《一切真知来源于实践》设计

《一切真知来源于实践》教学设计一、教材分析：1．本节由“一切真知来源于实践”、“寻求真知有一个过程”两框构成。本框阐明实践是人们能动地改造客观世界的活动，实践包括生产实践、调整和变革社会关系的实践和科学实验三种基本形式，说明一切真知最终来源于实践，要正确认识和处理直接经验与间接经验的关系。2．本框在第二课中对哲学知识点的学习起到承上启下的作用。要认识事物运动的规律必须有一个寻求真知的过程，而一切真知（认识）来源于实践。只有帮助学生理解了这一知识点，才能进一步理解寻求真知是“实践、认识、再实践、再认识”的过程。3．本框将实践的概念引入认识论，强调实践在认识中的基础地位和作用，主张一切真知来源于实践是马克思主义认识论区别于旧唯物主义认识论和唯心主义认识论的根本标志。只有学生掌握了实践的概念，理解并认同实践是寻求真知的基础，才能帮助他们更好地理解辨证唯物主义的真理观、价值观和人生观问题，引导学生自觉投身于实践。4．教材设置了“阅读与思考”、“操作平台”、“相关联接”、“哲学观察”等辅助栏目和内容，有助于学生更好地全面理解和把握教学内容。二、学情分析：1、学生通过高一经济常识、高二政治常识等有关知识的学习，为哲学知识的理论的学习奠定了良好的认知基础，尤其对哲学与自然科学和社会科学的关系的认识和理解大有帮助。2、学生正处高三存在对政治学科不够重视、上课态度不佳等主观原因，如果不从其实际生活出发精心设计学案，挖掘学生的兴趣点，就很难达到教学目标。3、从思想认识实际来看，目前学生对“何为实践？”可能有理解误区，比如个人的一些活动是不是实践？在“实践是认识的来源”问题上也存在一些模糊认识，如有的学生认为，在互联网高度发展的今天，几乎不需要出门就可以获得知识，“认识来源于实践”过时了；有的学生认为，“认识来源于实践”是相对于整个人类来说的，相对个人没有意义；也有的学生认为，高智商的人可以少参加实践，低智商的人应该多参加实践等等。这些误区或模糊认识有待通过本框的学习澄清和纠正。三、教学目标：知识与技能：理解并掌握实践的涵义、特征和基本形式；理解实践是认识的来源、灵感产生的基础。理解实践与直接经验、间接经验之间的关系，知道青年学生参加社会实践的必要性，提高学生的理解分析能力、比较鉴别能力。过程与方法：学生通过判断、小组讨论、生活实例、材料分析等方式，理解实践及其与认识的关系，逐步掌握探究学习的方法。情感态度与价值观：学生初步树立实践的观点，克服轻视实践或轻视读书的两种片面思想，有培养自身尊重实践、勇于实践的精神和行动趋向，懂得社会实践是中学生增强社会责任感、体会为人民服务的宗旨、使自己锻炼成材的重要途径。四、教学难点、重点：难点：实践的基本特征重点：实践是认识的来源五、教学准备：1、学生准备：预习P53—62教材内容2、教师准备：（1）有针对性的选择利用教科书上的教学素材（2）指导学校头脑OM社成员（2名）交流道具制作中对灵感问题的看法，制作录像成为教学素材。精选其他教学资源。设计教学思路框架，制作PPT课件。六、教学过程：【巩固知识】根据上节课所学习的知识，请问人类进行科学认识的任务是什么？【学生回答】略【教师导入】人类进行科学认识的任务是探索事物运动的规律。然而人们认识事物运动规律的过程就是一个寻求真知的过程。一个以实践为基础，从感性认识到理性认识，再回到实践，经过实践、认识、再实践、再认识的多次反复，逐步深入的过程。所以，实践是：【板书】第二节寻求真知的基础和过程一、一切真知来源于实践【引出问题】什么是哲学范畴的实践呢？根据你的理解，判断一下以下活动是不是实践？【判断活动一】●读报活动、小偷偷东西、和尚念经（是不是实践？请说明理由）【学生回答】略（课堂发言中大多同学都认为这些活动是“实践”。）【教师引导】同学们的判断正确吗？让我们带着这个问题一起来看一看什么是哲学范畴的“实践”。