心理语言学发展的理论基础探究,心理语言学论文

心理语言学发展的理论基础探究,心理语言学论文心理语言学是一门只要五十多年历史的边缘学科，它与心理学和语言学研究既有重叠和穿插，又是一门具有其独特研究领域的新学科，它结合心理学、认知科学、信息科学、计算机科学等当代科学技术研究理论与成果讨论人类运用语言知识、世界知识、语境知识等进行交际的心理经过，即：语言理解、语言产生及语言习得。心理语言学以语言习得和使用的心理经过作为主要的研究对象。心理语言学感兴趣的是人们在使用和习得语言时必须具有的潜在的知识和能力，这些知识和能力是在内心里进行的一个经过，摸不着，看不见。它们只能通过仔细研究一些外表的行为来进行推断，言语的听和讲就是这些外表的行为。语言知识指的是一个人使用自个语言的能力。语言知识和能力同言语行为有所区别。我们通常用语言〔language〕和言语〔speech〕这两个不同的概念来讲明其区别。言语是一种行为。语言是语言系统，语言系统是一套使用语言的规则，并非一种行为。语言和言语的关系极为密切。不懂得语言就无从研究言语；相反，要研究语言又离不开言语。Chomsky进一步提出语言能力〔linguisticcompetence〕和语言运用〔lin－guisticperformance〕的区别；语言能力指的是在人的大脑中构成的一种能够根据本族语的规则把声音和意义联络起来的能力，可以称为语言知识，而语言运用则是这种语言能力的实际运用。语言运用牵涉到很多因素，十分是一些心理因素。所以语言运用是一种活动，一个经过。心理语言学要研究的正是语言运用的经过。心理语言学以为语言的使用以认知为基础，由于它牵涉到两方面存在的问题：第一，人们需要什么知识才能使用一种语言。第二，他们在交际经过中内心是如何使用这些知识的。Miller(1973)指出语言牵涉到五方面的知识，即语音、句法、词汇、概念知识、信念系统。语音、句法和词汇知识与语言构造有关。概念知识〔conceptualknowledge〕和信念系统〔systemsofbeliefs〕与心理有关。概念知识指讲话人必须对他所生活和议论的世界有所了解。信念系统是讲话人用以评估他所听到的东西。另一方面语言使用所牵涉到的知识并非在交际经过中临时产生，而是早就储存在人的大脑里，供处理信息时用。这些知识无时间性〔atemporal〕，而且往往是隐含的。而言语行为则不同，它是有时间性的〔temporal〕，而且是明示的。由此可见语言处理和人的记忆分不开，人的记忆里储存了各种各样的知识，主要是陈述性知识和程序性知识两大类。所以我们讲语言处理的经过是以认知为基础的，研究语言使用的心理经过实际上是研究语言、记忆和认知三者的关系。二、心理语言学发展的理论基础1．心理语言学初期发展的理论基础心理语言学的初期发展遭到三大理论的影响：一是以华生〔J.B.Watson〕和斯金纳〔B.F.Skinner〕为代表的行为主义理论〔behaviorism〕；二是以布隆菲尔德〔Bloomfield〕为代表的构造主义语言学理论〔structuralism〕；三是以珊南〔C.Shan－non〕为代表的信息理论〔informationtheory〕。美国著名心理学家华生所创始的行为主义理论，在俄国生理学家伊凡巴甫洛夫〔IvanPavlov〕经典条件反射理论基础之上，提出了客观功能主义的学讲〔objectivefunction－alism〕。他以为学习就是一种刺激代替另一种刺激建立条件反射的经过。华生以为人的大多数行为都是通过条件反射建立新刺激反响〔Stimulus-Response〕连接而构成的。靠联想而构成，靠屡次练习而强化，进而获得语言行为习惯。通过形象或言语刺激，和某事某物建立联络，造成特殊的心理语言经过或言语构造，得到肯定就屡次被激活而不断重复。在华生之后，斯金纳又在华生的研究基础之上提出了可操作性条件反射的理论。1957年，斯金纳出版的(言语行为〕〔VerbalBehaviour〕一书对言语行为作了较为系统的阐述。他以为言语行为是对客观环境的刺激所作的反响。假如获得肯定的结果，它就得到稳固。他提出mand和tact两个范畴：mand来自英语的command〔命令，控制〕，demand〔要求〕，reprimand〔惩戒〕，指的是使人活动的言语刺激。而tact则是英语contact的简单，指的是一个和外部环境保持接触的反响。布隆菲尔德的构造主义语言学理论建立在华生行为主义理论的研究基础之上。其特点是用行为主义的原则研究意义，在确立语言单位时坚持严格发展程序，总体上关心语言学的自由地位和科学性。布隆菲尔德把语言心理经过归结为SRSR语言行为形式。这一形式具有两个含义：其一，言语行为是一种刺激反响行为；其二，言语活动是语言构造本能的构成与联合。比拟有影响的行为主义语言理论是所谓连接链理论〔associativechaintheory〕或有限状态语法〔finitestategrammar〕，一个句子包括句子中各个词语之间的连接链，每一个词语能够刺激下一个词语，所以整个句子从左到右进行。布隆菲尔德首创了听讲外语教学法〔Au－diolingualApproach〕。该教学法的教学原则是白话第一，听讲领先，以句型为中心，模拟操练，构成习惯。布隆菲尔德的研究方式方法不仅在语言学的研究领域被广泛采用，而且也成为心理语言学研究句子加工的重要方式方法之一。心理语言学的初期发展在很大程度上得益于以珊南〔Shannon〕和威弗〔Weaver〕为代表的信息论〔informationtheory〕的研究。信息论研究的是通信渠道的效能，这牵涉到信息的计量、传送、变换、处理和储存。从信息论的角度来看，信息无非是从一系列可能事件中选择一个事件。