外国教育史专题汇报

外国教育史专题汇报学科教学生物孙秀秀2015/10/23古代部分公元15世纪010219世纪末03近代部分现代部分外国教育史古代部分古希腊教育1古罗马教育2西欧中世纪教育3拜占庭和阿拉伯教育41/古希腊教育古风时代的教育（前800——前500）1/古希腊教育古典时代的教育前5世纪-4世纪一、智者：人们把有智慧、有能力、有理解力、技术超群的人称为智者。他们是西方最早的职业教师。智者的四个共同特征：1、思想特征：相对主义（本质主义的对立面）、个人主义、

感觉主义和怀疑主义。2、在辩论术、文法、修辞方面有所建树（三艺）。3、以收费授徒为职业4、强调人是万物的尺度---以人为中心苏格拉底（前469－前399）一.教育目的论：主张培养治国人才；二.智育论：强调治国者必须有广博的知识。三.德育论：

提出“美德即知识”和“德行可教”。

四种美德：正义、勇敢、节制和智慧。四.“苏格拉底方法”：又称“产婆术”。

“苏格拉底方法”是一种对话式教学方法，它并不是把学生所应知道的原理直接教给学生，而是从学生所熟知的具体事物开始，通过师生间的对话、提问和讨论等方式来揭示学生认识中的矛盾，刺激学生在教师帮助下寻找正确答案，使其得出正确的原理。

步骤为:①讽刺

②助产术

③归纳

④定义；柏拉图（前427－前347）一.“学习即回忆”：学习并不是从外界得到什么东西而是回忆灵魂中已有的知识；二.《理想国》：构建了一个培养哲学王的教育体系。1.在教育管理上，国家管理教育。2.教育目的上，强调灵魂转向，培养向善的品质。3.教育对象上，男女接受同样的教育。4.在教育阶段上，重视早期教育。5.在教育内容上，将四艺确定为学校的教育内容。6.在教育方法上，强调游戏的重要性。三.论述了“四艺”(算术、几何、天文、音乐)，发展“七艺”。重视培养人的思维。四.学园：于公元前388年创立的西方最早的高等教育场所亚里士多德（前384~前322）一、灵魂论与教育教育遵循自然的原则：

先是体格教育，然后是情感教育，最后是理智训练。二、“白板说”

认为人心就像一块“白板”，知识来源于对事物的感觉及后天经验。三、论教育的作用(影响人发展的三因素)Aristotle认为，天性、习惯和理性是人成为人的三个要素，天性、习惯服从理性，理性的获得主要依靠教育，因此教育在人的发展中占主导作用。“三要素理论”是后世关于遗传、环境和教育的理论雏形。也是卢梭划分自然的教育、事物的教育和人的教育的依据。

四、吕克昂：公元前335年创办的哲学学校。学校注重科学研究和相应的实验和训练，并建有图书馆、实验室、博物馆。2/古罗马教育

作用：承上启下。逐步从原有的、相对落后的状况中摆脱出来，建立正规的学校教育制度。2/古罗马教育一、帝国的政治与教育变革公元前30年，进入奴隶制帝国时期。教育目的培养官吏和顺民；初等教育国家监督；提高教师的地位和待遇，教师国家委派。二、帝国时期各种教育（一）初等教育以平民子女为主，教学重点由文学学习转移到文法分析。（二）中等教育拉丁文法和罗马文学取代希腊文法和希腊文学；教学走向形式化。（三）高等教育教育目的从培养演说家变为培养官吏；教学内容脱离实际；出现了各种专门学校（法律、医学、哲学等）。教育性质：高等教育教育目的：培养传教士和教会领导初级教义学校高级教义学校督教的兴起与教育

2/古罗马教育

公元395年，罗马帝国分裂为东罗马帝国和西罗马帝国两部分。西罗马帝国的基督教徒设法把宗教精神渗透到学校教育中，最终使宗教教育征服了世俗教育，教会学校后来成为西欧唯一的学校教育组织形式。教育性质：初等教育教育目的：

普及基督教教义2/古罗马教育一、西塞罗（Cicero，前106-前43）《论雄辩家》。1.教育的直接目的就在于培养雄辩家。2.雄辩家必须具有良好的、多方面的素养：（1）具有广博得知识。（2）掌握雄辩的技巧。（3）具有优雅的举止风度。3.培养雄辩家的方法：练习（模拟演说、练习写作）二、昆体良（公元35-95年），其《雄辩术原理》是西方第一本专门论述教育问题的著作。（1）论教育与天赋——人都有接受教育的天赋（2）论证了学校教育的优越性。认为学校教育优于家庭教育，

还提出分班授课的主张（班级授课制思想的先声）（3）强调德育的重要性。提出德行是雄辩家的首要品质（4）重视儿童的早期教育和语言发展（5）论述了教学方法、教学原则。主张教学要量力而行、

