特岗教师面试高分技巧说课精讲及应对策略

本文格式为Word版，下载可任意编辑——特岗教师面试高分技巧说课精讲及应对策略求职如何应对面试技巧。

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第一节说课概述一、说课的背景

说课的产生可追溯到20世纪五六十年头，但是形成模范并在全国流行却是在20世纪90年头初。近几年来，说课这一教研活动形式引起了教导界的广泛关注并得到了深入进展，积累了不少有益的阅历，正日渐成为提高教师素质的一条简捷、有效的途径。

二、说课的内涵

(一)什么是说课

说课是说课者在备课根基上，以口头表述为主要形式面对同行、专家，系统而概括地阐明自己对概括课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己概括执教某课题的教学设想、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家举行评说。说课活动由两片面组成，依次为阐明和评说。重点在阐明，它要表明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。评说那么是针对阐明而举行的评议、交流和研讨。

由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，后者主要关注教学设计所引起的教学效果，并对其理由加以探讨和反思。面试中的说课那么以前者为主。

(二)说课与备课、上课的关系

1.说课与备课的关系

(1)一致点

主要内容一致，说课与备课的教学内容都是一致的。

主要任务一致，都是课前的打定工作。

主要做法一致，都要学习课程标准，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。

(2)不同点

概念内涵不同。说课属于教研活动，研究问题要比备课更深入;备课的主要任务是设计教学任务如何完成的方法步骤，属于教学活动。

对象不同。说课是面对其他教师，说明自己为什么要这样备课;而备课是要把结果表示给学生，即面对学生去上课。

目的不同。说课是扶助教师熟悉备课规律，提高备课才能;而备课那么面向学生，它能促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。

活动形式不同。说课是一种集体举行的动态的教学备课活动;而备课是教师个体举行的静态的教学活动。

根本要求不同。说课教师不仅要说出每一概括内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做，即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安置，只需要写出做什么，怎么做就行了。2。说课与上课的关系

2.说课与上课的共同之处

说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围围着同一个教学课题，从中都可以表示教师的课堂教学艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学根本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的告成，可以预见其上课的告成。说好课可为上好课服务。由于说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，制止了盲目性、肆意性。而上课实践阅历的积累，又为提高说课水平奠定了根基。这些反映了说课与上课的共性和联系。

3.说课与上课之间的识别

要求不同。上课主要解决教什么，怎么教的问题;说课那么不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。

对象不同。上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动;说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有确定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有生动性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学;同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到，小可到教研组。

评价标准不同。上课的评价标准虽也看重教师对课堂教学方案的实施才能，但更看重课堂教学的效果，看重学生实际采纳新知、进展智能的处境;说课重在评价教师掌管教材、设计教学方案、应用教学理论以及表示教学根本功等方面。一般认为，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要理由是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。学生不是被动采纳灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。这就要求教师上课时自觉、能动地发挥调动学生积极性，机敏处理教与学中的冲突，有效操纵教学进程等方面的才能，而说课那么往往涉及不到这些方面。

说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学打定。

三、说课的价值.zc530.CoM

(一)说课具有营造教学研究空气的价值

说课是现实的教学实践与理论研究的结合体，宏大教师是说课活动的主体。通过这种具有坚实群众根基的活动，可营造出一种良好的、前所未有的教学研究的空气，为整体教学质量的提高，为教学科研水平的提升打下坚实的根基。

(二)说课具有提高教师素质的价值

教师为了寻求本人教学特色的理论支撑点，不仅专心钻研教材，而且自觉学习相关的教导教学理论和国内外有关的教导信息资料，吸取了丰富的理论素养。通过说课的交流，集思广益，取长补短，理论素养与教学实践水平急速提高，使教学实践获得前所未有的告成。这样，他们就更巩固了学习教导理论的自觉性，真正实现了由“要我学”变为“我要学”，使理论素养的提高与教学实践水平的提高处于一种良性循环状态，使由“应试教导”向“素质教导”转轨有了良好的师资根基。

(三)说课具有为举行教研活动供给实用的活动模式的价值

目前多以年级组形式组织教师办公备课，缺少一种能有效地将全体学科教师凝结在一起，举行实实在在的教学研究活动的常规化的制度安置。说课就为学科的教研活动供给了一种实用有效的活动模式。

(四)有利于理论与实践的结合

备课、讲课是运用理论举行实践的过程，而说课侧重于理论，运用教学理论分析、阐述备课、讲课的目的、要求和程序。要说好课，就务必以现代教导理论为指导。这就促进了教导理论与实践的结合。新课程标准的实施，要求教师在教导理念、教学方式、教导评价等方面实现变革。为适应“课程改革”的要求，教师务必学习大量新的教导教学理论。这为“说课”供给了广阔的空间;“说课”为“课程改革”供给了良好的教导平台。在课程改革中，各类教研活动会更加活跃，“说课”这种教研方式将发挥更重要的作用。

四、说课的功能

(一)检查促使功能

管理者对教师的日常教学行为的检查，一般只停留在教师的日常工作完成与否的层面上。而通过说课活动，管理者可从深层次了解到教师课前打定的质量。由此可促使教师提升教学方法，提高备课质量。

