第一章-学前教育的演进与发展

第一章学前教育的演进与发展学前教育的历史发展学前教育的发展现状学前教育的产生与发展社会因素经济与学前教育政治与学前教育人口与学前教育家庭与学前教育妇女与学前教育文化与学前教育发展趋向学前教育课程的整合性学前教育机构的多样化重视学前教育环境创设完善法律法规与管理体系注重幼小衔接追求教育公平学前教育的国际化与本土化学前教育的演进与发展第一节学前教育的产生与发展一、学前教育的历史演进根据各时期的生产力发展水平，学前教育发展可分为三种教育形态：◆原始社会的学前教育◆农业社会的学前教育◆工业社会的学前教育（一）原始社会的学前教育

儿童“公育公养”——儿童属于氏族共有，集体劳动、集体教育子女。

教育内容包括生产劳动、生活习俗、宗教、原始艺术教育、体格和军事训练

教育方式以日常生活中的口耳相传和成人示范为主，儿童通过游戏等方式进行模仿学习，是一种典型的生活教育。主要特征：

产生了人类社会最初的学校，但传统的学前教育仍以家庭教育为主。

古代东方学前教育特色：

出现了丰富的学前教育理论和经典蒙学读物等

古代西方学前教育特色：强调优生优育、提倡双语教育等（二）农业社会的学前教育主要特征：（三）工业社会早期的学前教育

工业社会的生产力发展，促使教育发生变革。两次工业技术革命，带来了新的经济生产模式，同时也改变了学前教育的发展形态。霍力岩等认为，工业早期的学前教育经历了两个阶段：

1.初创阶段

2.确立阶段1.初创阶段（18世纪至19世纪末）

学前教育机构产生的原因：解决出去务工母亲的后顾之忧

最早学前教育机构诞生的过程：

1816年，英国空想社会主义者罗伯特·欧文在新兰纳克工厂创办了世界上第一所学前教育公共机构——“幼儿学校”。1837年，德国教育家福禄培尔（F·W·Frobel)在勃兰根堡开办了儿童活动学校，并于1840年命名为“幼儿园”（Kindergarten），这是学前教育史上第一所以幼儿园命名的教育机构。2.确立阶段（19世纪末至第二次世界大战前）为了提高劳动者素质，缓和阶级矛盾，一些工业较发达国家开始通过立法确立学前教育在国民教育体系中的地位。

1840年，法国在官方文献中，正式将“托儿所”改为“母育学校”，并规定《费里教育法》中颁布的“国民教育的义务性、免费性、世俗性”原则，同样适用于学前教育。1918年，英国《费舍教育法》规定：“地方当局为2-5岁的儿童开设幼儿学校”（二）现代国外学前教育的发展

1.学前教育趋于公共化，具有公益性特征

学前教育不仅是家庭的责任，更关系国家未来的发展。

学前教育从诞生之时就属于社会慈善事业的一部分。

2.托幼机构功能加强且形式多样，幼儿入园率迅速提高注重保教并重托幼机构形式日趋多样化：

→从提供服务的时间上看，有全日制、半日制、钟点制、季节性甚至临时看管性等各种类型的托幼机构；→从办园经费来源看，有政府、私人、社会团体或企业为办园主体等各种类型。

3.关注学前教育的战略地位和公平性学前教育作为终身教育的开端，对构建终身教育体系具有基础性、全局性和先导性作用。学前教育是否公平必然会影响到个体后续教育的发展。

4.重视托幼机构的教育质量，开展教育质量评价工作

自20世纪80年代起，人们开展了对“什么是高质量的幼儿教育”的讨论。国外多数国家都重视从内外部两方面评价早期教育，外部评价强调对早期教育机构的控制，内部评价则主要是咨询作用。通过自评和他评的方式，提高托幼机构的教育质量。我国学前教育质量评价现状

5.关注幼儿教师的专业化问题各国都关注幼儿教师专业化的队伍建设，且呈现出师资培训的多方位、资格认证形式的多样化、教师权利保障机构的组织化等特点。

6.突出学前教育的文化性强调儿童本身的文化特质，即儿童作为一个人，是区别与成人的，这与中世纪的“预成论”儿童观有本质的区别。7.全纳教育将成为未来之路

全纳教育理念是面向所有儿童，全纳教育的实践有利于改善教育不公平的局面。将之应用到学前教育领域。即在面向健全儿童进行教育的同时，应关注学前特殊儿童的特殊需要，为这些儿童提供必要的早期治疗与教育。同时，通过提倡“回归主流”教育，让特殊儿童融入并逐渐适应正常的学前教育生活中，帮助他们回归主流社会，促进教育公平。第二节影响学前教育的社会因素

学前教育作为一种特有的社会现象和社会活动，其发展受到社会经济、政治、人口、文化、家庭结构以及妇女的地位等多种社会因素的制约。同时，学前教育的健康发展又将促进社会变革和进步。

