小刺猬运果子评课稿

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小刺猬运果子评课稿幼儿园律动摘果子说课稿。

作为一名合格的幼儿园老师，说课稿是我们工作中的一片面，为了让学生在乐趣中学习成长，一般我们都会在授课前打定说课稿，说课稿为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。所以我们在写幼儿园说课稿时要留神些什么呢？我经过搜集和处理，为您供给小刺猬运果子评课稿，仅供您在工作和学习中参考。

小姚老师指教了小班体育嬉戏《小刺猬运果子》。小姚老师采用了情景嬉戏、自主尝试、嬉戏教学、评价鼓舞等教学方法来开展嬉戏教学。在活动开头，姚老师以刺猬妈妈的角色导入，符合小班幼儿热爱情景嬉戏的年龄特点，使孩子很快地进入角色融入到嬉戏之中。随后孩子们兴致勃勃的以小刺猬的身份和刺猬妈妈一起磨练身体，小姚老师以幼儿浅显易懂的儿歌引导幼儿做动作，为接下去的活动做好铺垫。

首先，小姚老师激励幼儿举行手膝着地爬。让孩子学习刺猬爬行的动作，在此根基上，还参与了铃鼓辨节奏爬行的环境，让孩子们留心听铃鼓声变化举行不同节奏的爬行，多方稳定下进展幼儿爬的动作，这个环节讲解的过于细致，时间较长，教师主导性过多。.yJS21.cOM

接下来环节，小姚老师揭开新的动作技能--侧滚。教师先请一名幼儿举行示范，教师讲解侧滚的动作要领，请全体孩子先自己尝试集体练习，再请动作切实的个别示范，再次举行练习，但在过程中教师没有对幼儿的表现举行有效的总结和适时的引导，导致幼儿没有按照教师技能要求举行尝试。为了增加确定难度，教师再次利用铃鼓节奏的快慢稳定侧滚动作。

结果环节，小姚老师设计了小刺猬爬过山坡到果园利用侧滚的方式运果子的嬉戏，来提升侧滚技能。通过嬉戏察觉，教师没能关注到全体幼儿，也没有实时察觉嬉戏过程中展现的问题，并且在幼儿嬉戏时对个别幼儿的指导性不多，导致有些孩子目标达成率较低，其实嬉戏环节可以适当增加一次，孩子们兴致很高，感觉意犹未尽。

这次体育嬉戏中小姚老师很专心的斟酌设计嬉戏流程，思路也对比领会，在本次嬉戏中教师设定的目标为稳定手膝着地爬技能，学习侧滚的动作。因此，教师在嬉戏环节中较多的让幼儿尝试爬、听节奏爬，侧滚动作练习，听节奏练习侧滚，结果只举行了一次嬉戏。我觉得在环节设计上中重指导轻嬉戏，导致技能练习时间过长，嬉戏时间太仓促，在嬉戏运果子终止后孩子显得未尽兴，可以适当缩短教师指导下的技能练习，延长幼儿自由嬉戏时间。作为一个体育嬉戏教师要从小班幼儿年龄特点启程，考虑到幼儿一个体育嬉戏想要进展的某一技能，重点在嬉戏中进展孩子这一技能，可以在嬉戏中设计多形式的技能尝试，层层递进的进展孩子这一技能。

体育嬉戏是孩子特别钟爱的一种形式，嬉戏中孩子的心里理应是放松的，教师在体育嬉戏教学中还要把握好自己的角色，突出幼儿主体地位，并且能赋予幼儿更适当的指导，关注绝大多数幼儿的技能进展状况，可以在活动中察觉问题实时举行生动性调整，有效回应幼儿的各种不同表现，让幼儿在体育嬉戏中得到更好的进展。

