第5章-教学表达艺术

课堂教学表达艺术课堂教学语言艺术课堂教学教态艺术课堂教学板书艺术

——苏霍姆林斯基

——马卡连柯

课堂教学的艺术就是语言运用的艺术

教师的语言是什么东西也不可取代的感化学生心灵的一种手段。教育的艺术首先应包括说话的艺术——跟人的心灵打交道的艺术。

同样的教学方法，因为语言的不同，结果就可能相差20倍。第一节教学语言艺术一、教学语言艺术的特征（一）内部特征（语义，语言的含义）1教学语言的准确性2教学语言的形象生动性：生动的表述将抽象的东西具体化，如说长城工程浩大，这不够形象，而如说：用造长城的砖石筑成一道高两米半，宽一米的长堤，足足可以绕地球一周大众化、歇后语、习用语、比喻性的语言、“这件事是多余”——“给金子镀上一层金”

3教学语言的情感性富有情感性的教学语言具有巨大的感染力

①

激情导语,渲染气氛。②激情朗读,进入角色③激情点化,展开想象。教师描述自然环境从“细雨鱼儿出，微风燕子斜”，“小桥流水人家”，“天苍苍野茫茫，风吹草低见牛羊”到“千里黄云白日曛”,“大漠风尘日色昏”的变化；从过去是“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，而现在却是“两只麻雀鸣焉柳，一股沙尘上青天”。

“……小女孩所处的生活环境是寒冷的天气，冰冻的雪地，尖利的寒风，后面是又黑又冷的墙。（语调沉缓，语气凄凉，让学生进入一种意境）但是更冷的是那冷酷的世界。（语气转折，强调“更冷的”）因为世界冷，她才会冻死啊！（采用抒情的语调，寄于无限的同情）我们这里冷，为什么我们没被冻死呢？（疑问语气，发人深省）所以更冷的是那冷酷的世界！（语调稍扬，情绪开始激动）因此我们可以说小女孩是冻死的，也不是冻死的……是怎么死的呢？是被逼死的！（语速由慢到急，语调由底到高，语气由弱到强，感情层层递进）是被那冷酷的世界逼死的！（语调激昂，情绪达到高潮，有意犹未尽的感觉）4教学语言的趣味性

学习电解的内容时，一位同学在写电解食盐水方程式忘了写条件：2NaCl+2H2O==2NaOH+Cl2↑+H2↑，教师幽默地说：“我们每天都吃食盐也喝水，那么人人不都是一台生产烧碱的化工厂吗？且还得到副产品Cl2和H2！”学生们开始莫名其妙，继而恍然大悟，哄堂大笑。

5教学语言的时空性

语言的分配，什么时候应该说，说什么，怎么说？

演示实验的解说

①语言在先

这主要是指演示实验前，教师向学生讲清实验的目的，观察的内容及要点，以激发学生的观察动机，并产生期待心境，使注意力有指向性地集中。

②语言在后。是对实验的总结、强化；是对思维的演绎，使思想得以延伸，增强思维的深刻性。③语言与实验同步，有时实验变化迅速，现象易被忽略，教师应及时提示。6教学语言的哲理性

（二）教学语言艺术的外部特征

（发音）

1语音

要求：一是正确清晰

；二是柔和优美。柔和，就是不拿腔作调。优美，就是圆润，音色的圆润更多的是依靠后天的美化——

共鸣，这里主要是指的口腔共鸣。

2语调

语调是指利用声音的高低、升降、明暗、快慢与特征所形成的音调变化，用以加强语言表情达意的效果。心理学研究表明：变化的刺激比不变的刺激更能引起注意。如果教师的语调呆板，其结果必然是枯燥无味，催人欲睡。