【板书】（一）“实践”的含义【引入概念】实践的含义——人们能动的改造客观世界的活动（教科书P53划）【教师分析与归纳】（根据含义，教师以“课堂教学”这一实践为例，引导学生逐层分析、归纳出“实践的基本特征”）（教师构图）在教师问-学生答的基础上，教师在黑板上完成以下构图：教教学过程采用各种手段、方法学生（对象）采用各种手段、方法学生（对象）教师（主体）教教学结果课堂学生教师未能实现情感态度目标……未能实现情感态度目标……学习成绩提高……学习成绩提高……气氛不活跃……（分析一）●课堂教学的主体（教师）、课堂教学的对象（学生）、课堂教学采用的各种手段、方法（讨论、多媒体、粉笔等）和课堂教学的结果（课堂气氛活跃、学生学习成绩提高、发现某些问题未能实现情感态度这一教学目标等）都是可以感知的客观实在。●课堂教学的过程和课堂教学的深度、广度要受到客观条件（教学硬件、软件等）的制约，也要受到客观规律（学生学习的认知逻辑顺序、思维发展规律等）的支配。（归纳一/板书）所以，（1）实践是客观的物质活动。（客观物质性）（分析二）●现代课堂教学要求教师能自觉、主动地顺应二期课改，利用优势，发挥个人所长，不断地从传统教学模式上继承与创新，生成新的课堂教学经验，提高教学效益。（归纳二/板书）所以，（2）实践是自觉的、能动的活动。（能动性）（分析三）●课堂教学总是在一定的师生关系（如教与学、互动等关系）中实现，课堂教学的对象、范围、规模和方式要受到一定历史条件的制约（以教学组织形式的历史演变来说明）★从历史上出现过的导生制、道尔顿制、文纳特卡制到现代的班级授课制都体现出课堂教学这一实践具有社会性和历史性。）①人们总是在一定的社会关系中进行实践活动。（归纳三/板书）所以，（3）实践又是社会的、历史的活动。（社会性、历史性）【教师小结】实践的客观物质性、能动性、历史性和社会性，是实践具有的基本特征。【板书】（二）实践的基本特征【教师讲解/板书】（三）实践的基本形式生产实践（处理人与自然的关系，是人类最基本的实践活动，是人类社会赖以存在和发展的基础）调整和变革社会关系的实践（处理人与人之间的关系）科学实验【判断活动二】根据实践的基本特征和基本形式，以下活动再作判断并说明理由。【学生回答】略（课堂发言中大多同学都作出了正确判断）【教师评价与解答】●读报活动、小偷偷东西、和尚念经（F）（不符实践的社会性）●举办奥运会、世博会（T）（具备实践的基本特征，属调整和变革社会关系的实践）●高中生学军、学农、学工（T）（具备实践的基本特征，学军、学工属调整和变革社会关系的实践，学农属生产实践）●神舟七号飞天（T）（具备实践的基本特征，属科学实验）【资料链接】见教科书P53上的“阅读与思考”。【教师提问】一个普通的制饼师为什么能解决难题，并提出了“密封容器防腐法”？【学生回答】略【教师归纳】这是因为制饼师在已有制作、保存食品的经验基础上进行了进一步的实践研究，才解决了难题，并提出了“密封容器防腐法”这一认识。所以实践是认识的来源。【板书】（四）实践是认识的来源【教师讲解】为什么只有通过实践才能形成认识、获取知识呢？这是因为认识是人脑对客观世界的反映，人只有通过实践，使自己的感觉器官同外界接触，才能接受事物发出的信息，外界事物才能反映到人脑中来。【教师启发】有同学要问：“在科学发现中，不是常常有灵感的作用吗？”比如说鲁班发明锯子就是因为偶然的一次被野草划破了手而得到的启发，所以认为灵感应该是人脑本身所固有的，与实不实践并没有多大关系。这种想法对吗？我们不妨从身边的一些灵感创作的例子中去研究一下。【视频链接】校头脑OM社两名成员介绍两种道具的创作灵感【教师提问】激发他们创作灵感的内容来自于哪里？【学生回答】略【教师归纳】激发他们创作灵感的内容来自于外部可以被感知的客观实在。我们通过平时的实践知道了塑料管道、手表的用途或功能，当人们实践到“踏破铁鞋”的程度时，才可能获得创作恐龙头颈、社团团徽的机会。所以所谓灵感并非是人脑固有，它们也是已实践为基础的。如果单凭灵感就可以有重大科学发现，否认实践是认识的来源，就会陷入唯心主义。【板书】1、实践是灵感的基础【学生讨论】操作平台：（见教科书P55）对下列观点进行讨论：高智商的人可以少参加实践，低智商的人应该多参加实践；在互联网高度发展的今天，几乎不需要出门就可以获得知识，“认识来源于实践”过时了。【学生回答】略【教师归纳与引导】1、不论高智商还是低智商的人都要经可能多地参加实践，获取直接经验。2、我们既要通过互联网获得间接经验，也要通过实践获取直接经验，而且间接经验也是他人通过实践获取直接经验后传在互联网上成为了可参考学习的间接经验。可见，实践是认识的来源，它与直接经验、间接经验之间有着密切关系。