劳逸结合、循序渐进、课程按多样性原则编排、反对体罚等（6）对教师的要求：德才兼备、宽严相济、多勉励、少斥责、因材施教、教学应明白易懂等2/古罗马教育2/古罗马教育奥古斯丁（公元354-430年）古罗马帝国后期神学家和哲学家，他依据柏拉图的理念说和灵魂不死等理论解释《圣经》，并加以发挥创造，使宗教和哲学相结合，创立了基督教宗教哲学，成为中世纪基督教义的重要组成部分，对西欧中世纪教育的发展产生了深远影响。包括：原罪论（人生而有罪）；赎罪论（只有皈依上帝才能得救）；禁欲论（应压制人的情欲，摧残肉体以拯救灵魂）教权至上论（神权高于王权）；灵魂不灭论（灵魂可以与肉体分离，死后可以升天）他主张以皈依上帝为教育目的，以禁欲主义为道德核心，以《圣经》为中心教材，以神化的“七艺”为课程，服从、体罚为主要教育方法，成为后来教会学校的主导思想。01基督教教育1、修道院学校2、主教学校3、教区学校教育内容：七艺与《圣经》02宫廷学校设在国王或贵族的宫廷中。学习七艺、拉丁语、希腊语、采用问答法教学。主要培养官吏。03骑士教育一种特殊的家庭教育。学习骑士七艺：骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、弈棋、和吟诗。培养统治阶级忠诚的保卫者。04中世纪大学

a.教育目的：培养社会所需的专业人才b.领导体制：“学生”大学与“先生”大学c.学位制度：修完课程，经考试合格，可得“硕士”、“博士”学位。d.课程设置：分文、法、神、医四科。e.教学方法：演讲与辩论3/西欧中世纪教育历史学家把从西罗马帝国灭亡到文艺复兴时期（5-14世纪）称为中世纪。意义：打破了教会教育垄断教育的局面，促进了教育的普及。巴黎大学、牛津大学、剑桥大学等大多数属于行会和商会。后期由市政当局接管。

1以读、写、算，及商业、手工业相关的世俗知识为主，为现实服务。2主要从事手工业、商业的职业人才，大多为初等学校。3基本上属于世俗学校，但与教会有联系。4城市学校与行会学校应新兴市民阶层需要而产生的，它不是一所学校的名称，而是新兴市民子弟开办的学校的总称，其种类有行会学校、商会学习、等。3/西欧中世纪教育领导权内容培养目标性质意义：城市学校打破了教会教育垄断教育的局面，促进了教育的普及。并且它为处于萌芽阶段的资本主义生产方式的成长起到了促进的作用。4/拜占庭和阿拉伯教育拜占廷（395-1453）一、世俗教育（1）私人讲学盛行；（2）中等教育主要是文法学校，学习内容为古典文学；（3）高等教育中最著名的是425年建立的君士坦丁堡大学；（4）注重法学教育、医学教育也比较发达。二、教会教育教会受皇帝的控制1.隐修院（修道院）注重祈祷、读经、行善和生产劳动；2.座堂学校（主教教堂）教育内容是神学和世俗学科。1昆它布：（简陋的初等教育，教学内容主要为《古兰经》）2宫廷学校和府邸学校：帝国王室和大贵族为自己的子弟办的学校3学馆（学者在家讲学的地方，但比宫廷学校程度要低，相当于中等教育）4清真寺：既是宗教场所，又是重要的教育场所。传授基本知识和高深知识。5图书馆与大学：既是收藏图书又培养学者，是特殊形式的高等教育场场所。4/拜占庭和阿拉伯教育阿拉伯教育教育的影响：保存和传播了古代文化；沟通了东西方文化；在数学、化学、天文学和文学方面取得的成就，对世界文化教育作出了独特贡献。4/拜占庭和阿拉伯教育近代部分文艺复兴与宗教改革1近代各国教育（英、法、德、俄、美、日）23近代教育理论（夸美纽斯、洛克、卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特、福禄贝尔、斯宾塞、马克思和恩格斯）1/文艺复兴与宗教改革世俗教育教会教育文艺复兴文艺复兴前期文艺复兴后期宗教改革

14下半叶-17世纪初，欧洲思想文化运动。天主教--耶稣会

新教加尔文派路德派1/文艺复兴与宗教改革一、文艺复兴前期意大利人文主义教育

北欧人文主义教育教育目的：培养公民强调世俗性和人性的解放。教育目的：培养朝臣强调宗教和道德。代表人物：

弗吉里奥：率先阐述人文主义教育思想；教育目的——培养全面发展的人（通才教育）；教育方法——适应儿童的爱好和年龄；教育内容——重视世俗的人文学科。维多利诺：人文主义思想的实践者。创办了宫廷学校“快乐之家”。格里诺：将人文古典文化的学习作为目的而不是手段，主张西塞罗主义，从而导致人文主义走上了形式化。代表人物：

伊拉斯谟：《愚人颂》。主张人文主义与宗教结合。维夫斯：《知识论》。倡导归纳法，主张教学应建立在心理学基础上。莫尔：代表作《乌托邦》。主张实施公共教育制度；男女教育平等；主张学习古典；重视世俗道德培养共同点：都重视古典学科；强调教育与社会的联系；重视古典语言；最终都走向衰落，被新的形式取代。1/文艺复兴与宗教改革二、文艺复兴后期意大利的卡斯底格朗《宫廷人物》强调培养“侍臣”（文雅绅士）法国拉伯雷追求完全的自由（想做什么就做什么）法国拉莫斯反对迷信权威，倡导自由思考法国蒙田主张培养完全的绅士。英国培根提出了科学认识的方法—归纳法；倡导“知识就是力量”，提出了“泛知识”的建议，称为夸美纽斯泛智论的先声。※后期人文主义教育的特征是：

1、重视教育的世俗性；2、更加贴进现实生活；3、学科范围更加扩展；

4、强调教育要培养新人；5、重视本族语言的学习；6、提倡新的教学方法如直观教学、归纳法、观察法等；7、注重儿童的身心特点。人文主义、古典主义、世俗性、宗教性和贵族性。1/文艺复兴与宗教改革2/近代各国教育——英2/近代各国教育——法2/近代各国教育——德泛爱学校运动：创办人是巴西多，受卢梭和夸美纽斯的影响下建立；学校采用“适应自然”的教学方式，入学儿童一律穿着简装上学。教学注重直观，学生常在游戏、表演、朗读等活动中学习。学习内容也较为广泛，有些科目还达到初等以上的水平。2/近代各国教育——俄2/近代各国教育——美2/近代各国教育——日3/近代教育理论——夸美纽斯17世纪捷克的近代著名教育理论家和改革家，其思想代表着近代独立形态的教育学的开端，著作有《大教学论》、《世界图解》。（一）教育目的与作用1）教育目的：①宗教性：教育的最终目的是超越现实的人生，与上帝共享