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小青蛙去游玩评课稿

凝听了曹老师执教的小班纸趣嬉戏《小青蛙去游玩》。本次活动主要引导幼儿在嬉戏的过程中磨练幼儿双脚跳的才能，提高幼儿玩的兴趣及激发幼儿的创造才能。这节课以“小青蛙去游玩”的嬉戏形式保持了幼儿的学习兴趣，活动中教师没有过分强调运动技能传授，而是设立情景教学，让孩子们在高兴的空气中稳定跳的动作，制止枯燥的纯动作练习。本活动的重点就是让幼儿学习双脚跳的动作，借助“荷叶”，与“荷叶”互动。教师选择小青蛙这个角色，幼儿很热爱，整个活动以嬉戏贯穿，做到了“寓教于乐”，幼儿的积极性较高。

活动中教师语态亲切，与幼儿没有距离，以青蛙妈妈的角色很自然的参与到活动中，教师一向是幼儿的合、支持者，让幼儿成为活动中真正的主体。幼儿在很自由的状态下，动作得到了进展。在原本对比枯燥的动作练习，教师参与了符合教材的音乐节奏，让幼儿在音乐声中举行腾跃动作的练习，使活动更加生动，幼儿也对比感兴趣，参与的热心较高。目标达成度也很高。

在稳定幼儿双脚跳的过程中，教师运用了“小青蛙捕食”这样一个环节。在三位老师的扶助下，将挂满千纸鹤的三条绳子拉起来，让幼儿双脚跳起来去抓食物，孩子们的热忱分外高，都显现出了自己强大的才干，去把绳子上的“食物”捕回来。这里教师采用的是“千纸鹤”，我在斟酌，既然幼儿的角色是小青蛙，那么是否把“千纸鹤”换成“虫子”更适合呢，更符合情境呢？

《纲要》中提出，“教导活动内容的选择要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的阅历和视野。”在今天的玩“荷叶”中，小班的幼儿在自主性和创新才能上还有些欠缺，一向都是在青蛙妈妈的引导下，越到后来，教师理应逐步放手，让幼儿自己去斟酌该怎么和“荷叶”互动。

真善美的小世界评课稿

陆老师开设了一节声乐活动《真善美的小世界》。

首先从活动方案来看。活动方案条理领会、步骤明确，整个过程明显领略，让拿到活动方案的人立刻能对整节课有了约莫的了解。教材分析细致，重点难点的设置切实，对学生特点把握很准。

在教学的过程中，陆老师充分发挥了教师的主导作用，率领学生举行气息练习、发声练习，赏识歌曲、分析乐段、朗读歌词、视唱乐谱，解决难点乐句，处理歌曲，一步一步的率领学生掌管了歌曲的演唱，并在教学的过程中举行了简朴的音乐理论学识的复习与学习。从学习的过程来看，学生的根基很扎实，对学习的兴趣也很浓重，陆老师在教学中对作品的分析讲解、示范弹奏，对学生的辅导相当到位，学生的学习回响很好，教学效果对比明显，学生都达成了教师的教学目标，根本掌管了歌曲的演唱。结果的拓展片面，将音乐的学习延迟到更深的层次，让学生的学识面能更加拓展，是分外好的想法，但是稍有些敷衍的成分，讲解对比匆忙，使得拓展片面的作用没有很好的表达出来。

但是，考虑到本次活动面向海娃艺术团合唱2队的同学开设，教学目标设置笔者认为有些偏弱了。作为校外教导机构，音乐教导应当是半专业的教导活动，和校内教导应当有所识别，尤其是声乐活动，假设照旧和校内的音乐课一样，仅仅是唱会了这首歌、了解了歌曲含义、能够有感情的演唱，那么校外的教导又有什么意义呢？校外教导的专业性又表达在哪里呢？

当然，这一节课假设撇开这一因素来说，理应还算是告成的，但是笔者梦想陆老师在今后要多考虑他作为合唱2队的指导教师，应当巩固其专业性和技巧性教学，这样，才能更好的为校外教导服务。