(二)评价测试功能

通过说课，可以评价教师的教导理论水平，可以评价教师的专业学识程度，可以评价教师的教学业务才能。

(三)培训提高功能

常规课堂教学侧重表达教师的课堂组织才能，教师对教材的驾驭才能，教师的专业学识功底。而不能表达教师的教学理论水平。要说好课，教师就务必钻研教材，钻研教法，钻研教学理论，促使教师提高自身的综合素质。

(四)研究探讨功能

好多研讨型、竞赛型说课，是为突破某一教学领域中的特意课题，探讨其解决手段而举行。这样的说课对提高教师的教科研才能有很大的扶助。

五、说课类型

(一)研究型

这种类型的说课最便于以学科组为单位举行。通常由组织者根据教学中察觉的问题，提出一个主题，通过活动寻求解决的手段。这是大面积提高教师业务素质和课堂教学艺术的有效途径，也是目前提倡的校本教研的主要形式之一。

(二)示范型

示范型说课主要是选择教学业绩好、教学技艺相对高的优秀教师举行示范。然后通过评论、议论使全体参与者从中受益。此种形式对于培养青年教师极为有效。

(三)竞赛型

为了培养、察觉、选拔优秀学科教师，学科带头人等，常通过竞赛形式开展此活动。该项活动要求教师在规定时间内按指定的教学内容打定好“说案”，然后又按规定时间举行说课。之后由评委按事先制订的评分细那么对参赛教师举行量化评分，评出不同名次予以赏赐。

其次节面试中说课的主要内容和要求

一、说课的内容

教师公开雇用考试面试中说课的内容一般说来包括以下五个方面。

(一)说课标

说课标就是要把课程标准中的课程目标(三维目标)作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。

说课标，要重点说明课程标准对有关课题的教学目标、教学内容及教学操作等的原那么性要求，从而为自己的教学设计探索到有力的依据。

说课标，可以结合到说教材中去举行。

(二)说教材

教材是课程的载体。能否切实而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，符合实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。

说教材的要求有：

1.说领会本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或学识布局体系。

2.说明如何依据教材内容(并结合课程标准和学生)来确定本节课的教学目标或任务。教学目标要从学识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。

3.说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，即搞清各个学识点及其相互之间的联系。

4.说明如何确定教学重点和教学难点。

5.说明教材处理上值得留神和探讨的问题。

(三)说学法

现代教导对受教导者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。课程标准要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就务必说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些才能，怎样激发学生学习兴趣等。

面试中概括要说清两大问题：

1.针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样，如何在课堂上操作。

2.在本节课中，教师要做怎样的学法指导，怎样使学生在学习过程中达成会学，怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导。

(四)说教法

说教法，应说出“怎么教”的手段以及“为什么这样教”的根据，概括要做到以下几个方面：

1.要说出本节课所采用的最根本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原那么。

2.要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合的设备条件以及教师本人的特长而定的。要留神实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要留神多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。

3.要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。

4.要重点说突出重点、化解难点的方法。

(五)说教学过程

说教学过程是说课的重要组成片面，由于通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安置，它反映着教师的教学思想，教学天性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安置是否合理、科学，是否具有艺术性。说教学过程要求做到：

1.说出教学全程的总体布局设计，即起始-过程-收束的内容安置。说教学程序要把教学过程所设计的根本环节说领会。但概括内容只须概括介绍，只要听讲人能听领会“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不必像根据教案给学生上课那样讲。

2.在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安置，还要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括课程标准依据、教学法依据、教导学和心理学依据等)。

3.重点说明教材开展的规律依次、主要环节、过渡贯穿实时间安置。

4.说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。

5.要对教学过程作出动态性？，考虑到可能发生的变化及其调整对策。

以上五个方面，只是为说课内容供给一个大致的范围，并不意味着面试中说课都要面面俱到，逐项说来，理应突出重点，抓住关键，以便在有限的时间内举行有效的陈述，该开展的内容充分地开展，该说透的道理尽量去说透，这样才能取得良好的效果。

二、面试中说课的要求

(一)突出“说”字

说课不等于备课，不能照教案读;说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说;说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背;说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的根本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。

(二)把握“说”的方法

说课的方法好多，理应因人制宜，因教材施说。可以说物、说理、说测验、说蜕变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但确定要沿着教学思路这一主线说，以防跑野马。

(三)语气得体、简练切实

说课时，不但要精神饱满，而且要弥漫激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和才能，从而受到感染，引起共鸣。

说课的语言应具有较强的针对性，语言表达应特别简练干脆，制止拘谨，力求有声有色，生动多变。前后要连贯紧凑，过渡要流畅自然。

(四)说出特点、说出风格

说课的对象不是学生，而是教师同行。说课时应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌管规律的方法，说出培养学生学习才能与提高教学效果的途径。务必做到详略得当、简繁适合、切实把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要;说得过略过简，说不出根本内容。那么，如何把握说度呢?最主要的一点是因地制宜，生动选择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理，说得生动好玩;其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度。

