行了操作感知，却没有对让幼儿的感知的、发觉的进行准时地梳理，以至于落空了这一环节的设计意图；也没有为下面的学问点总结做好铺垫，使得总结成了灌输学问的一个形式了。

作为大班的幼儿了，可以运用记录表，让幼儿在操作中准时地记录，以记录的形式将事物的现象简洁地呈现出来，并能简单地找出规律。幼儿可以通过表格来熟悉到原有学问是不对的或在操作中的一些错误，使幼儿的学问系统化，也让幼儿的发觉得到验证。幼儿都处于一种乐观、主动的学习状态中。于是，老师在总结中消失的表格就是从幼儿那儿提取过来的，老师要小结的学问点也是幼儿们自己发觉、总结出来的。

二、学问的学习是幼儿主动探究中的一种积累

学习者是学习活动的主体，在建构学问的过程中，老师不仅是学问的传播者，更应是是学习活动的支持者、合、引导者。不管是哪一个领域、每一个学问点都应是老师引导幼儿，结合生活阅历及已有学问，在自主探究中，主动构建的一种阅历。在这节数学活动中，学问的学习其实是：发觉—梳理—总结的一个过程。让幼儿在自主操作、探究中去查找，去发觉，老师就帮着引导、梳理，老师的教其实就是对幼儿在今日的课堂中发觉的、积累的新学问的一个小结。

三、数学教育中的生活化、嬉戏化

在《纲要》中指出：“能从生活和嬉戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和好玩。”即数学教育生活化。这一点还做的不错。我在活动的开头部分，出示成双的实物：袜子、鞋子。提问：这是什么？有多少？（有几只？有几双？）配对的两个物体是一双，请你想想哪些东西也是一双的？充分挖掘数学教育中生活化的价值。奇妙地抓住数学学问与生活的融合，以幼儿的生活与阅历为基础选择，注意挖掘生活中的数学教育的因素，提高幼儿的爱好，增加幼儿的求知欲，自然地营造数学活动的环境。

设计—实践—反思的过程，让我对教材、设计意图的运用都有了更透彻的了解。而在数学领域这一块要学习的还有许多，我会多去翻翻老教材，多走进老老师的课堂，学习她们的`教学理念与教学方法，在仔细实践与多反思中去感悟……

四、构图叙述活动让孩子画出叙述重点

虽然意识到构图叙述活动孩子在叙述过程中对图的利用不是很恰当，而且始终在提示，但是真正的操作起来孩子的表现还是不尽人意。当我发觉孩子们还是在利用整幅图的的某一小部分作为重点进行叙述的时候，我一下想起绘画活动时我们的要求——必需把重要的部分突出，于是我停止了叙述，出示一副背景图让孩子们观看，然后把自己想好故事发生的地点在图上画出来，当孩子们把自己想法画出后大家的争辩就开头了，有的说怎么跑那里去了（跑偏了），看不到了，有的说这么大副图你只是利用了一点点呀，哈哈，孩子们自己发觉问题了。于是我接着孩子们的话讲出了图的作用，提示他们在今后的叙述中，必需仔细观看图片，找出重点的内容，然后以其为背景进行叙述，假如喜爱其中细小的内容可以作为叙述的某一要素进行利用，丰富叙述的内容。通过对几幅图的观看，孩子们基本把握了如何找出一副背景图的重点部分，如何突出图的精华部分，充分了解背景图在叙述中的作用，信任这样在以后的叙述中他们就会更好的利用背景图，进行精彩的叙述了。

通过这个活动是我反思到：我们教育活动的前提是孩子们的理解，只有这样才能够真正的把握，幼儿的思维是直观的，许多东西假如单纯是老师在讲，他们很难理解，或许在他们的心里他们在图中讲的就是最重要的，是他们认为最完善的，而作为老师的我们要通过事实让孩子看到自己的不足，自己知道该如何修正自己的不足，只有这样才会给他们深刻的印象，同时也让他们在以后的活动中引起足够的重视。

第4篇中班区域反思

每个孩子都爱玩区角活动，但是由于他们年龄小，生活阅历有限，假如没有老师正确的引导，区域活动就会成为没有组织没有纪律没有目标的玩！孩子什么都学不到，而且会养成自由散漫的习惯，因此区域活动时更需要老师的乐观引导。开学初我们就商议 制定好了本学期活动区的内容，平常工作活动时大家各自做什么，相互怎么合作，什么活动需要怎么样的协作我们都一一做了支配。所以各项活动在开展时都比较顺当、有头有绪。

在活动中我们几位老师还是比较会观看孩子的，活动时我们准时发觉他们的困难在哪里，随时订正，或下次改进。活动评价完了我们还会就本次区域活动做一个沟通，相互了解孩子在其他区角的表现。两个月来，区域活动开展比较好的地方是：