永恒的幸福，来世的永生；②现实性：学问、道德和虔信。通过教育使人认识和研究世界上

的一切事物，一边享受现世的幸福，为永生做好准备。

2）教育作用：①对国家和社会：改造社会，建设国家；②教育对享受“第三重生活”（宗教）的作用；③对人：发展智慧，从而成为成为身体、智慧、德行和信仰和谐发展的一代新人；④不同等级的人受教育的目的有所不同。（二）普及教育1、普及教育：

泛智论：把一切知识交给一切人；

措施是：广设泛智学校2、泛智学校：一是，教育内容泛智化，二是，教育对象普及化；

在泛智学校里，采用班级授课制，实行学年制，编写统一的“泛智”教材；3/近代教育理论——夸美纽斯（三）统一学制

统一学制及教育管理主张建立全国统一的学制，把儿童从出生到青年期分为四个阶段，每个阶段六年，并设有相关学校。第一阶段：0~6岁—婴儿期—母育学校—家庭第二阶段：6~12岁—儿童期—国语学校—村落第三阶段：12~18岁—少年期—拉丁语学校—城市第四阶段：18~24岁—青年期—大学与旅行—王国或省（四）论学年制与班级授课制1、学年制：①他把一学年分成四个学季，规定每年秋季（9月1日）招生，学生同时人学；②每学年举行年终考试；③平时加强对学生的考察和纪律约束，学生人学后不得擅自离校；④对每学年、每学季、每月、每周、每日、每时的都作了具体安排，规定了工作、休息、娱乐、礼拜时间。2、班级授课制：第一，根据年龄和知识水平分成若干班级，每班级一个教室，并由一个教师对其授课；第二，班级分成小组，10人一组，选出十人长，协助教师管理学生和考察学业；第三，每个年级制定统一的计划，编写统一的教材，规定统一的作息时间等。它利于教育的普及，教师的工作效率提高，学生一起学习，积极性主动性提高；(五)论教育适应自然的原则

夸美纽斯教育体系的一条指导原则，贯穿于《大教学论》的始终。“自然”包含两方面：①自然界及其普遍法则：

教育应该以自然界及其普遍法则为依据，从自然中找出教育的普遍规律；②教育要根据人的天性，适合人的年龄，使每个人的智力都能得到充分的发展。3/近代教育理论——洛克洛克是17世纪英国著名的哲学家和教育家。他重视教育对个人幸福、事业和前途的影响，其教育思想具有世俗化、功利主义和个人主义的色彩。他的主要著作《教育漫话》。核心概念:（1）白板说：

洛克反对天赋观念论，提出了白板说和经验主义的观念论，认为人出生后心灵如同一块白板，一切知识是建立在由外部而来的感官经验之上的。白板说是其教育思想的主要理论基础。（2）绅士教育：

洛克认为教育的最高目的在于培养绅士，并从体育、德育、智育三个方面对绅士教育进行了论述。

洛克认为绅士应该是“有德行、有用、能干的人才”，新兴资产阶级的“事业家”。绅十应具有“德行、智慧、礼仪和学问”四种精神品质，以及健康的身体素质。洛克绅士教育思想在近代教育史上有着重要地位。3/近代教育理论——卢梭卢梭是近代法国著名的强调儿童中心的教育思想家，被称为教育史上的哥白尼，是自然主义教育思想的主要代表。其主要著作有《爱弥尔》。（1）自然教育理论及其影响①含义：三种教育：

卢梭根据人所受教育的来源把教育分为三种：

自然教育、人为教育、事物教育。

卢梭指出应该以自然教育为中心，使事物教育和人为教育服从于自然教育，才能使儿童受到良好的教育。②自然教育的培养目标：

自然教育以培养“自然人”为目的。这种“自然人”是身心调和发达、体脑两健、良心畅旺、能力强盛的新人。自然人完全是为他自己而生活的。他不依从于任何固定的社会地位和社会职业，不受传统束缚，能适应各种客观发展变化的需要。因此，他也是自由人。③自然教育的原则：正确对待儿童，给儿童以充分的自由3/近代教育理论——卢梭④自然教育的实施：

卢梭依据自然教育的原则，根据人的自然发展的进程和不同年龄时期身心的特点，把自然教育划分为四个时期：l）婴儿期（出生至2岁）这一时期，主要是进行体育教育，其任务在于通过

身体的养护和锻炼，促进儿童身体的健康发展，增强儿童的体质；2）儿童期（2一12岁）这一时期是“理性睡眠时期”，主要是进行感觉教育，

使他们通过感觉器官的运用获得丰富的感性经验；3）少年期（12一15岁）这一时期主要是进行智育和劳动教育；4）青春期（15一20岁）在这一时期，主要是进行道德教育、信仰教育和性

教育，激发青年自然涌现的善良感情，发展他们的理睦，使其在行为中接

受道德的磨练。⑤实施中的一些举措：l）消极教育；2）活动教育；3）感官训练；4）智育；5）德育。

卢梭是西方教育史上具有划时代意义的教育思想家。他对封建教育进行了猛烈的抨击，提出了反映新兴资产阶级利益的教育思想。他的教育思想不仅对当时具有振聋发馈的作用，而且是现代教育思想的重要来源。