宽转弯评课稿

本学期听了我班老师的一节语言课《宽转弯》，现有如下的想法：

优点：1.教师教态和蔼亲切，深受幼儿的热爱，也使得幼儿充分融入课程；2.课程内容独到，能从一个点想出一节课，想法很别致；3.教师对孩子的各种声音做实时的回应，并且关注到每个孩子；4.在教学中运用讲、看与运动交替的策略，使活动轻松高兴，引人入胜；5.教学中充分发挥了孩子的主动性，让孩子在动作的模仿和嬉戏活动中感受师幼互动的愉悦，体验到故事带给大家的乐趣。

缺乏：1.ppt不够形象，假设在每句句子和PPt图片结合起来呈现给幼儿，会给幼儿更大的冲击力；2.走迷宫这个嬉戏设置的时候弯道可以多一点，而且弯道太小了，有点违背“宽转弯”的意味；3.授课过程中不提倡反面教材，可以在起初请教师反面表演，再结果请幼儿结合本课时学到的正面表演；4.教案中有些问题有些简朴，不应展现；5.缺少一些乐趣，嬉戏的设置太过简朴，教案呈现给听课教师的有些地方不模范。

听了这堂课，使我深刻体验到课前的打定远比课时上要付出的多，就如这一张张图片都是老师花心思制作完成的，画的很逼真，可见课前的功夫有多深。还有就是教案的构思、框架都想的很周到，道具也打定的很充分，有始有终，很完整的一堂课。就如自己在设计教案时，要把握教学时的重难点、思路明显，留神教案的取舍等。有时就感觉像造房子打地基一样，只有把教学过程设计得很周到，才有可能告成，或许这正是人生的第一步。将来的路还很遥远，相只有在不断努力与探索中，才能得到人生想要的真谛。

《南瓜汤》评课稿

如沐三月春风里

——听《南瓜汤》有感

如沐三月春风里！

——这是我黄老师执教的生命阅读课的最鲜明而又最直接的感受。

生命课堂竟是如此美好！这样直面生命教导的课堂正如三月的春风，带给我们焕然一新之感，也给人带来思想上的洗礼与浸润。这样的课堂，我们看到的是学生思维生成时浮现的串串火花，听到的是学生生命拔节的欢快奏章！

一、在崇敬与真爱中唤醒

印度哲学家克里希那穆提曾说：“你务必成为美好的，由于，你就是未来。”细观整堂课，你会察觉欣雯妈妈美丽得体的穿着、优雅知性的气质、温软入耳的话语，举手投足间无不传递出为师的美好；眼里有孩子，心里有爱意，每个教学细节、每次俯首倾听，无不透露出欣雯妈妈对生命个体的关爱和崇敬。

课堂上一个学生将自己的观点写在笔记本上再作发言。欣雯妈妈敏锐地抓获到这个信息，她欣喜地加以断定：“很好，我察觉你很有打定，把发言记在本子上。机遇都是给有打定的人！对于他的有心，我们要赋予爱的激励！”于是，班上爱的掌声响起。我想：这样的断定和鼓舞，带给这个孩子不仅仅是自信，更是一种人生的启迪：机遇都是给有打定的人。相信在场的全体孩子都有所斟酌，有所收获。

印象深刻的是，她一次次微笑着报告孩子：“没有错的答案，对的答案不止一个。”这温吞而明显的声音如春风拂面，传递给孩子的是和暖、相信、激励、断定，带给孩子的是心灵的释放，思想的激荡。我心恍然明白：那是站在以人为本的高度，崇敬孩子多元的理解，引导孩子对等共学，让每个孩子都有表达和共享的机遇。那一次次的温馨提示，是爱的指点，爱的激励，更是爱的启迪……这种课堂，是一种合作、反省、共同找寻想法和信念的过程。学生思维活跃，答案层出不穷，不仅明白分工合作的重要性，更多的是举行了一场思维的驰骋。这样的课堂，孩子们才会打开心扉说真话；这样的课堂，孩子们才能畅所欲言做真我；这样的课堂，才可能凝听到“云舒与云卷”的声音……感动于太多的课堂细节，正如欣雯所言：当前教导中，我们一味地追求太多标准答案，以致于孩子把自己的语言暗藏。人生是没有标准答案，我们要崇敬孩子的想法，让孩子把想法真实重现，我们才能去引领他们。假设只说标准答案，我们将错失引导孩子的机遇。因此，“没有错的答案，对的答案不止一个”提防的是忠诚。忠诚不只是对别人也对自己，只有对自己忠诚，才能坦诚地面对别人。