【板书】2、实践与直接、间接经验的关系【资料链接】再看“姆潘巴现象”（教科书P48）【学生思考】（1）三位女中学生通过科学实验得到了哪些直接经验？（2）三位女中学生做实验应先有哪些间接经验？这些间接经验可能是从哪里获得的？【学生交流】略【教师归纳】（1）比如怎样使用多点自动测温记录仪；糖、牛奶、淀粉加入冰激凌的不同量对结冰的影响等等。（2）应先有物理、化学方面的知识，认识到“冷液体必然比热液体先结冰”这一规律。这些间接经验可能是从书本、互联网、广播电视等渠道获得的。【教师小结】▲强调“认识来源于实践”，并不等于说每个人获得知识的具体途径只能是实践。一个人既可以通过亲身实践获得直接经验，也可以通过一定的渠道或方式获得间接经验，并通过实践去理解、验证间接经验。▲直接经验和间接经验是相对而言的。在我为间接经验的东西在前人或他人仍为直接经验。离开了人的实践活动，间接经验将成为无源之水、无本之木。【教师引导与提问】在课堂上，同学们可以结合书本知识进行科学实验、调查访问等实践活动。在课堂外，学校、社区也以各种形式向同学们提供了许多社会实践的机会，比如担任社区“见习团支部书记”进行挂职锻炼、成为2010年上海世博会志愿者等等。你认为，参加这些社会实践活动对你有什么帮助？【学生回答】略【教师归纳/板书】3、青年学生参加社会实践的必要性（1）只有参加社会实践，才能真正深刻理解书本知识。对生活愈熟悉，所具有的直接经验就愈丰富，理解书本知识就愈容易、愈深刻。（2）只有参加社会实践，才能验证书本知识。书本知识是对实际生活的反映，这种反映可能正确，可能错误，在更多的情况下，则可能是瑕瑜互见。所以只有通过实践来对所学知识进行鉴定。（3）只有参加社会实践，才能学到许多书本上没有的知识。通过社会实践到实际生活中去接触新事物，积累新经验，汲取更多知识的营养。【教师总结】1、实践是认识的来源（基础）。详见示意图：（关系）含义（关系）含义基本特征三种基本形式实践灵感直接经验间接经验获取基础基础（认识）（认识）2、同学们应该积极参加社会实践，即使在高三我们也可以抓住学校和老师给大家提供的机会，重视和参与围绕各类学科开展的调查研究、实践考察活动，获得丰富多彩的直接经验，逐步在实践中养成获取和验证知识的习惯，从而提高自己的科学思维品质，提升综合学习能力，为高考打下能力基础。【课后作业】领悟广告语示：学习北京奥运会办好上海世博会请运用实践与直接经验、间接经验的关系谈谈上海应如何办好世博会。七、教学设计说明：1、设置了课堂判断活动和引入一师生都较为熟悉的实例“课堂教学”以师生共同探讨的方式来理解分析实践的含义、实践的基本特征和实践的基本形式，从而解决“实践的基本特征”这一教学难点。2、通过引用课本中的教学素材和学生创新活动素材，二次开发利用课本P55“操作平台”中的教学素材来帮助学生理解实践也是灵感的基础、实践与直接经验、间接经验的关系，并引导学生积极参加社会实践，养成在实践中获取和验证知识的习惯，从而解决“实践是认识的来源”这一教学重点。八、学习训练与说明：1、两次设置课堂判断活动。第一次目的在于引出“何为实践？”这一问题，引导学生从理解哲学范畴实践的含义入手，进一步结合实例分析归纳出“实践的基本特征”。第二次目的在于澄清学生对“实践”的理解误区，巩固所学的新知。2、设置课后作业：“领悟宣传标语：学习北京奥运会办好上海世博会”。内容来源于实际生活，旨在要求学生运用和巩固“实践与直接经验、间接经验的关系”这一哲学知识，着重对学生理解分析能力的考查。九、教学后记：（一）成功之处：1、对教材资源的开发与利用使学生能深入浅出地理解与把握“实践是认识的来源”，以及“实践与直接经验、间接经验的关系”哲学知识：（1）将“普通制饼师研究成罐头防腐法”作为导入部分，着手分析“实践是认识的来源”，学生认同度高。（2）将本市三位女中学生研究“姆潘巴现象”的教材资源二次开发，设计分层问题，自然引导学生理解“实践与直接经验、间接经验的关系”。2、深入学生的生活，以本校学生在头脑OM中制作道具的实例出发，很容易让学生理解了“实践也是灵感的基础”这一知识点。3、以示意图形式做本框总结，帮助学生梳理知识框架，能让学生直观、系统地掌握知识点，学习效果好。（二）反思与改进在第一次教