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特岗教师面试高分技巧：才能测试模拟教学概述

一、模拟课堂教学的概念模拟课堂教学又叫试讲，是在有限的时间内，教师通过口语、形体语言和各种教学技能与组织形式的表示而举行的一种教学形式。测验的是教师的综合才能。

模拟课堂教学一般有两种形式：面试模拟教学、才能测试模拟教学。

面试模拟教学是人事、教导单位在雇用教师面试过程中经常采用的环节，一般是由相关单位负责人组织实施，有的教研室主任也参与面试工作。教师是特殊的职业，仅仅通过简历是无法判断、识别应试者的真实才能的。一般处境下，都会有特意的人员组织面试和试讲，往往是几轮下来，一个一个遴选甄别。面试模拟课堂试讲主要是粗略考核应试者是否具备教师岗位所需要的根本素质和根本技能，起到初筛作用。通常并不讲授一堂完整的课，一般10-15分钟即可。试讲常采用即兴命题的形式，测验应试者对某门课程的驾驭才能。

才能测试模拟教学一般在内举行，加入这个环节的人数大大裁减，一般会安置一节课的内容。有两种方式：一种是指定课程、指定章节的命题式试讲;一种是指定课程但不指定章节的自由式试讲。

二、模拟课堂教学与常规课堂教学的差异

(一)对象不同

模拟课堂教学是在面试过程中由专家评委评判应试者所教授的内容是否适合，同时查看、研究应试者的一举一动，挑剔应试者讲课的好坏，对应试者面试告成与否作出评判，抉择应试者是否可以被录用，这样的情形会使应试者产生无形的压力。

常规课堂教学的对象是学生，教师心理上有确定优势，不会形成较大压力，同时师生合作对比默契，教学内容有确定的连贯性，学生有确定预期心理。

(二)目的不同

常规课堂教学是循序渐进的，达成教学目标是最终目的。教师讲课的好坏，不是通过单独的10分钟，或者一二节课的测验来评判的，而是通过长期的时间来实现的。如做学生思想工作、端正学生的学习态度、传授学生学习方法等等，都是一种“磨刀不误砍柴功”的铺垫。而模拟课堂教学是以教学内容与环境为表示的载体，不能脱离教学环节，务必达成确定教学效果，但最终的目的是表现出自己拥有成为一名优秀教师的潜力，尽量利用有限的时间把自己最优秀的一面表示出来，让评委赏识你，并最终录用你。

(三)教学内容安置不同

面试时，试讲表示自己才华的时间是分外短暂的，这个时间值是不确定的，有长有短，有时仅仅为几分钟，或是不经意间的动作或眼神。应试者要让评委能专心听你持续讲下去，持续留存一种期望，甚至听出兴趣，你务必在每一时间段都高质量地表示自己的才华。为此，应试者可以采用时空分割法。如“上节课我们讲了……通过预习我们又初步了解了……今天我们介绍……”“方才我们学习了……下面我们接着探讨……”这样十几秒种的话便可以很快把评委吸引到另一个教学环节之中，充分表示自己不同的教学才华。此外，教学内容的安置不能贪大求全，试讲和说课，不能坚持将每个相关学识点的来龙去脉都讲领会，要学会截取一个相对独立的侧面。而常规课堂教学的时间一般是固定的。教师最重要的不是表示自己的才华，而是将自己的学识和技能传授给学生，重点在于增长学生学识，启迪学生思维。在概括讲解过程中，也要留神区分详略。

(四)组织教学不同

模拟课堂与一般课堂在教学设计上是一致的，如确定教学内容、教学目标、教学方法及教学过程等;在教学过程中，目光的组织与交流作用、形体语言对于教师思想的传递与延迟同样存在。但最根本的差异是试讲教学的最终目的是实现应试者的选拔。同样这种差异在教学中主要有以下几个方面。

1、组织重要性差异

一般课堂教学是师生在长期教学过程中通过师生互动逐步相互了解并形成确定的思维习惯而举行的日常教学。而模拟课堂教学是师生之间缺乏充分的了解和相互之间的情感支持，除了需要讲课内容引人入胜外，理应更加提防组织教学。在组织教学的过程中，兼顾到下面听课评委的感受，查看他们的心绪回响，以实时调整教学。

2、组织艺术差异

在常规教学中，教师的目光是直视学生眼睛的，是一种“无声”的教学语言。而模拟课堂教学时，台下都是评委，应试者的目光切记不能咄咄逼人，这样会直接影响应试者在评委心中的形象。理应短暂扫过对方眼睛和嘴之间的片面，以表达出对对方的崇敬和关注。

3、组织形式差异

常规教学的组织形式多种多样，如启发法、议论法等运用得分外多，教学效果也分外好，但分外占时间，并且有的需要几节课的支持与协同，才可完成。所以，对于面试模拟教学的应试者，时间是有限的，这些方法在试讲过程中应适当地节制，制止展现不合作的难堪场面。

三、模拟课堂教学主要考核的方面

全体应试者都面临一个共同的问题--如何在有限的时间内，突出表示自己的优点，获得评委的认同。评委在举行测验时，提防的是应试者的朝气、才能以及潜质。评委是代表用人单位的，在测验时，设计的测验表可能各不一致，但测验的重点都是教学根本功，一般包括语言表达、板书艺术、教学内容、教学方法及组织教学等几个方面。