假如我们对集合中的每一个事件都给一个信号，那么集合中所有可能的信号就构成一个语码〔code〕。这些信号的特定的排列就是消息〔message〕，而用这种方式方法编码的消息通过一个频道〔chan－nel〕传播出去。信息能够量化，假如这两种可能性是一样的，其信息量就是一个比特〔bit,binarydigit的简写〕，可写成21，或表示为H=1og2n。信息论还以为语言的输出表现为一序列的信息信号，依次地从一种状态向另一种状态转换。前一种状态对后一种状态起限定的作用，这就是Markov经过，即：假如语言输出是一个词，前一个字母限定了后一个要出现的字母；假如语言输出是一句话，前一个单词限定了后一个要出现的单词。信息论的研究成果向语言学家对语言信息分布的分析提供了一个重要的参考和仿照的根据，同时也向心理学家和语言教育工作者在学习理论的研究方面提供了一个实用的框架。自1948年信息论问世以来，信息理论中很多的研究方式方法都被心理语言学家所采用，来研究语言的感悟、语言的产生以及语言信息的统计和信息分析。十分是在语言的编码和解码的研究方面，大量语言信息的分析和研究均采用了信息论的研究方式方法。2．心理语言学中期发展的理论基础心理语言学中期发展大体是从1960年至1970年，这一时期心理语言学的发展基本上是以乔姆斯基〔Chomsky〕的生成语法〔transformational-generativegrammar〕和勒考夫〔Lakoff〕的生成语义学〔generativesemantics〕的研究理论为动力源的。乔姆斯基于1957年出版了(句法构造〕〔SyntacticStruc－tures〕一书，提出了转换生成语法〔transformational-genera－tivegrammar〕的理论。乔姆斯基以为：第一，语言理论应该解释人们对自个语言的隐含的知识，即语言能力〔linguisticcompetence〕，而不是去讲明一些记录下来的话语语料的规则。语言学应该被看作是理论认知心理学的一个分支，所以他的著作的中心思想是讨论语言使用中的创造性。第二，他提出语言习得机制〔LanguageAcquisitionDevice,即LAD〕。他以为语言知识并非学到的，而是遗传的，儿童的大脑里有一种天生的语言习得机制儿童正是通过这种机制，而并非靠刺激和反响来把握语言构造的规则。第三，他提出语言模块〔modularity〕论。即：语言系统的规则和表征与认知系统的规则和表征是不同的，有其独立性。第四，乔姆斯基的转换生成语法塑造了实验心理语言学的第一个10年的研究。他的深层构造〔deepstructure〕和表层构造〔surfacestructure〕的概念对心理语言学的实验设计起了启迪作用。这个时期的句子感悟实验主要是围绕他提出的一个核心句〔kernelsentence〕派生出各种句子的思路而进行的。第五，乔姆斯基在语言研究中引入了形式主义的分析方式方法，强调句法在句子理解中的中心地位。以勒考夫〔Lakoff〕为代表的生成语义学派〔generativese－mantics〕以为深层构造还不够深，需要建立一些句法语义规则直接把语义转换为表层构造。3．心理语言学后期发展的理论基础70年代以来心理语言学家们把研究重点从外表构造和言语行为转移到底层构造和认知构造。语言学家重视心理学，研究语言学的心理学基础是心理语言学的催生剂。他们不但从心理学中吸收了语言学所需要的理论养分，而且还移植了心理测验的方式方法。心理语言学家们以为通过语言虽然能够认识心理，但是研究心理可以以揭示人类语言的特点。这个时期的心理语言学研究遭到认知科学，十分是人工智能发展的影响。70年代初期，心理语言学家普遍以为最足以表示语言听辨的是交互作用模型，到了70年代后期非交互作用模型抬头，而到了80年代又根据神经网络的特点提出新的平行交互作用模型，即连接主义〔connectionist〕模型。这个时期的实验心理语言学研究从不同的方面，如心理词汇和词汇检索、语义性、话语和简章、语用、语言策略、可学性、语言的神经生理基础等等往纵深发展。前苏联的维戈斯基〔L.Vygotsky〕和瑞士的皮亚杰〔J.Pi－aget〕殊途同归，提出了人类认知经过的构建主义〔construc－tivism〕或互动主义〔interactionism〕思想，为心理语言学的真正独立奠定了理论基础。皮亚杰是瑞士日内瓦大学教授，卢梭研究所所长，他主要研究儿童的思维和智力的发展，是当代认知心理学的奠基人。皮亚杰以为儿童的心理发展，智力发展，语言发展都是内因与外因互相作用的结果。儿童的智力活动并不来自语言，而是来自动作；智力活动发端于感觉肌动阶段，是动作的内在化。思维的构成与语言的获得同时产生，两者都依靠于智力，都与象征功能的构成分不开。维戈斯基是一位前苏联30年代的心理学家，他的代表作(思维与语言〕〔ThoughtandLanguage〕于1934年发表后，两年内就被查禁。一直到1956年才重新发表，1962年被译成英语。维戈斯基在研究儿童的智力和语言的发展的基础上，提出了内部言语理论，这不但丰富了认知心理学，而且开创建立了前苏联心理语言学派。维戈斯基以为心理乃是人作为物质和生命体的一种特性和功能。人的心理是社会性的，也就是讲人的心理特征之谜既不能从生物学中寻求答案:，也不能从独立的精神法则中寻求答案:，而只能从人类的历史和社会的历史中寻求答案:。三、结束语通过对心理语言学发展的理论基础的分析和研究，我们知道自从心理语言学产生至今，国外先后出现了三大学派，即行为主义派、经典理性主义派〔亦称生成语法派〕、言语活动论派〔苏俄〕。这三种学派长期处于既共存又竞争的