但是他对儿童的天性过于理想化，过分强调儿童在活动中的自然成长，忽视社会的影响和人类文化传统的教育作用；过高估计儿童的直接经验，忽视学习系统的是本知识。3/近代教育理论——卢梭3/近代教育理论——裴斯泰洛奇19世纪瑞士著名的民主主义教育实践家和教育思想家。他第一个提出了教育心理学化的思想，并将教育与生产劳动相结合的观念付诸实践，并据此提出了要素教育，推动了初等学校教学法的程序化改革，对近代教育的发展作出了重要贡献。其代表作为《林哈德和葛笃德》、《葛笃德怎样教育他的子女》。（1）教育实践活动：①第一阶段（1768一1798年），新庄时期：收留孤儿；②第二阶段（1798一1799年），斯坦兹时期：创建孤儿院；③第三阶段（1799一1805年），布格多夫时期：在学校任教；④第四阶段（1805一1827年），伊佛东时期：伊佛东学院。（2）教育目的：

教育目的应是“促进人的一切天赋能力和力量的全面、和谐发展”。他认为，人的本性包括智力（脑）、精神（心）和身体（手）三个方面，而且这三个方面是相互联系的，所以，他的教育目的就是通过教育使人完美地成为有道德、有智慧、有劳动能力与身体健康的人。按照裴斯泰洛齐的说法，这就是所谓的“完人”或“真正的人性”。3/近代教育理论——裴斯泰洛奇（3）教育心理学化：

在西方教育史上，裴斯泰洛齐第一个提出“教育心理学化”，并在教育实践中探索以心理学为基础来发展人的能力的方法。从历史的继承性来看，裴斯泰洛齐的“教育心理学化”显然是从卢梭的自然教育思想中引申发展出来的。裴斯泰洛齐在新的历史条件下，更加全面发展了“自然适应性”原则，使其更为丰富。①教育适应儿童的心理发展；②教学内容心理学化；③教学原则和教学方法的心理学化；④教育者要适应儿童的心理时机，尽力调动儿童的自我能动性和积极性，

培养他们的独立思考能力，使他们懂得自己教育自己。（4）教育要素主义：

初级学校的各种教育都应该从最简单的要素开始，然后逐渐转到日益复杂的要素，以便循序渐进地促进人的和谐发展。3/近代教育理论——裴斯泰洛奇（5）初等学校各科教学法：

裴斯泰洛齐根据要素教育，强调培养儿童基本的计算能力、测量能力和说话能力。

因此，他对初等学校的语言教学、算术教学和测量教学尤为重视。①语文教学法：语文教学最基本的要素是词，而词最基本的要素是声音。

语文教学应该分三步走：首先是发音教学，其次是单词教学，最后是语言教学。②测量教学法：测量教学的基本要素是直线。测量教学应充分利用各种实物和图

形，先让儿童形成直观的印象，然后再进行测量，最后通过绘画表现出来。③算数教学法：从1出发进行计数，而后了解数的关系。（6）教育与生产劳动相结合：

裴斯泰洛齐是西方教育史上第一位将这一思想付诸实践的教育家，并在自己的实践活动中，推动和发展了这一思想。①早期（贫儿之家时期）：裴斯泰洛齐主要重视生产劳动的经济价值，因此教育与

生产劳动相结合，只是一种单纯的、机械的外部结合，教学与劳动之间并无内在

意义的联系。②后期（斯坦兹孤儿院时期）：他关注生产劳动的教育价值，将两者在人的内部

结合起来，深信教育与生产劳动相结合对培养人的重大教育意义，并认为这是

基于教育心理学化的教育途径。3/近代教育理论——赫尔巴特赫尔巴特是近代德国著名的教育学家，提出了建立在心理学和伦理学基础上的完整的教育思想体系，其理论注重课堂教学和知识传授，被认为是近代教育心理学化和科学的教育学之父；。其主要著作有《普通教育学》《教育学讲授纲要》。（1）教育思想的理论基础伦理学基础心理学基础“五种道德观念”:内心自由（内心的判断）；完善（内部理智能力的协调）；仁慈、正义（克己守法的观念）；公平与报偿。①

核心概念:观念；意识阈；统觉：融合；②统觉理论的基本过程和含义：

旧的观念+新的表象=统觉团3/近代教育理论——赫尔巴特（2）道德教育理论1.教育目的论2.教育性教学原则3.儿童管理与训育必要的目的（最高、最基本的目的）:养成五种道德观念可能的目的：与儿童未来所从事的职业有关的目的。①教学的目的与道德教育的目的保持一致；②培养多方面的兴趣。训育是指有目的地进行培养，形成性格的道德力量。分为四个阶段：

道德判断、道德热情、道德决定、道德自制。六种基本训育措施和方法：维持的训育、决定的训育、调节的训育、抑止的训育、道德的训育、提醒的训育。3/近代教育理论——赫尔巴特（3）课程理论①课程必须与儿童的经验和兴趣相适应；②课程要与统觉过程相适应；③课程必须要与儿童发展阶段相适应。3/近代教育理论——赫尔巴特（4）教学理论1.教学进程理论统觉过程的完成有三个环节：