(一)语言表达

语言表达主要是指口语的表达艺术和形体语言的表达艺术。口语表达才能的根本要求是口齿领会、语言流畅、音量适中、教学用语模范，有确定的启发性和生动性。形体语言的根本要求是自然大方，目光亲切，表情、手势自然，并表现出激情和热忱。

(二)板书艺术

板书艺术的根本要求有几点：第一，字迹领会，工整、美丽，颜色搭配得当，无错别字。其次，不同级别的标题在黑板上应有不同的存留时间和合理的位置安置。第三，标题和内容的位置布局恰当，适时擦掉说明性内容，始终在黑板上表达出明显的教学脉络。

(三)教学内容

教学内容主要包括内容的选择、内容的组织性和条理性、难点和重点问题的把握与分析、提问的技巧以及教学方法的选择等。内容要全面、完整、无疏漏，同时突出重点、难点及关键点;内容的学习安置要由浅入深、由表及里、符合学生的认知规律;教学手段上要多样化综合，恰当使用类比及图解、举例、提问等方法。

(四)教学方法

教学方法的根本要求是生动多变、表示。譬如学习生字，要音、形、义相结合，通过列举比较、造句运用等手段强化这个字的形旁与义旁。假若利用多媒体，那么要对课件精益求精，充分考虑到试讲的特点，不能喧宾夺主、过多占用教学时间，时间安置上要适度。

(五)组织教学

概括的内容表现在确定教学目标、选择教学方式、实施教学设计等，另外，还包括觉察学生的学习态度、培养学生的学习兴趣、开展与学生的多维度交流。

四、模拟课堂教学的内容选择

教学内容的选择有自主选题和特定题目两种。下面将就这两种选择教学内容的不同方法举行分析。

(一)自主选题

在没有任何教学阅历的处境下，第一次讲课时，教学内容的选择对于试讲者分外重要。对于初次打定讲课的人员，可以选择自己较为熟谙或者相比较较轻易讲授的教学内容。由于缺乏教学阅历，在最初走上讲台时，难免会有些慌张，在这种处境下轻易展现语速不稳定、语言表达不连贯，甚至展现忘却所要陈述的学识点等状况。假设所选择的是自己分外熟谙或者是相对简朴的教学内容，就可以从确定程度上抑制上述问题。当然，这并不是解决问题的根本方法，但对于需要积累教学阅历的试讲人员来说，自主选择适合自己讲解的教学内容是分外有扶助的。

(二)特定题目

在实际的面试试讲中，不成能全让应试者选择自己所容许讲授的教学内容。所以，在打定试讲的过程中，尽量多备些教案，或者尝试不同类型的教法，以提升应对特定题目试讲的才能。

五、模拟课堂教学中的备课

在任何一个教师走上讲台讲授教学内容之前，都务必做充分的打定，对于试讲时的应试者更是如此。充分而完整的备课是讲好一节课的必备前提。所谓备课，主要是指掌管教学内容，领会编者意图，确定目的要求，选择教学方法。鲜明，深入钻研教材是提高备课质量的核心。关于备课，这里将从列大纲、搜集素材、详写教案、试做测验、完善教案、细写讲稿六个方面举行分析。

(一)列大纲

确定要钻研教师用书上写的内容，了解编者意图，不能自己想当然地确定教学目标，草草列出。大纲是在详写教案之前列出的一个约莫框架。其中描述了讲授这片面教学内容所需要的几个片面，以及对整个教学过程的初步构思，并且将讲课过程中所需要的素材一一列出。对于打定写教案的应试者来说，做这一片面的工作不仅能使讲授者对于整个备课过程思路明显，并且使之制止在细致备课时落下细节内容。

(二)搜集教材

在对教学过程有了一个约莫构思以后，就要领会地了解自己在详写教案之前所需要的相关学识并尽可能多地搜集讲课过程中需要的素材。可以看一些经典的课堂教学案例和设计，学习优秀的教案，下载有关的课件。同时打定一些课外扩展学识，以便随时回复学生提问。有的放矢搜集素材，尽量探索与所要讲的课程紧密相关的资料。

(三)细致备课

作为初次试讲的面试者，在课前不能只打定一个讲课的大纲，对于大纲所提及的教学内容、教学对象、教学目标、教学方法、教学过程、课后作业等片面理应在教案中举行概括的分析。试讲者在上课前对筹划就确定要做到心中有数，这样在执行中才能得心应手，顺遂告捷。

1、教学内容

任何一片面教学内容都包含有重点、难点和学生较轻易理解的片面，对于不同难度及层次的学识点，教师应有不同的详略安置，对于重难点学识应细致地重点陈述，而较轻易理解的学识，可以相对简洁陈述。而应试者在这一个环节很轻易展现的问题就是教学内容重点不突出，或是对重难点的把握不够切实。对于这个问题，一是要求应试者在备课之前对自己所要陈述的教学内容足够熟谙;二是可以向在职的、阅历丰富的学科教师请教。这样在教学内容的把握上就不太轻易展现偏差。还需要留神的是不同层次的学生群体，采纳才能也是不一样的，在安置教学内容时不能太多，也不能过于发散，确定要操纵在学生可以采纳并且能够根本掌管的范围内。