二、在点拨与实践中超越

课堂点拨是门艺术，适时精当的点拨，能够不断激活学生的思维，进而在对绘本故事的品评与感悟过程中，让学生的学习弥漫了趣味与喜悦。教师供给机遇适时点拨，让学生把暗藏的认知过程充分显示出来，能使课堂气氛活跃起来，从而开启学生的思路，让他们解脱思想的束缚，迸发出创新思维的火花，引发更深层次的生命的斟酌和启迪。

师：猫咪、松鼠和鸭子它们每天做什么事？

生：煮南瓜汤、睡觉、奏音乐、制作最和暖的被子……

师：它们有没做别的事儿，故事书里却没说的？

（生的思绪豁然开启）

生：它们可能在院子里种南瓜。

生：可能在草坪上嬉戏玩闹。

它们喝完汤后一起漫步

去海边晒盐

清洁屋子

学做南瓜汤，剩余的做南瓜派、南瓜饼

还有把南瓜汤和其他小动物一起共享……

就在孩子的思维受阻时，欣雯妈妈于“卡壳”处稍稍一点拨，如一石激浪，教室里就会荡起思维的涟漪，孩子的思路豁然开朗，想象的翅膀一下子，课堂上自然滔滔不绝，精彩浮现。

（议论鸭子做松鼠舀汤的活儿是否正确这一环节）

师:觉得鸭子做松鼠的活不好的同学先来共享

生：这样会吵架，情谊会破坏。

师：但鸭子真的很想，怎么办？

生：可以换，或者轮替做。

生：鸭子应征求松鼠和猫咪的观法，才能去做松鼠的事。

……

生：鸭子的想法是好的，但在现实里头是不成行的。

师：为什么？

生：鸭子身材小，拿不到汤勺，后面故事也也讲到它把汤溅得四处都是。

师：这想法是好的，还有补充吗？

生：不过结果做出的南瓜汤还是世界上最美味的汤。

生：所以，过程比结果重要。

师（惊喜）：这是你个人的看法，有什么阅历让你有这样的想法？

生：我做过冰棒，虽然做出的都是冰块，但很好吃。

师：很好，很享受过程。

（班级响起爱的掌声）

生（补充）：重要的不仅是过程，更要有心。

师；你认为鸭子有心吗？

生（斟酌）：鸭子好心办坏事。

师:你为什么有这个想法？

生：有时帮挚友做事，反而帮了倒忙。

师：所以你察觉好心不确定能做好事，以后要——

生（接话）：要深思熟虑。

……

“过程比结果重要”“重要的不仅是过程，更要有心”……像这样，对于学生如此“出彩”的回复，笔者认为，应归功于欣雯妈妈高明的不着痕迹的点拨，她能擅长抓获师生活动中引发的创造之火，紧扣绘本故事，引导孩子联系自己的生活实践或体验，从而超越预设的话题，使学生在诚恳地感受中产生“真情”共鸣，在一次次的观点碰撞中，学生们丰富的内心世界得到充分呈现，生命课堂得到真实再现。

（课末小结）

生：每个团队要有像唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧这样的人，由于唐僧能指挥孙悟空，孙悟空才能大，沙僧勤劳能干。