一、活动有目标性

我们把开学初定的特色方案中关于嬉戏、区域活动的目标细化。九月份，我们的活动目的就是让幼儿熟识区域，了解区域活动。十月份

1、引导幼儿自主选择区域活动；

2、活动中不任凭更换自己选择的区角，逐步培育对活动的坚持性。通过两个月活动，目标基本达到。

其他象美工区，九—十月份我们的重点是撕纸，十一月份是学习使用剪刀，比如学习剪纸、学习纸帖画等等。音乐区九—十月份情愿参加音乐表演，十一月份学习使用打击乐器等参加表演。有目标活动才能顺当开展。

二、建立合理必要的活动区规章

一个良好、有序的环境是幼儿能够在区域中自由活动的必不行少的条件。我们通过观看制定出幼儿可以理解能够遵守的区域活动规，多引导、多督促、多欣赏来让幼儿遵守规章和各种行为，逐步建立起班级区域活动的有序环境。

三、注意讲评工作

小班幼儿不能正确评价自己的行为和力量，也不能很好地表诉自己和其他人在区域中的表现。所以我们很注意区域活动后的评价。我们的评价不仅能培育孩子的规章意识，在潜移默化中也能让幼儿养成正确评价自己和同伴的习惯。两个月下来，已经会有孩子评价同伴在区域活动中的表现了。

比较困惑的地方：

材料的投放——区域活动我们都知道投放材料要多，要有层次性，幼儿有充分选择的余地。但是小班孩子缺乏自主性，动手力量和生活阅历也比较缺乏，我们在材料的预备上也很有局限性。在操作时，材料投放过多，孩子就简单分心，而且会影响操作力量，所以在材料的选取、投入方面不能很好地把握。

活动内容——区域活动是体现幼儿自主性、表现幼儿共性的地方。但小班孩子动手力量薄弱，比如剪刀、油画、固体胶的使用等都需要老师一个一个教会。所以在操作活动时我们选择的内容比较单一，比如剪纸小组内大家一起剪纸，撕纸大家一起撕纸，这样虽然活动比较单一，但是这样我们觉得更有利于老师观看幼儿的表现，培育幼儿的常规。我们考虑在幼儿基本把握操作工具使用方法后再开展分层活动、幼儿自主选择活动。

不足的地方：

1、对孩子的观看还是不够深化和细致，特殊是针对个别孩子或针对某件事物的观看。

2、开学初的区域活动还是比较处于老师主导的阶段，接下来要考虑怎样更好地引导幼儿自主地探究学习方法。通过区域活动培育他们的思维活跃。

3、要在幼儿爱好点上不断生成和改进材料，要考虑幼儿的进展水平供应具有层次性的材料，保证每个幼儿都有机会体验胜利，都能在原有水平上得到提高。使幼儿乐于活动。

第5篇中班区域反思

一、案例描述：

区域活动开头了，孩子们依据自己的喜好自由的选择了不同的区域开头玩嬉戏，就在这时我发觉有几位孩子进入了美工区开头选择操作材料，有的孩子拿彩笔画画，有的孩子拿绵团粘画，还有的孩子拿剪刀和彩纸开头剪纸，作为老师，这时我开头观看每位幼儿为他们提出的问题和疑问进行急躁的辅导和关心。

每位幼儿都已经选择好了自己操作的材料并进行操作，就在区域活动进行时间过半的时候，张梦杰小伴侣说：“老师你看我剪的好吗？”这时我走过去弯下腰认真的看，我问：“孩子你剪的这是什么？”梦杰吱吱唔唔的说：“嗯……是窗花”。虽然孩子剪的参差不齐但是从我和梦杰对话来看，孩子对她剪的窗花信念不是很满足，为了鼓舞她，我说：“你还真别说，剪的真的很不错，真好！”说完我看到梦杰自己在偷偷的笑，特别得意。

区域活动时间到了，按平常一样进行对当天的区域活动进行总结并展现幼儿作品，这时我想再鼓舞一下梦洁吧，于是我将梦洁的窗花向幼儿进行了展现。

到了其次天的区域活动，我发觉梦洁还是“一如既往”的进入美工区“一如既往”的剪纸，我也发觉了，有几位平常不爱进美工区的孩子今日挣着抢着进美工区，在我观看孩子的时候，我发觉美工区的地上都是纸屑，而且每位孩子都在争着抢着问我：“王老师你看我剪的好吗？”

二、案例分析：

其实区域活动就是让每位孩子自主的选择自己喜爱并感爱好的区域进行活动，但是从梦洁小伴侣的这个案例，我发觉幼儿的爱好很重要，但是每位孩子都是有自己的`强项和弱项，比如梦洁小伴侣平常在班里还是在家里都是比较喜爱动手操作的手工制作，对于科学探究方面不是很感爱好。在处理这个事情我忽视了这个年龄段的孩子有相当强的从众心理和相当强的效仿力量，就是说老师说这个孩子某件事情做的好，他们就会争着抢着做同样的事情，他们认为这样老师就会表扬他们。结果就造成了每位孩子都要去剪纸，搞的满地都是碎纸屑。

三、教育措施：

到了第三天我在早餐预备的时候，我用鼓舞的口气向孩子们说，这几天小伴侣们在区域活动的时候表现的都很好，活动区的常规坚持的也特别好，但是我盼望每位幼儿在不同的区域都能有所成就，比如：美工区不是只能剪纸也能画画也能粘画许多操作材料，你们应当尝试不同的操作材料，只有这样你们才能更加的聪慧。