2、教学对象

学生是教学的对象，应试者在教学对象的分析上，应充分考虑学生的年龄特征、对学识的采纳才能，以及所处的校园环境和社会环境等，以便于后面其他教学环节的设计。备学生的目的是为了做到根据学生的实际水平的概括需要，有的放矢地举行教学，高质量地完成教学任务。另外，对于应试者来说，在试讲时面对的不仅仅是学生，还有评委，因此，在举行教学时也应当更加留神。

3、教学目标

在细致分析教学内容和教学对象后，便到教学目标的编写了。对于不同的教学对象群体，即便是一致的教学内容在教学目标的编写上也要留神层次的区分。应结合教学内容分析中所确定的重难点以及详略，安置不同的教学目标，将所要知道、领会、应用、分析、综合、评价等应达成的不同教学目标和教学内容结合起来。对教学目标、教学内容、教学对象的分析是不成分开的，在备课时往往整体举行，这一点对于教师分外重要。以英语备课为例，在备课时要留神：

(1)理解和掌管课文里的语句、单词和语法。

(2)能用教过的单词解释新单词的意思和用法。

(3)钻研本课的语法点，能用英语举例说明新语法点的用法。

(4)用英语解释课文里的难句，简化课文里的长句。

(5)用英语对课文里的句子提问题。

(6)分析课文的布局，用英语概述课文各段的大意，用英语复述课文。

(7)用英语对课文作简短的评论。

(8)结合新材料考虑联系和复习哪些旧材料。

(9)背诵课文。

(10)考虑应使用哪些新的课堂用语。

4、教学方法

选择教学方法应符合学生的熟悉规律、学科特点及学生的年龄特点，有利于教师发挥主导作用，有利于调动学生学习的主动性与积极性。

(1)备方法。在我国的中小学教导中，常用的教学方法有讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、测验法、实习作业法、议论法、研究法这九种方法。对于不同学科、不同性质的教学内容可能有的只需要一种教学方法便可以举行，而有的那么需要几种教学方法相结合使用。试讲人员在刚开头试讲时，经常单一使用讲授法，这种方法相对其他几种方法较轻易掌管，但对于缺乏阅历的试讲人员，很难把握如何引导、启发学生思维，这就需要在教学过程的设计中尽可能地细致，切勿将学识直接灌输给学生，而应让其发挥主观能动性来主动学习学识。

(2)备感情。除了备方法外，备好教师的感情也是讲好课的重要条件。大量老师都有这样的体会：走进教室以前，假设自己是兴奋的、高兴的，而且信仰百倍的，那确定会讲得津津乐道，学生也会听得全神贯注，讲课的效果就好。反之，假设课前自己心情不畅，那么这节课的气氛确定会受到影响。所以，有阅历的教师，为了使自己上课能感情充满、气氛活跃，上课前，总要收收心(闭眼深呼吸，抛弃杂念)、养养神(回忆一下讲课的内容)，这样讲起课来就能轻松高兴、娓娓入耳。

(3)备语言。讲课是一种艺术。教师务必充分重视语言技巧，一位教师的学识极为渊博，假设不能形象、切实地表达出来，那也是一种可惜。有人说：“老师的语言是蜜，它可以粘住学生的思维。”据调查统计：学生最热爱语言诙谐、有幽默感的老师上课，他可以调理课堂气氛。

(4)备教态。讲课时的容貌、动作是表达语言时的重要辅佐形式。教态生动活泼、大方自然，就能使学生的留神力高度集中，利于学生掌管所学的学识。假设讲课时生硬死板，学生就会感到枯燥乏味、无精打采。因此，试讲前，理应专心选择自己的讲课容貌，提升教法，选择语言，备好教态。对于一些疑点，自己不放心的环节，可以利用漫步等时间，边走边讲，当然不确定要有人听，也不确定讲出声，权当自己练习便可。

5、教学过程

这是整个教学设计的重点片面，其中包含所要陈述教学内容的概括解析、课堂提问与回复、教学内容间的过渡、陈述各片面内容所要用的时间安置、各个阶段教师和学生所要做的事情、板书的设计及书写等等。对于加入面试的人员，每一片面的设计都理应尽可能细致。在才能允许时，还可以设计教学过程中可能会展现的问题，如学生提问、课外学识的扩展等。

6、课后作业

学生在课堂教学终止后，完成课后作业便是对所学学识的一种稳定。在设计课后作业时确定要留神与教学内容的重难点以及教学目标的设计相结合，设计的课后作业要表达学科特色。练习应从根本的、简朴的开头，但不能模式化、固定化。相反，应有确定数量生动的、综合的、需要创造性思维的练习，只有这样才有助于学生思维的全面、深刻、灵巧和生动。

(四)试做测验

在文科类的课程中，这一片面的打定可能相对少一些，但在一些学科教学的过程中，可能也会向学生播放一些音频以及视频素材，那么学科教师就理应在上课之前试播，以检查素材是否能顺遂播放。对于理科类课程，这一片面的工作是不成缺少的。在课堂教学过程中所涉及的测验，除了极少片面阅历分外丰富的学科教师，其余大片面教师，更加是试讲时的应试者，都理应在条件允许时提前试做测验。这不仅能实时察觉测验时可能会展现的问题，采取确定的措施予以预防，可以制止课堂教学中测验失误所带来的时间滥用，而且对于应试者来说，还可以增加课堂教学时的信仰。