师：也就是每个团队都要有不同才能的人。

生：团队中每个人都有自己的责任。

师：你想当领导吗？

生:想，但也想为别人付出。

师：你觉得这两者冲突吗？

（沉静斟酌一会儿）

生：不冲突，领导就是要为别人付出的。

师：全体优秀的领导都是为了别人而付出。

在层层深入的点拨中，认知的冲突与冲突引发孩子学会深层次地斟酌、对比和反思，就在这课堂看似沉静的宁静中，孩子的内心正波澜起伏，他们的生命价值观正在重组构建。于是，在静候这样的沉静之后，每个孩子都收获了思想的硕果，树立了正确的人生观和价值观。在这样斟酌、对比和反思中，学生学会了超越。正如布卢姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术。”

假设说绘本故事是让学生对分工合作的意义有个明显的认知，那么课堂上的小嬉戏那么是通过孩子的亲身实践，实现对生成的认知的理解和超越。我们察觉，欣雯妈妈设计的嬉戏看似极其简朴，实那么需要小组成员完备的分工合作才能告成，而且课堂上设计的四次嬉戏，是由易到难，由简到繁的。嬉戏之余，孩子们明确了要三思而后行的重要性，明确了倾听的重要性，明确了分工合作的意义……

其中，有个细节更加让人感动。结果这个嬉戏要求学生得要解下鞋带才能完成任务。欣雯妈妈察觉第六组交上来的篮子里没有鞋带，下组检查察觉这组孩子有四五个人穿的是有鞋带的鞋子。她请上了其他组主动解鞋带的同学上台，采访：为什么容许解鞋带？在孩子真实而简朴的回复中，在欣雯妈妈的引领下，每个学生都深刻地体验到要想团队能告成，务必要有人做出牺牲。正如她所说：这是人性很忠诚的环节，不容许共享是真实的，会共享是教出来的。课末，“故事妈妈”黄欣雯做了一个演示。她用六个纸杯叠出一个美丽的三角，抽掉其中一个，这个三角就会倒塌。故事和嬉戏报告同学们：每个人在集体中都是重要的。只有团结协作，这个集体才会更完备。

生命教导除了让我们了解生命内里的需求之外，还要懂得如何供给，故事不只是故事而已，是可以让我们和孩子一起共享、一起议论、一起体验和学习的机遇，孩子的生命需要有美好的陪伴和专心的模范，在“教导”的过程中不忘却往往指点自己，要时时省察自己、珍爱自己也崇敬自己。

其实，加入今天的听课，对我来讲，犹如站在门外看门内风景的过客，惊喜于风景的绚丽多姿、馥郁怡人，却还无法跨进那道门。我所感想的，只是九牛一毛，亦无法述清其概括影响力。

只是感慨：当前教导教学，更多是为了考试，那真叫了无生趣了！但愿今天这样别具生面的课堂能如三月春风，给教导带来洗心换面的改革……

喵呜评课稿

大班《喵呜》评课稿

《喵呜》陈述了发生在一只猫和三只老鼠之间的温馨故事，通过精彩的画面、爆笑、令人捧腹的对话，生动细腻地刻画了大猫繁杂的心理。这个故事颇具童真趣味，从三只小老鼠逃学遇见大猫，一同去摘桃子，到大猫开头发威要吃掉老鼠时，小老鼠们出乎意料的应对，化险为夷。大猫的三次喵呜隐匿着不同的含义，也正是小老鼠们的无畏无知的天真良善感动了大猫，所以生活中也不能小看孩子的聪慧。

从教学目标方面来看，本节课的教学目标明确，所选内容以及整个设计过程明显，符合幼儿的年龄特征和认知水平。但活动中缺少故事背景的铺垫，孩子不理解故事的内容，无法理解三个“喵呜”的意思，从而在角色表演感受猫和老鼠和谐相处的乐趣的目标尚未达成。