感官的刺激，新旧观念的分析和联合，统觉团的形成于是提出三种不同的教学方法：

单纯地提示教学，分析教学，综合教学。

这三种教学方法之间的联系，就产生了他所谓的“教学进程”。

2.教学形式理论

赫尔巴特提出的教学形式阶段实际上就是课堂教学的完整过程，

是一个包括教学方法、教学形式等在内的规范化的教学程序。

兴趣可分为四阶段：注意、期待、要求、行动

教学四阶段：明了，联想，系统，方法。3/近代教育理论——福禄培尔福禄培尔是德国著名教育家，幼儿园的创立者和近代学前教育理论的奠基人，被称为幼儿教育之父。主要著作有《人的教育》。（1）万物有神论

福禄培尔思想的基础，具有宗教的色彩。他认为世界万物统一在上帝的精神之中，教育的目的就是通过认识自然、认识人性而逐渐认识上帝。（2）适应自然原则

“自然”主要有两层含义：一方面是指大自然；另一方面是指儿童的天性，即生理和心理特点。在论述教育顺应自然时，自然主要指后者。但是福禄培尔并没有绝对否认强制性、干预性的教育。（3）幼儿园①幼儿园教育是家庭教育的补充。②幼儿园工作的任务是通过各种游戏和活动，培养儿童的社会

态度和民族美德，使他们认识自然与人类，发展他们的智力与

体力以及做事或生产的技能和技巧，尤其是运用知识与实践的

能力，从而为下一个阶段的发展作好准备；③幼儿园的教学活动应遵循儿童的天赋兴趣和性情，有自我活动

和“社会参与”。3/近代教育理论——福禄培尔（4）恩物与作业1.恩物:（FroebelGifts）恩物是福禄培尔为儿童精心设计的游戏材料和教学用品，也即玩具。三个条件：①能使儿童理解周围世界，又能表达他对于这个客观世界的认识；②每种恩物应包含一切前面的恩物，并应预示后继的恩物；③每种恩物本身应表现为完整的有秩序的统一观念一整体由部分组成，部分可形成有秩序的整体。2.作业:

作业是为幼儿设计的各种游戏活动3/近代教育理论——斯宾塞

斯宾塞是近代英国科学教育思想的主要代表人物。他的主要著作是《教育论》。（1）生活准备说与知识准备论“什么知识最有价值”——知识对生活的作用越大则价值越大。教育的口的是为“完满生活作准备”，反对古典主义不实用的知识和教育。（2）课程论把人的活动分为5部分，与之相对应的课程也分为五类：3/近代教育理论——马克思与恩格斯（一）对空想社会主义教育思想的批判继承：

①对资本主义社会教育的批判；

②环境和教育对人的发展的影响；

③关于人的全面发展；

④关于教育与生产劳动相结合。（二）论人的全面发展与教育的关系：①论人的本质和个性形成：人的本质是劳动，是一切社会关系的总和；遗传素质是人发展的物质基础，对人的生存和发展起决定作用的是环境和教育；②论人的全面发展与教育的关系：指出只有在共产主义社会才能真正实现人的全面发展（三）论教育与生产劳动相结合的重大意义：

大工业生产客观上要求教育与生产劳动相结合并提供了基础，综合技术教育提供了重要的纽带，教育与生产劳动相结合是现代生产.现代科学与现代教育密切联系的反应和联系。现代部分欧美教育革新运动1现代西方教育理论（杜威、蒙台梭利）23苏联教育思想4现代欧美教育思潮1/欧美教育革新运动

19世纪末20世纪前期欧美教育改革是现代教育史的开端。改革的背景：1、资本主义进入垄断阶段产生

的诸多社会政治、经济、文化

问题，需要一场社会重建运动。2、主要工业化国家国民教育制

度的初步建立和发展，需要从

数量的普及转到兼顾教育质量

的提高。3、近代科学和思想的发展为这

次教育改革提供了理论和方法

的基础。欧洲的新教育运动美国的进步教育运动实验教育学凯兴斯泰纳的“公民教育”和“劳作学校”欧洲的新教育运动1/欧美教育革新运动美国的进步教育运动1/欧美教育革新运动衰落原因：（1）不能与美国社会的进步保持同步；（2）理论和实践存在矛盾和局限；（3）保守主义和改造主义的批判加速了其衰落。1/欧美教育革新运动（1）帕克——昆西教学法含义：帕克在昆西学校和芝加哥库克师范学校进行的教育改革实验所采取的新的教育方法和措施。主要特征:①强调儿童应处于学校教育的中心；②重视学校的社会功能；③主张学校课程应尽可能与实践活动相联系；④强调培养儿童自我探索和创造的精神。（2）有机教育学校

约翰逊在亚拉巴马州费尔霍普创办的“有机教育学校”。

重视教育促进儿童的自然生长，实行生活班分组方式，教育以活动为主，重视儿童社会意识培养。（3）葛雷制含义：葛雷制亦称“双校制”、“二部制”或“分团学制”，是沃特担任印第安纳州葛雷市公立学校督学所推行一种进步主义性质的教学制度。主要观点:①以杜威的基本思想为依据，把学校分为四个部分：体育运动场、教室、工厂和商店、礼堂。以具有社会性质的作业为学校的课程。并把课程也分成四个方面：学术工作，科学、工艺和家政，团体活动以及体育和游戏。②教学中采用二重编制法，即将全校学生一分为二，一部分在教室上课，另一部分则在体育场、图书馆、工厂、商店以及其他场所活动，上下午对调，废除寒暑假和星期日，昼夜开放；

沃特的葛雷制曾被认为是美国进步教育思想的最卓越的例子。它的课程设置能保持儿童的天然兴趣和热情。它的管理方式经济而有较高的效率。到1929年，美国已有41个州的202座城市的很多学校采用这一制度，成为进步学校流行最广的一种形式。1/欧美教育革新运动（4）道尔顿制含义：道尔顿制是美国进步主义教育家帕克赫斯特针对班级授课制的弊端创始的一种个别教学制度。主要观点:①在学校废除课堂教学，废除课程表和年级制，代以“公约”或合同式的学习；