(五)再次完善教案

将所要涉及的测验都试做完成之后，理应根据测验时所做的细致记录对教案做再一次的修改、补充与完善。应试者确定要再一次检查自己的教案，这不仅只有测验片面，还应包括教案的其他片面，都应做细致的检查与斟酌，对其举行进一步的修改与完善。

(六)细写讲稿

讲稿不是教案的简朴重复，而是在教案的根基上，进一步细致地写出概括课堂教学中的每一个环节。这包括教师在课堂教学中所要说的每一句话，所要做的每一个动作，所要写的每一次板书。当然，筹划永远赶不上变化，试讲过程中所遇到的问题并不确定在写讲稿时都能涉及，并且有可能几乎脱离讲稿而举行。但提前写好讲稿，对于缺少教学阅历的应试者来说，是分外有必要的。由于很少有机遇讲课，课堂驾驭才能不够强，提前写讲稿有助于整理思绪，即使由于各种理由造成课堂教学脱离原来教学设计，也可以参考讲稿实时回到原来的教学设计中。写过一次讲稿，就会留下对比深刻的印象，也就是说即便试讲时发散的太广，也会实时察觉，做出调整。

备课是一个厚积薄发的过程，没有起点和终点，需要不断深化，不仅要倾注时间，还要凝结聪慧。教师要从“为它所控”转变到“为它所动”，最终“为我所用”，需要一个过程。在这个变革的过程中，教师要不断反思，既要学习他人，还要坚持自己的看法。

然而在众多的教师公开雇用面试中，更多采用模拟课堂教学，应试者务必在20-50分钟内即兴备课。在有限的时间内，快速备好一节课，能够较好地测验应试者对某门课程的驾驭才能。那么，如何才能在短时间内快速备好一节课?我们对应试者提出以下几点建议：

第一，根据抽到的课题的内容确定好本节课的重点、难点，再以重难点为中心，围绕它们举行学识线索的建构，设置学生互动的主题，设计板书和精选练习题。这种备课方式粗放而又细腻，干脆而又有序，能使教师在短时间内快速把握讲课内容，理清教学思路，提高了上课思维的“层次性”和“宏观化”，促进了教学目标的有效达成。

其次，可举行“脉络备课”，构建课堂大框架。所谓“脉络备课”，就是以这节课的教学目标为核心，围绕主要的学习环节举行板块设计，并有明确的设计意图。这种备课方式可以扶助教师有序地理清教学脉络，明确教学方向，从而促进教学目标的快速达成。例如，在人教版小学数学五年级下册“长方体和正方体的体积”一课中，有一位试讲者举行了几个板块的设计。一是揣摩--长方体的体积可能与什么有关?二是探究--根据所给的小正方体，分组操作(摆一摆长方体或正方体)、研究(长方体体积与长、宽、高有怎样的关系)。三是交流--根据所填的测验记录表，你察觉了什么?你有什么疑问?四是验证--学生用自己做的长方体或正方体来说明，先弄清“长×宽×高”与小正方体总个数之间的关系，之后教师课件演示，进一步明确长方体的体积为什么等于“长×宽×高”。五是应用--根据公式求体积;根据体积求其中一个条件;设计判断题加强辨析才能。六是拓展--运用长方体和正方体体积公式解决生活中的实际问题。

第三，备课中每个环节的设计要安置领会，相互要联系精细，一环扣一环，并且要有整体性。备课中要斟酌学生可能有疑问的地方，试讲时要讲领会“我觉得此处学生会有怎样的问题，因此我这样处理”。

第四，备课要用心设计引入课题的技巧。所谓“良好的开头是告成的一半”，聪明的教师往往在“导入”上匠心独运，多数老师通过“激趣”、“过渡”、“启发斟酌”、“激发认知冲突”等手段来导入。应试者可以发挥了解本学科最新前沿动态的优势，可用一个吸引眼球的画面举行导入。

第五，在备课时不要追求面面俱到。一方面备课时间和讲课时间都是有限的，面面俱到可能花费好多时间而没有突出自己的特点和优势;另一方面，课堂是动态的，是变化的，假设备得太细，可能会束缚了手脚、局限了思维，对于突发问题不能随机应变。因此，应试者理应积极运用、调动自己的教导机敏和教学聪慧举行课堂即时备课，现备现用，使模拟课堂教学成为充分呈现自己激情与聪慧的舞台。

第六，面试前多练习，尤其是教学阅历欠缺的应试者，务必在面试之前多演练。在较短的时间里备好课，再自己试着讲一堂二三特别钟的课(假设公告有告知多长时间就按多长时间练习)，可找关系较好的挚友承担评委，然后根据讲课的效果再修改教案。屡屡模拟演练之后，必能总结出最适合自己的备课、讲课技巧，面试时也就会胸有成竹，并且不会太慌张。

总之，整个讲课过程所应留神的有：导入技巧，重难点及详略的把握，各学识点间的过渡，板书内容及字体大小，课堂小结，教师的语言、语速、语气及语调等。面试模拟教学主要测验的是应试者的根本教学素质，对比看重教学根本功。记住，要尽量表示你的语文素养和驾驭课堂的才能，不管即时教案是好是坏，你都要在模拟教学中充分表现出自信与激情。