四、达成效果：

或许是我的这些话起了作用，在选择活动区的时候梦洁小伴侣拿着小椅子在进去牌那迟疑，看看这看看那，最终最终选择了建构区，在建构区与小伴侣搭建的过程中，梦洁与同伴协作力量相当的强，这时我转身一看，美工区也没有了满地是碎纸屑的现象了。

五、案例反思：

其实让幼儿进展应当从幼儿的爱好动身这一点没有错，但是假如幼儿总是“一如既往”的重复一件事情，这样势必会导致幼儿进展不均衡的现象，通过这个案例，让我明白了，老师要在肯定程度上对孩子爱好进行有目的的“干扰”，让幼儿知道你已经对某一活动上很娴熟了，你要去尝试并接受不同的新事物，只有这样才会进展的均衡，以后才能适应社会。

第6篇中班区域反思

区域活动中，琪琪和双双两个小伴侣在画画。琪琪受了范例的启发，她的画面上消失了很多大树。有的树枝上长出了嫩嫩的小树叶，有的树叶是大片大片的。她一边画一边告知身边的同伴：“我的大树穿上绿衣服了，大的是妈妈，小的是宝宝。”双双受到了同伴的感染也开头在自己的画面上添上大树和小树。活动结束时，两个孩子的作品基本成型。假如再配上儿歌，信任肯定有更多的孩子来尝试画一画的。带着这个想法，我在沟通共享的时候，请孩子们一起来依据画面来编儿歌。“大树是妈妈，小树是宝宝。妈妈爱宝宝，宝宝笑哈哈。”在老师和孩子们的一起努力下，一首好听的儿歌、一幅漂亮的作品呈现出来了。

分析：

区域活动中，幼儿自主性的学习增加了老师与幼儿面对面沟通的机会，更加有效地吸引幼儿的留意力，老师运用观看和分析的方法引导幼儿正确熟悉物体形象，形成鲜亮表象，创编形象的儿歌导入学习，为动手绘画供应丰富感性学问。依据绘画内容合理创遍儿歌，能够关心幼儿把握绘画要领，大胆地作画，形象的语言能调动幼儿极大的学习爱好。对幼儿制造潜能的开发具有乐观的作用。

第7篇中班区域反思

下午到了区域时间，孩子们宁静的坐在位置上等待着我，我安排了几个孩子进到图书区看书，只听到晨晨大声的对着荨荨说：“这本书是我的!不许你拿.”接着而来的就是一阵哇哇的哭声。我顺着声音看过去，原来是晨晨把荨荨手上的书给抢走了，荨荨坐在图书区里大声哭了起来。我没有出声，只是在一旁看着，以前每次遇到这种状况，我都会第一个出面，可是这样他们永久都学不会自己处理事情，所以我想再等等，再看看。只见荨荨哭了大半天，见老师没有过来，她自己站起来选过了另外一本书，然后自己坐在角落上看，由于荨荨看的是一本有关喜羊羊的书籍，晨晨也饶有爱好的凑了过去，荨荨把书盖起来不许他看，晨晨不好意思的说了声对不起，接着荨荨把书打开，两个孩子快乐的一起看书了。

看到这一连串的`一幕，你还会觉得孩子什么事都不会吗？其实他们解决事情有自己的方法，老师或者是父母应当只在必要的时候赐予孩子提示和引导，而不是把每件事情都揽给自己，这样不仅不能让孩子成长，还会阻挡了他们学习与他人相处的机会。

第8篇中班区域反思

今日是我们玩区域的日子了。早早地上完了课，请孩子们宁静地坐在我旁的边，安排起了区域。区域是轮番的，所以每个孩子都可以玩到不同的。男孩子特殊喜爱玩建筑区，但是也是由于他们特殊淘气，再玩的时候总会发生一些争吵。于是在玩之前，我们做了勾勾手指头的保证的，谁一犯错，就会被取消资格，黄牌罚下场。他们的一再要求和保证，我心软了。话音刚落，他们几个兴奋地朝着建筑区走去，玩了起来。我坐在美工区的一角，观看着他们这几个孩子。他们是我们班里很活跃的孩子，有时活跃的只要一观察人就简单兴奋起来。果真，不出所料没过一会儿，他们就为了一块积木争吵起来了最终，嘟嘟他开口了：“阮老师说过《孔融让梨》记得吗？告知我们要谦让，并且刚开头在玩之前，我们都答应老师的要好好玩，可是。。。。。。。。说着说着，他们不再为一块积木争吵了又恢复到了安静。

玩区域其实是给孩子创设一个特定的环境，让他们身入其中去。进入这个环境中，需要接触伙伴，这就是合作嬉戏。可是如何让他们学会玩，欢乐地玩是值得我们深思的问题。在一个小小的建筑区中，难免会消失争抢积木的现象，并且它很普遍。即使在开头安排之前，你千吩咐万叮嘱不行以争吵什么的，孩子究竟是孩子，玩起来什么都忘了，这就是孩子的天性―爱