②将教室改为各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验仪器，

供学生学习之用；

③用“表格法”来了解学生的学习进度，既可增强学生学习的动力，也可使学生

管理简单化。原则：自由与合作。使儿童自由学习，允许他们根据自己的需要安排学习，养成独立工作的能力。它还强调师生之间、学生之间的合作，以培养学生的社会意识。

20世纪20年代，道尔顿制在许多国家如英国、苏联流行一时，产生过较大影响。道尔顿制存在的主要问题是过于强调个别差异，对教师要求过高，以及在实施时易导致放任自流；并且，将教室完全改为实验室也不太实际。1/欧美教育革新运动（5）华虚朋——文纳特卡计划主要观点:

①重视使学校的功课适应儿童的个别差异；②具体做法是将课程分为两个部分：共同知识或技能（包括读、写、算等工具性学科）和创造性的、社会性的作业（如木工、金工、织布、绘画、雕刻等）。（6）克伯屈——设计教学法含义：克伯屈将“设计教学法”定义为在社会环境中进行有目的的活动，重视教学活动的社会的和道德的因素。强调有目的的活动是设计教学法的核心，儿童自动的、自发的有目的学习是设计教学法的本质。主要观点:①放弃固定的课程体制，取消分科教学和现有的教利书，将设计教学法分成四种类型：生产者的设计；消费者的设计；问题的设计；练习的设计；②设计教学法有四个步骤：决定目的、制订计划、实施计划和评判结果。在这个过程中，他强调教师的指导和决定作用，但实行则以学生为主。1/欧美教育革新运动实验教育学1）含义：实验教育学是19世纪末20世纪初兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。其代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊，代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学纲要》及拉伊的《实验教育学》。2）主要观点：①提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，使其真正“科学化”；

②主张用实验、统计和比较的方法探索儿童。合理发展过程的特点及其智力

发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据；

③把教育实验分为二个阶段：就某一问题构成假设；根据假设制订实验计划，

进行实验；将实验结果应用于实际，以证明其正确性。3）影响：①实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式，

近百年来得到了广泛的应用和发展，极大地推动了教育科学的发展；②局限性：像教育目的这样涉及价值的判断和选择的间题就不能通过实验的方法来解决，当实验教育学及其后继者把科学的定量方法夸大为教育科学研究的唯一有效方法时，它就走上了教育学研究中“唯科学主义”的迷途，受到了来自文化教育学的批判。1/欧美教育革新运动凯兴斯泰纳的“公民教育”和“劳作学校”

凯兴斯泰纳是德国教育家，19世纪后期开始在欧美流行的劳作教育思潮的主要代表人物和推动者。主要教育著作《公民教育要义》、《劳作学校要义》。1．“公民教育理论”

凯兴斯泰纳认为只有通过给予每个人以最广泛的教育，国家才能实现其自我保存和增进福利的职能。教育有用的国家公民是国家公立学校的目的，也是一切教育的口号。公民教育的中心内容是通过个人的完善来实现为国家服务的目的。2.“劳作学校”理论劳作学校是一种最理想的学校组织形式，是为国家培养有用公民的重要教育机构。其基本精神是：让学生在自动的创造性的劳动活动中，得到性格的陶冶。劳作学校的三项任务是：基本任务是职业陶冶的预备，第二项任务是职业陶冶的伦理化（把职业陶冶和性格陶冶结合起来），第三项任务是团体的伦理化（在学生个人伦理化的基础上，把学生组成工作团体）2/现代西方教育理论——杜威胡适写了一篇《杜威先生在中国》的短文，为之送行，登在《东方杂志》和《民国日报·觉悟》上。他说:“自从中国与西洋文化接触以来，没有一个外国学者在中国思想界的影响有杜威先生这样大的。”“我们可以说，在最近的将来几十年中，也未必有别个西洋学者在中国的影响可以比杜威先生还大的。”杜威是美国著名的哲学家、社会学家和教育家，美国实用主义教育理论和进步教育运动的主要代表人物为了教育、为了传播他的实用主义教育思想，一九一九年，杜威亲自来中国访问和讲演，历时2年多，足迹遍及14个省市，其访问时间之长和访问地区之广在来华访问的西方教育家中是前无先例的。2/现代西方教育理论——杜威（1）论教育的本质与目的1.教育的本质①杜威针对当时的教育忽视儿童天性，消极地对待儿童，不考虑儿童的需要和兴趣的现象，提出了“教育即生长”的观念，要求一切教育和教学适合儿童的心理发展水平和兴趣、需要的要求。②教育即生活本身，而不是为未来的生活做准备。他认为教育是生活的过程，学校是社会的一种形式。首先，学校生活应与儿童自己的生活相结合，满足儿童的兴趣；其次，学校生活应与学校以外的社会生活相联系。③杜威认为经验是人的有机体与环境相互作用的结果。经验的过程是一个主动的、连续发展的过程。他把教育视为从已知经验到未知经验的连续过程，这种过程不是教给儿童既有的科学知识，而是让他们在活动中不断增加经验。由此杜威又提出了另一个教育基本原则——从做中学。2/现代西方教育理论——杜威2.教育的目的1）教育无目的（教育即生长）