从教学策略方面来看，教师采用了视、听、讲、演结合法。“视”就是引导幼儿去观看PPT，去细致的查看图片，教师屡屡引导幼儿查看图片推测情节，例：查看第四张PPT时，教师提问：“猫为什么脸红。”发散孩子的思维，有的孩子回复脸红、难为情。“听”就是教师的语言启发、引导、示意和示范，例：教师引导语方面缺少修饰词的形容，孩子没有理解人物的特点，对三个“喵呜“的不理解，导致表演多数为走场形式带过；“讲”就是幼儿的陈述，包括个别讲、自由讲。整个活动中，教师充分赋予幼儿表达想法的机遇，但对幼儿回复缺乏深入跟进，例：大猫的想法。教师缺少引导，可以将大猫的想法描述的更为概括，小猫的想法是将小老鼠可以做美餐乐滋滋。假设此环节教师引导深入，孩子在表演时不会那么干涩；“演”就是激发幼儿表达表现才能，通过自己的理解，表演故事中的情节片段，也是表演课的重要素。整个活动是以语言描述相结合动作表演，幼儿描述教师提出要求用动作表演，此时孩子的表情丰富会做出相应动作，表演三只老鼠和大猫时，察觉幼儿表演中语言语音的变化，教师进一步引导幼儿加动作表现内向的大猫：小手指指，双手托住腮帮。局部表演时，幼儿的表现才能较强，会以生活阅历再现为主；而“三只老鼠和大猫摘桃”片段时，因前期没有背景的铺垫，孩子不理解情节内容，孩子上台表演的过程中需要教师不断的指点，肢体表现缺乏，对情节没有更好的演绎。

朱老师在教学活动中有好多值得学习的地方，启发我在今后的教学活动中，需要留神有效的提问。充分利用每一次提问与回应，让幼儿在教师的互动中，举行有意义的学习，幼儿的阅历才能得到更好的提升。教师也要站在孩子的角度去演绎作品，感情要投入，真正做到孩子的引导者、合和支持者。

青蛙唱歌评课稿

点评：《青蛙唱歌》

一、教师有效地尝试了让音乐的元素与新课程的要求有机结合的问题。

从活动的目标到活动的过程，教师通过美好的琴声、借助多媒体、辅以提问和插问，引领幼儿在嬉戏中充分地感受、体验、探索音乐的变化，自主地用肢体语言表现音乐的上下、快慢，用声音的变化表现不同的动物形象，用不同的语言节奏表现青蛙的各种叫声，等等。整个活动过程，教师提防幼儿自己的学习与察觉，提防幼儿的想象与表达，提防幼儿说、唱、舞、赏识等多种表现方式，表达了教师有效地尝试了让音乐的元素与新课程的要求有机结合的问题。

二、活动设计情景连贯，过渡自然，使幼儿充分感受了音乐的乐趣和艺术的魅力。

基于幼儿对青蛙特征和习性的已有阅历，教师以青蛙为主角开头了本次活动设计。整个活动的环节设计层层开展、情景连贯。从荷叶与风，联系到荷叶上的青蛙，进而推进到青蛙和水里的动物挚友；从倾听风的变化声，转换到拨动荷叶动作和表现不同的风速；从想象小青蛙的叫声，转换到用不同的语言节奏表现老青蛙和小青蛙的叫声，等等。教师的设计，使整个活动情景连贯，过渡自然，一气呵成。这将有助于幼儿对音乐的感受、体验、想象和表现，更有益于孩子们在赏识音乐、想象情景、参与嬉戏的过程中，充分感受音乐的乐趣和艺术的魅力。

三、教师本身具有良好的音乐素养，使教学现场的师幼互动更有意义。

教师首先对名曲举行了高明的改编，将音乐旋律作了变奏处理，使音乐形象更加生动好玩，更适合中班孩子赏识和表现的特点。在活动过程中，教师留神使自身的心绪、语言表达、身体动作与音乐所传达的情景相融合。在参与韵律嬉戏的过程中，教师的语言时而温柔舒缓，时而诙谐好玩，把幼儿带入了审美享受的状态。在参与幼儿即兴创作的过程中，教师倾听、理解幼儿创造性的表现表达小青蛙和老青蛙的不同叫声，扶助幼儿梳理了语言节奏，使幼儿的表现表达更切实、更明显。从活动的选材、设计到组织，都表达了教师自身良好的音乐素养，也使教学现场的师幼互动变得更有意义了。