特岗教师面试讲课技巧重点

1.以书悦人以书悦人就是通过课堂板书的感激、书写的美观、字体的模范、布局合理的魅力来激发学生愉悦的情感。板书的感激是指不随意在黑板上勾涂,裁减写了擦、擦了写;书写美观是指字迹领会、均匀、好看;字体模范是指不写错字、别字、草字;布局合理是指课题、段落、公式位置适合,字符、序号都要符合要求。目前,写字迹潦草、让人难以鉴别的板书,是大有人在的。造成这种现象的理由主要有两点:一是对板书重视不够,写字肆意,甚至视野蛮为遒劲,视潦草为潇洒,视多擦为成熟,视信笔为率意;二是课没备熟,未备精,课堂授课慌张,恐不尽意而匆促涂改,这就很难引起学生的审美欲望。因此.要使自己的板书以外部的魅力引起学生的愉悦感,获得学生的赏识,教师除了在课堂上做到袖手于前、疾书于后、落笔无误、行随心至外,还要平日重视练好根本功。教师平日在备课和设计板书时,就要做到“笔画模范,布局严谨,大小均匀,布白合理”。

2.以言醉人以言醉人即用美好的课堂语言去陶冶学生。在课堂教学中,假设没有语言的支持,科学的内容,难以讲清;深厚的情感,难以寄托;严密的推理,难以传授。在课堂教学中,语言应做到词汇丰富、模范、连贯、得体。模范,就是要符合语言习惯,符合现代汉语的语法规矩,符合普遍话的语言要求;连贯,是指句与句之间联系精细,语气贯串;得体,就是符合语言交际的环境。同时,要增加语言的文采魅力。

3.以技迷人以技迷人,就是在课堂教学中,采用一些必要的技巧,扬长避短。课堂教学是一种创造性劳动,光靠照本宣科是讲不好课的。要讲究讲课技巧,假设不掌管确定技巧,不仅不能给人以美感,还会漏洞百出,而要弥补这些漏洞,没有确定的技巧是不行的。以技迷人除在理论课堂教学中大有用武之地外,在实践性教学中更能一展风采。拿计算机操作来说,要提高学生的键人速度,教师理应就操作技巧做出示范。正确的坐姿、根本的指法、切实的操作、快速的键人等操作技巧,学生对教师的操作技巧感到折服,就会自觉不自觉地去模仿、去练习。长此以往,学生的技能水平就会蒸蒸日上,逐步磨练出键字如飞的速度。

4.以意喜人以意喜人即以创新的意旨、高明的构思去激发学生的学习兴趣。意是课堂教学的灵魂,好的课堂教学务必有好的意旨、高明的构思。在课堂教学中,要让学生有新异刺激展现,才能在大脑皮层中产生出猛烈的兴奋,吸引学生的留神力。课堂教学要留意开头,假设这个地方石破天惊,突出主题,那么整堂课就会像高崖泻水。正由于如此,有阅历的教师,导入新课一般都能做到言简意明,设置悬念,催人思量,激发兴趣,它的目的在于给人以领会明白而又不同凡响的印象,逼出学生猛烈的听课欲望。在模拟课堂教学中,只要我们重视书、情、言、意的磨练、运用,我们的授课艺术和教学效果就会事半功倍。

特岗教师面试指导之说课的根本内容

1.说教材说教材，就是说课者在专心研读课程标准和教材的根基上，系统地阐述选定课题的教学内容、本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用，以及与其他单元或课题乃至其他学科的联系等，围绕课程标准对课题内容的要求，将三维目标化解到概括的教学环节中，确定教学的重点和难点以及课时的安置等等。

2.说目标

说目标，不只是宏观地阐述学识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的目标，还要在课程标准的指导下就学习内容的目标要求，从认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标等方面举行分层化解，阐述依托内容载体实现这些目标要求的途径与方法，目标化解的越概括，教学活动的安置就越科学，操作性就越强，也越能提高教学水平。

3.说学情

说学情，就是要依据学生的年龄特征和认知规律，全面客观地阐述学生已有的学业处境和已经掌管的学习方法，为优化教学设计供给参考。它既可以与教材一起作为教学资源加以分析，也可以单独阐述。

4.说教法

说教法，就是根据课题内容的特点、教学目标和学生学业处境，说出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些方法和手段的理论依据。教学方法虽然多种多样，但始终没有通用的方法。“教学有法，教无定法”，其实就是这个道理。

为实现教学方法的最优化，需要在教导理论的指导下，对常用的采纳式教学、合作式教学、探究式教学、自主式教学等教学方法举行优化组合，通过发挥各种方法的优点和优点，最终实现教学过程的最优化。

5.说教学程序

所谓教学程序是指教学活动的系统开展，它表现为教学活动推移的时间序列。通俗地讲，就是教学活动是如何发起、怎样开展的，最终又是怎样终止的。说教学程序是说课的重点片面。一般的，说教学程序应关注以下几个环节：