杜威反对外在的教育目的，杜威所希求的是过程的内在目的，这个目的就是“生长”。教育的过程，在它自身以外没有目的；它就是它自己的目的。杜威认为在非民主的社会里，教育目的是外在于并强加于教育过程的，饱含权威与专制色彩。而在民主社会里，教育目的应内在于教育的过程之中，杜威主张以生长为教育的目的，其主要意图在于反对外在因素对儿童发展的压制，在于要求教育尊重儿童愿望和要求，使儿童从教育木身中、从生长过程中得到乐趣。2）教育的社会性目的是民主，为社会进步服务，为民主制度完善服务

过程以内的目的并不否定教育的社会作用和社会目的。相反，杜威认为教育是社会进步和社会改革的基本方法，学校是社会进步个改革最基本最有效的工具。2/现代西方教育理论——杜威（2）论课程与教材1.做中学

在经验论的基础上，杜威要求从做中学、从经验中学，要求以活动性、经验性的主动作业来取代传统书本式教材的统治地位。这种活动性、经验性课程包括园艺、烹饪、缝纫、印刷、纺织、油漆、绘画、唱歌、演剧、讲故事、阅读、书写等形式。在杜威看来，这些活动既能满足儿童的心理需要，又能满足社会性的需要，还能使儿童对事物的认识具有统一性和完整性。其中，杜威并没有把个人直接经验与人类间接经验对立起来，而是看到了个人直接经验的局限性，强调使儿童最终获取较系统的知识而同时又能在学习过程中顾及儿童的心理水平。

2.教材心理化

教材心理化是指把各门学科的教材或知识各部分恢复到它所被抽象出来的之前的原来的经验，就是把间接经验转化为直接经验，即直接经验化。之后再把直接经验组织化，从而形成能提供给有技能的、成熟的人的教材形式。2/现代西方教育理论——杜威（3）论思维与教学方法

杜威反对以教师、教科书、教室为中心的传统教学方法，提倡“从做中学”。这是一种通过主动作业，在经验的情境中思维的方法。通过做中学来达到经验与思维的统一思维与教学的统一，课程与作业的统一，教材与教法的统一。根据杜威的科学的实验主义探究方法和反省思维方式，杜威提出了五步教学法（1）疑难的情景；（2）确定疑难所在；（3）提出解决问题的种种假设；（4）推断哪个假设能解决这个困难；（5）验证这个假设。

这种教学方法重视科学探究思维，重视解决实际问题的行动能力。但该方法过于注重活动，忽视了系统知识的传授，狭化了认知的途径，泛化了问题意识，在实践中也存在了诸多影响教育质量的问题。（4）论道德教育1.任务：协调个人与社会的关系。他反对个人至上论和社会至上论，反对将社会与个人割裂开来，认为个人的充分发展是社会进步的必要条件，社会的进步又可为个人的发展提供更好的基础。他反对过分强调个人自由和竞争的旧个人主义，而提倡强调人与人之间的合作，强调社会责任的和理智作用的新个人主义。2.实施途径：学校生活、教材和教法。道德教育应该是社会性的，道德教育应该在社会性的情境中进行而不是停留在口头说教。道德教育应该有社会性的情境，社会性的内容和社会性的目的。3.道德教育的原理分为社会方面和心理方面。社会方面的道德教育原理是关于道德教育的“目的和内容”，是指道德教育应有社会性的情境、社会性的内容（如同新个人主义和良好的公民素质所揭示的）和社会性的目的。心理方面的道德教育原理则是关于道德教育的“方法和精神”，是指道德教育若要取得成效，就必须建立在学生本能冲动和道德认识、道德情感的基础上。若漠视这些心理条件，道德行为可能会变成机械的模仿或外在的服从。对于社会的道德要求，应顾及学生的心理能力。2/现代西方教育理论——杜威1一、他的教育思想影响了中国教育|2二、他的教学方法影响了中国教育|3三、他的执着精神影响了中国教育|2/现代西方教育理论——杜威把课堂还给学生，把舞台还给学生，就是在践行杜威的教育思想。2/现代西方教育理论——蒙台梭利玛利娅·蒙台梭利（1870-8-31－1952-5-6），意大利幼儿教育家，意大利第一位女医生，意大利第一位女医学博士，女权主义者，蒙台梭利教育法的创始人。她的教育方法源自于其在于儿童工作过程中，所观察到的儿童自发性学习行为总结而成。1907年在罗马开办“儿童之家”，从事幼儿的教育和研究工作。1909年出版代表作《适用于“儿童之家”的幼儿教育的科学方法》（即《蒙台梭利方法》）。蒙台梭利后半生主要从事自己的学前教育思想和方法的传播工作。2/现代西方教育理论——蒙台梭利一、论幼儿的发展一、发展与遗传、环境的关系

幼儿发展的原动力就是其内在生命力的冲动；在遗传（天性）

为中心的前提下将遗传和环境、教育等因素结合起来。环境是儿童发展的重要影响因素。重视环境对儿童发展的影响，是蒙台梭利方法的特点和中心。

教师即观察者二、儿童发展的特点

儿童具有独特的心理胚胎期（0-3岁）；儿童心理发展的起点

儿童心理具有吸收力；内化（同化、顺应）

儿童发展具有敏感期；关键期

儿童发展具有阶段性：0~6岁的心理胚胎期和个性形成期；

6~12岁的学习时期；

12~18岁的心理探索期。2/现代西方教育理论——蒙台梭利二、关于自由、纪律和工作

儿童生命潜力的自发冲动表现为自由活动，自由是蒙台梭利方法的最基本原则；真正的纪律只能建立在自由活动的基础上，但并非任何自由活动都能导致良好的纪律，只有身心协调的活动才能导致纪律。蒙台梭利把这种活动称作工作。