议论与斟酌：

如何在音乐活动中使教师的“教学站位”更加合理？使之既能发挥幼儿学习的主体作用，又能表达教师推动进展的教学主导作用。另外，教学内容的取舍怎样进一步凸现一次音乐活动的重点和难点，裁减无关的组织性语言和无意义的情节等，都需要我们持续深入的探索与实践。

饼干乐园评课稿

点评：《饼干乐园》

一、教师积极尝试把幼儿的生活活动与学习活动有机结合起来，让小班孩子在生活中学习，在操作中学习，在新的挑战中学习。

教师将生活中司空见惯的“饼干”信手拈来，借助小班孩子“吃饼干”这一生活情境，供给了多种颜色、外形、大小的饼干，充分挖掘了饼干的主要特征，让小班孩子在吃吃、玩玩中获得有意义的阅历。同时，考虑到小班幼儿的认知特点，每个纬度供给两种颜色、两种大小、两种外形的饼干，来挑战小班幼儿的认知水平。活动过程中，教师引导幼儿“看看、比比、分分、尝尝”，找找饼干的共同特征、说说关于饼干的新察觉、并自己选择饼干的某一特征举行分类。这一过程使幼儿原本模糊、零碎地分类阅历得到进一步的梳理和提升，自然地扶助幼儿获得了“把具有一致特征的物体放在一起”的分类方法，同时也挑战了小班幼儿的查看、思维和表达才能。

二、活动设计有层次，活动要求有递进，使幼儿在新的问题情境中不断获得有益的进展。

教师对活动举行了用心的设计，主要表达在活动环节的层层递进上。如，两次分饼干的设计：第一次重在求同，通过提问“还有谁的饼干也是……”，引导幼儿察觉饼干的共性特征。其次次重在求异，通过问题“这四块饼干一样吗？把其它三块饼干请出来……”，引导幼儿察觉饼干与饼干之间不同的特征。用心的设计还表达在活动要求的递进性上。如，两次选饼干的要求不同，第一次是“一样的碰一碰”，启发幼儿在查看对比的根基上举行归类。其次次的要求更进一步，激励幼儿自主选择饼干的某一特征，尝试独立的分类。有层次的活动设计，有递进的活动要求，使幼儿在面临符合最近进展区问题情境中不断获得有益的进展。

三、教师具有良好的个人专业素养及与小班幼儿互动的才能。

教师的语言亲切、表达明显、要求明确。譬如，在第一次选饼干时，教师提示：“看一看、选一选、找一种、拿一块”，明显的语言、简明的句式，符合小班幼儿的倾听习惯，有助于幼儿形成自由且有序的操作常规。越小的孩子差异越大，在和小班幼儿互动的过程中，教师有着关注“每一个幼儿”的意识。譬如，教师具有抓获个别幼儿的阅历，继而引发其他幼儿交流相关阅历的才能。当一个幼儿表示“我热爱吃圆圆的饼干”，教师便面向全体孩子“你们吃过圆圆的饼干吗？除了圆圆的饼干你还吃过什么外形的饼干……”。教师还有不断提升幼儿阅历的意识。当幼儿表示“我热爱吃圆饼干”时，教师随即引发幼儿对饼干特征的关注和理解“你的饼干，外形是圆圆的”。这些互动片断，反映了教师与小班幼儿良好的互动才能。

议论与斟酌：

如何在互动的机敏方面作进一步的实践和探索，使幼儿在师幼共同的活动中获得更有意义的进展？譬如，在本次活动中，假设教师在与幼儿互动的过程中再等待一些；假设教师的语言表达再平和、自然一些；假设每一环节的小结再模范一些……互动可能会更加有效。

听雨评课稿

点评：《听雨》

一、教师具有驾驭教学内容、驾驭教学过程的才能，使整个活动既有情趣，又有进展价值