语调变化的基本要素是轻重、快慢、升降和停顿。

举例3语气

语气，是指教师讲课时的态度和感情。教学语言的语气要配合教学内容而自然起伏，带有强烈的感情色彩。

桂林山水甲天下，你去过桂林吗？你到过溶洞吗？溶洞那争奇斗艳的石笋、石竹，洞顶那垂直倒挂的钟乳石花，洞内那千姿百态的石幔、石猴、石狮的形成过程你知道吗？目睹壮丽的天然景观，你了解其中的“鬼斧神工”的化学原理吗？“《燃烧和灭火》引入新课时，先用平缓的语调阐述：“在充满神奇变化的物质世界里，燃烧是我们经常接触到的一种化学反应之一。”说完后，稍稍提高音调，做以下几个设问：“同学们知道吗？人类利用火已有几十万年的历史了。那么什么是燃烧呢？”最后再用稍高亢的语气引入课题：“这节课，我们将共同探讨燃烧和灭火的有关知识，揭开火的神秘面纱。”二、课堂教学语言艺术的类型TypeBECDA说明式语言叙述式语言描述式语言抒情式语言论证式语言三、使用语言艺术的基本要求通情准活趣度美语言要规范语言要准确语言要有效语言要生动语言要形象语言要幽默语言要优美深语言要深刻教学口语十忌一忌冷嘲热讽、挖苦学生二忌喋喋不休、罗嗦繁琐三忌模棱两可、词不达意四忌哗众取宠、自吹自擂五忌哄骗威吓、气势汹汹六忌揭短定论、一棍打死七忌过誉护短、有意偏袒八忌污言秽语、粗俗不堪九忌方言土语、发音不准十忌高频刺激、如雷贯耳第二节教学体态语艺术（教态）一

教师体态语类型二

教师体态语的作用三

教师体态语运用要求体态语（教态）苏霍姆林斯基：“教师最大的幸福与快乐就在于与学生的交往，因为你的每一步，每一句话，你的眼神，甚至你的目光一闪或者一抬手，这一切都会深深的留在学生的记忆中。”示例：都德的《最后一课》的结尾：

忽然，教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外传来了普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。“我的朋友啊，”他说：“我——我——”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力气，写下了几个大字“法兰西万岁”然后，他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说只向我们做了一个手势“散学了——你们走吧。”

特级教师斯霞说：在课堂中，我总是精神饱满的，使课堂教学呈现一片蓬勃的生气，使儿童能自始至终地集中注意力。讲课时，我很注意脸部的情，并助以适当的手势，使儿童易于理解和接受。我尽量把话说得慢一些，主要的地方重复一遍，讲到快乐的地方，我就自然地露出微笑，讲到愤怒的地方，情绪就很激昂，讲到悲伤的地方，声音变得低沉。体态语面部言语；手势动作身体态势美国心理学家艾伯特·梅拉别恩根据实验指出，人们获得的信息，7％来自文字，38％来自有声语言，55％来自面部表情。

A脸部表达系统脸部表达系统

通过面部表情和眼神来表达情感、传递信息的一种非言语表达方式。面部表情

脸的颜色、光泽、肌肉的收与展以及脸部的纹路和脸部各器官的动作所组成的。

脸色：春风满面、面若冰霜、笑脸相迎、愁眉苦脸、面红耳赤、面色铁青微笑：是阳光，可以排除脸上的冬色；是春风，可以催开心灵的蓓蕾；是栈桥、可以沟通师生的心灵；是军号，可以给人以力量；是天使，可以唤起学生对美的追求。眼神

眼睛里面放射出来的光亮。瞳孔的大小、亮度、视角的俯仰、注视的时间、视线的长短、变化的快慢决定了眼神的不同性质：有瞪、瞥、瞅、瞧之称，有俯视、仰视、正视、斜视之别；眼睛形态可用炯炯有神、神采奕奕、黯淡无光、散乱昏浊来形容，目光流转可用凝视、扫视、注视、环视来描写；另眼看待中有冷眼、白眼、青睐、红眼的不同，甚至还挤眉弄眼、使眼色；盯了一眼、剜了一眼也会给人留下不同的感受；有偷偷地窥探，也有非礼勿视；有目不转睛的瞻仰，微笑教学法微笑提问、微笑肯定、微笑批评、微笑启发、微笑辅导眼神语老师的眉目语，应是以前视为主，统摄全班学生要目中有人，使每个学生都能感到老师在关注自己。该眉飞色舞的就不要紧锁眉头，该热情奔放的时候就要眉眼舒张。老师要以眼传神，把喜怒哀乐、褒贬扬抑等不同感情色彩，用眉目语表现出来。面部表情的要求教师要做到和蔼、亲切、热情、开朗，它会使学生感到真诚和信赖，给学生创设良好的心理环境。但老师的面部语是为教学内容服务的，随着课文情景的变化，课文中喜怒哀乐的感情变化，那么教师的面部语应随情景而演绎，应随学生的思想感情、思维共振的变化而变化。特别值得提及的是面部语微笑的运用，微笑是一个人乐观自信、积极向上的心理反应，教师在课堂运用微笑的面部表情，同样感染学生，使之有乐观自信、积极向上的心态。