自由、工作和纪律，它们通过（工作）有机地联系起来；康奈尔：“自由、工作和秩序是蒙台梭利为儿童营造的建筑物的三根主要支柱。”三、幼儿教育的内容

一、感觉教育（发展练习）（分成视觉、触觉、听觉、嗅觉和味觉的训练；每种感觉又可按其性质和形式分别进行练习；最注重的是触觉）；

二、读写算的练习；（发展练习）三、实际生活练习；（动作练习）日常生活技能的练习；园艺活动；手工作业；体操；节奏动作；2/现代西方教育理论——蒙台梭利苏霍姆林斯基凯洛夫马卡连柯赞科夫4/苏联教育思想4/苏联教育思想——马卡连柯

苏联早期著名的教育理论家和实践家，著作有《父母必读》和《教育诗篇》等。一、马卡连柯的思想体系：教育目的：有教养的苏维埃公民—集体主义素养教育原则：三大原则（尊重与要求、平行、前景）教育途径和方式：三大方式（纪律、劳动、家庭）二、论集体主义教育

核心是“通过集体，在集体中，为了集体”即教育工作的对象是集体，

教育的主要方式是集体教育。集体主义教育的原则有：1）尊重与要求相结合原则；2）平行教育影响原则：教师对集体和集体中的每一个成员的影响是同时的，

教师和整个班集体对每个成员的影响是同时的。；3）前景教育原则：要求教师在教育过程中给学生指出美好前景，提出需要

努力完成的任务，吸引学生和集体为此开展活动；4/苏联教育思想——马卡连柯三、论纪律教育

纪律是达到集体目的的最好方式，也是良好集体的外部表现形式；认为良好的纪律是通过正确合理的教育产生的，纪律教育的方法是诱导.督促.威胁等；四、论劳动教育

认为劳动不仅是劳动教育必不可少的措施，而且是全部教育总体中不可缺少的手段；学校应该重视劳动及劳动教育。应将教育和劳动结合起来。4/苏联教育思想——凯洛夫凯洛夫是苏联著名的教育学家。凯洛夫教育学主要体现在其主编的《教育学》一书中。它力图以历史唯物主义为指导阐述教育这一社会现象，全面、系统地反映加世纪三四十年代苏联普通教育的实践经验，建构较完整的教学论体系，代表了苏联教育理论建设的一个阶段。这一教育学思想体系不仅对苏联教育的发展起过重要的作用，而且对我国解放初期的教育理论建设也产生过很大的影响。教学论：①

教学过程的本质：在辨证唯物主义认识论的基础上论述了教学过程的本质，认为教学是教育的基本途径。②教学过程的特点：学习前人已有的知识；获得对现实的认识，巩固知识；发展儿童德、智、体。③教学原则：

1）直观性；2）自觉性与积极性；3）巩固性；4）系统性和联系性；5）通俗性和可接受性。4/苏联教育思想——赞科夫

赞科夫认为“教学要在学生的一般发展上取得尽可能大的效果”，目的是促进学生“理想的一般发展”,这就是发展性教学的思想。一般发展，一方面是对特殊发展（即数学、语言、音乐等方面的发展）而言，另一方面也有别于智力发育，一般发展包括智力的发展。道德情感的发展、意志的发展、身体的发育等各个方面。五项教学原则:①高难度进行的原则；②高速度进行的原则；③理论知识起主导作用的原则；④使学生理解学习过程的原则；⑤使班上所有的学生都得到一般发展的原则。4/苏联教育思想——苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基是二战后苏联最有影响的教育家，其教育思想在世界上产生了广泛的影响。教育著作有《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《公民的诞生》等。

1）培养目标：教育的目的是培养全面和谐发展的人。

全面和谐发展的人有五个特点：

①是社会物质领域和精神生活领域中的创造者；

②是物质和谨慎财富的享用者；

③是有道德和文化素质的人，是人类文化财富的鉴赏者和细心的保护者；

④积极的社会活动者、公民；

⑤树立于崇高道德基础之上的新家庭的建立者。2）实现途径：实施和谐教育。

所谓和谐教育就是使人们认识和理解客观世界和自我实现的活动相结合。

他主张教育与创造性劳动结合，课堂教学与课外教育结合，教育与自我教育结合。3）实施原则：全面与和谐不可分割；

多方面教育的相互配合；个性发展与社会需要

结合；学生自由；尊重儿童，重视自我教育。4）从德育、智育、体育、美育、劳动教育相互联系、相互渗透的整体观点出发

进行教育。BDFACE改造主义教育永恒主义结构主义教育要素主义新行为主义终身教育思潮5/现代欧美教育思潮G现代人文主义教育思潮5/现代欧美教育思潮——改造主义教育产生背景：20世纪30年代从实用主义和进步教育中逐渐分化出来，

50年代形成一种独立的教育思想哲学基础：实用主义，进步主义代表人物：布拉梅尔德主要观点：①教育应该以“改造社会”为目标；教育要重视培养“社会一致”精神②强调行为科学对整个教育工作的指导意义；③教学上应该以社会问题为中心；④教师应该进行民主劝说的教育。影响和评价：

改造主义虽然在教育理论上有一定影响，但因为与美国社会性质不合，在美国教育实践中影响不大。5/现代欧美教育思潮——要素主义产生背景：20世纪30年代作为进步主义教育运动的对立面出现，二战后，尤其是50年代中后期，要素主义教育在美国教育家逐步兴盛，并成为一种颇有影响的教育思潮。哲学基础：传统的“实在论”或实在主义哲学代表人物：巴格莱，科南特主要观点：①把人类文化的共同要素作为学校