全方位解读教师面试说课技巧

现在，说课越来越受到关注，已逐步成为各学科衡量一节课好坏的重要标尺。从字面上看，说和讲本来同义，而说课和讲课却是完全不同的两个概念。讲课是务实，看的是课堂上的真功夫；说课是务虚，看的是纸上谈兵。说课以前也有，那是在上课之前或之后，由执教者把设计意图说出来，给看课的人作一点理性的引导。不过，一般人都不太在意，也无什么说的格式，更没有把它作为评课的依据。近几年这说课突然热了起来，逐步蜕变成了教研中的一个纸上谈兵的门类，还展现了说课比赛，貌似有与公开课、示范课、竞赛课评分秋色的势头。

纸上谈兵的说课，由于没有教学对象的互动反应，一厢情愿的成分不少，其效果也就无法检验；假设只说课而不上课，那更可以尽情地朝梦想化的方向去说，反正只看纸上不看堂上。它到底有多大作用，我们姑且不管。

中公讲师陆丽莉指出不管怎样，有说课，我们就得研究说课，学会说课；而要会说课，就要会写说课稿。说课尚无权威的研究理论，原本就没有固定的格式，所以说课稿往往写得五花八门。尤其是只比说课不比上课的说课稿，那简直就是一幅课堂畅想图，看得叫人眼花缭乱。根据我多年来对说课的查看和理解，我认为，说课不是教案的细化，不是教学过程的简朴复述，不是某章某节教材内容的概括分析。好的说课，应包括对课标的理解，对教材的解读，对学情的分析，对教学过程的预设，以及对辅佐手段的选用等。一句话，通过说课，表示你对某节课的斟酌和处理过程。

1、说出该课(该章、该节)的教学目标在课标中的表述，即根据课标精神和要求确定该课的教学目标。显示出教者对教材和课标关系的纯熟把握。

2、说出该课(该章、该节)在单元中的地位，即在整体中给该课的教学切实定位，既照应单元整体性又突出单课独立性。显示出教者对教材科学而清楚的驾驭。

3、说出该课(该章、该节)的教学重点和难点，并根据对学情的分析，确定教学中的详略，安置教学的进度。显示出教者的务实精神和处理教材的才能。

4、说出该课(该章、该节)课堂实施的预设方案，包括所选用的课型，新课导入、各个教与学环节的先后安置。对重要的提问，议论课题，板书、实物及多媒体画面的精彩细节，可做画龙点睛的说明和表示。让听者感受到教学的全过程。显示出教者的教学风格和教学艺术。

5、说课切忌平铺直叙，要突出亮点，重要细节不成疏忽，以给听者深切的感受。说课语言力求明显流畅，说课稿文字力求干脆生动，书写格式、图片表格力求明快醒目，富有感染力。显示出教者的语言素养和文字功底。

求职：八大面试步骤及概括应对策略！

每个人都想在面试中获得告成，想要被面试官相中并入选，除了你的文凭、技能资格证书和阅历等硬性条件外，还需要通过面试这一测试你的软性才能的关卡，为了求职告成，面谈前务必做好对比充分的打定，根据专家们的理论与我的实践阅历，下面我来给求职者们共享八大面试步骤及概括应对策略，梦想对大家找工作有扶助。

第一步，知己知彼。

在抉择面试之前，理应对公司处境及自身优劣有明显领略的熟悉。金融圈搜集了众多的金融人士及金融行业公司，面试者可以通过在金融圈的人脉交流、公司动态及议论区对公司信息举行全面的了解，并把自身处境与公司的概括要求举行对比，做到心中有数。

其次步，热络场面。

面试开头时，留神用眼睛凝望面试官，面露微笑，就像平日碰见一个很久不见的熟人一样。这个简短、有效的举动，让人觉得你很轻易相处，打破面试开头时的难堪。

第三步，强调成就。

进入谈话阶段后，连忙说出自己曾如何解决问题，使自己站在有利的位置。多用“我能”、“我做到”这种断定句式，别用“我只是”、“我不能”这种否决句。断定而自信的话，可大大增加面试官对你的良好印象。

第四步，表露兴趣。

在通过金融圈等网络平台了解到企业信息后，在谈到单位的处境时，连忙说出自己对单位的了解和兴趣，容许学习有关单位的一切。越了解单位，面试官印象越好。

第五步，呈现才能。

谈到应聘岗位的工作性质和目标后，可马上指出“我过去也解决过类似问题”，然后细致举例说明。让对方知道，你是帮他们解决问题的最正确人选。

第六步，干脆有序。

提前把你想要讲的事想领会，尽可能主动掌管面试，以保证有足够的时间让对方记住你想要报告他们的信息。

第七步，问点问题。

当对方问了你几个问题后，可以适当反问一两个问题，表示对工作的猛烈兴趣。一位专家建议，面试时最好想十个问题，随时打定发问。但留神不要花过多的时间问问题。

第八步，说明付出。

面试全过程中，要时刻找机遇表示自己的才能。不要复述简历。站在对方的立场上，想一想你的什么技能才是他们最需要的，将谈话引到这一点。

特岗教师面试技巧：面试辩论的根本原那么

教师面试辩论作为一种有效的测评手段，是评委与应试者之间的熟悉性、心绪性等信息交流以及相互作用的过程，也是在短时间内评价一个人的客观有效的形式。面试辩论