B手势语表达系统象征性手势“指形”会意性手势“食指刮脸表示羞人”，“五指一撮是不妙”，手心向上或向下、手指放在嘴边意为"不要出声"，

指示性手势强调性手势

如拳头紧握表示决心下定，单手一劈表示"就是这样"。描述性手势如手比划物体，表示形状、大小、厚薄、方圆、长短、深浅、高度、速度评价性手势

如竖起大拇指表示称赞，伸出小指头轻蔑；摇手表示不对，鼓

C身体姿态语站姿行姿人际距离（与学生交流0.5-1.3m)消极体态语抠鼻孔挠头皮打哈欠拍脑门手势语和化学键

英国著名的体态语言学家D·莫里斯认为，衣着有三项功能：舒适与保护、遮羞和文化展示。舒适、保护、遮羞本是衣着最基本的功能，但随着社会的进步与发展，衣服的文化展示功能越来越突出，服饰也日益被赋予丰富的文化内涵。它成为人的“第二皮肤”，成为一种符号体系，能够传达出人的文化修养、风度气质、知识水平、社会地位以及性格特征等多方面的信息。“每件衣服都能说出穿着者的一段故事，而且常常是很微妙的故事”资料：资料：

教师对服饰的选择蕴含着教师个人的品味，也显示出教师个人的性格特征。例如，教师穿着中山装、西装走上讲台，便已无声地向学生表明：“我是严肃的”，“我是庄重的”；教师穿着T恤、夹克走上讲台，也已通过服饰向学生宣布：“我是好接近的”，“我是比较随意的”；教师穿着名牌、高档的衣服，戴着昂贵的首饰走上讲台，是在无声地告诉学生：“我是富有的”，“我是新潮的”；教师穿着廉价的、俭朴的衣服走上讲台，也是在悄悄地向学生透露：“我是清贫的”，“我是朴素的”。因此，无论有意或无意，服饰都是课堂中教师体态语言的重要表现形式。

王枬著．教学语言艺术——课堂教学的主旋律．桂林：广西师大出版社，1998：93“漂亮而不奇异，明快而不妖艳，典雅而不华贵，朴素而不寒酸”教师着装

1体态语能促进教师和学生的双向情感交流,使教学信息得以顺利传授2体态语能吸引学生注意力,有利于组织、优化教学3体态语可以传达更为丰富真切的知识信息,可以加大教学信息密度,增加学生对有用信息的接受程度教师体态语的作用第三节教学板书艺术一、教学板书艺术的意义1教学板书是对教学内容的加工和提炼（1）理清教学思路（2）教学内容结构化（3）突出教学内容的重点和难点

2、教学板书是教师教学能力的综合体现（1）教学语言的补充（2）有效引导3、教学板书是学生学习的重要内容和媒介关键语词式

关键语词式板书是指教师在教学中选择或总结出能准确反映教学内容的关键性的语词构成的板书。这种板书简便易行，运用好了能起到画龙点睛的作用二、教学板书艺术de形式

二、教学板书艺术de形式提纲式它以文字表达为主，归纳概念，理念要点，概括本节课的主要内容，体现教学的重点和关键它简单明了，条理清晰，便于记录和复习。元素化合物知识课、理论课较多地应用提纲式板书。标准状况下，1mol任何气体所占的体积都约为22.4L（标准状况时Vm=22.4L·mol-1）（1）外界条件：（2）物质的量：（3）体积数值：（4）适用范围：（5）单位：（6）换算关系：标况（273k，101kPa）1mol约22.4L（近似值）任何气体（包括混合气体）升每摩L·mol-1V==22.4n（或V==22.4m/M）n==V/22.4图解式

哪里有碘？怎么知道有碘？I-I2?如何得到较纯碘？你认识碘吗？课后探究加碘盐

一、液态燃料电池1.液态指的是什么？2.这种燃料电池的电极材料是什么？H2SO4隔膜e-3.通氢气.氧气做什么电极？表格式十字形、三角形、棱形、长方形及其组合《司马光》、《皮球浮上来了》《春蚕》《钻石》菱形长方形《两个铁球同时着地》三、教学板书艺术的特点1、直观性2、简洁性3、启发性4、趣味性《葡萄架下》当写下第一个字时，孩子们的兴趣就上