一、经济与学前教育

学前教育作为一种社会现象，其发展规模和速度直接受制于经济发展，而经济发展也必将依赖于学前教育的发展。具体表现为：教育先行经济发展水平制约着学前教育发展的规模和速度学前教育与经济关系的协调发展（一）教育先行

学前教育的价值可以为培养高素质的劳动力打下基础。同时，教育本身发展的滞后性也决定了教育先行的必然性，“十年树木，百年树人”正是这一体现。

（二）经济发展水平制约着学前教育发展的规模和速度

二、政治与学前教育

（一）政治与学前教育的合理界限学前教育的教育对象、教育方式、教育目标，都会受社会的政治制度影响。民主的政治为学前儿童的教育创造了良好的政策、制度和文化环境，为创造稳定的政治局面和培养社会发展所需的优秀人才打下坚实的基础，进而促进学前教育事业的健康发展。（二）政治直接作用于学前教育对于我国而言，主要是通过相关的政策法规、经费投入等方面来体现政府对学前教育的职责。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001年）《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》（2003年）《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》三、人口与学前教育人口对学前教育的影响主要体现在以下几方面：人口数量对学前教育的影响人口质量对学前教育的影响人口结构对学前教育的影响人口生育政策影响学前教育（一）人口数量对学前教育的影响人口数量对学前教育发展的影响主要表现在两方面：人口数量影响学前教育发展的规模和质量人口数量影响着学前教育结构我国留守儿童、流动儿童的数量近年来逐渐增多，如何满足这些特殊群体的入园需求，也是我国学前教育发展必须考虑的人口因素。（二）人口质量对学前教育的影响人口质量对学前教育的影响表现为以下两方面：直接影响是指入学者已有的水平对教育质量的影响。间接影响是指年长一代的人口质量影响新生一代的人口质量，进而影响以新生一代为教育对象的学前教育质量。（三）人口结构对学前教育的影响依据人口本身所固有的特征，将人口划分为人口的自然结构（如年龄、性别等）、社会结构（如民族、文化等）和地域结构（如自然地理结构、人口的城乡结构等）。如：人口的年龄结构影响着学前教育在教育系统中的比例。人口的文化结构和民族结构对学前教育的影响更为复杂，需要提供多样化的学前教育机构和不同的教育内容和方法，以满足不同民族对学前教育的不同需求。（四）人口生育政策对学前教育的影响当前我国实行“提倡晚婚晚育，少生优生，一对夫妇只生育一个孩子”的计划生育政策。这一政策对学前教育的影响主要表现在：晚婚晚育和少生优生政策有利于提升家长的素质，从而影响学前教育质量。家长越来越重视学前教育四、文化与学前教育学前教育的发展过程是一种历史文化的演变过程，即“文化化”的过程，学前教育植根于人类赖以存在的社会文化情境中，特定的社会文化对学前教育具有重大影响。（一）文化的界定广义上：包括人类社会历史生活的全部内容。包括物质层面、制度层面和精神层面。狭义上：“文化”是指“以文教化”，专注于精神创造活动及其结果。（二）文化与学前教育1.文化与学前教育是本质与属性的关系文化影响学前教育的发展，同时学前教育也要通过自身的文化传承、创新等促进文化发展。2.影响学前教育的文化因素学前教育受民族的习俗与文化场的影响。有中国特色的学前教育的内涵是什么？我们如何在学前教育发展中创新中华民族文化的传统？“诵经运动”五、家庭与学前教育（一）家庭教育的历史渊源国外教育思想中蕴含家庭教育思想的典型代表：如昆体良、洛克、裴斯泰洛奇国内古籍中含有丰富的家庭教育思想：《家人》（中国有关家庭教育的最早记载）《颜氏家训》（我国封建社会第一部系统完整的家庭教科书）《温公家范》、《放翁家训》等（二）家庭对学前教育的影响1.家庭物质环境对学前教育的影响包括家中的传播媒体、物品的陈列以及家庭收入等多方面的内容。2.家庭精神环境对学前教育的影响主要是指家庭氛围，良好的家庭氛围对幼儿形成积极乐观的态度具有潜移默化的作用。（三）家庭教育的现状1.家长期望值过高，教育的功利性强2.家庭教育内容萎缩3.家长教育方法不当

六、妇女与学前教育（一）妇女与学前教育的历史渊源中国历史上有名的妇女：如西周的三母，战国的孟母，晋代有退酢的陶母，唐代有和丸的柳母，宋代有画荻的欧母和刺字的岳母。婴幼儿时期的教育一般是潜移默化的家庭教化，其效果取决于母亲在道德、文学、艺术等各方面的素质。（二）妇女与幼儿的独特关系1.幼儿的胚胎期需在母体中形成孕育期间，母亲的身体状况和精神状况对胎儿有极大影响。2.幼儿的教养任务主要由妇女承担

婴幼儿主要由母亲、奶奶、外婆或保姆教养。（三）妇女解放直接影响学前教育1.妇女参加工作的比例直接影响学前教育由于妇女直接