教育学1573题库案例分析答案解析

教育学第一章 专题二 教育学的产生与发展三．案例分析【答案】AC2.【答案】BCD【解析】材料中的“建立健全义务教育均衡发展保障机制,,教舍等资源”体现了教育的民主化。“大力发展现代化远程教育,,远程开放继续教育及公共服务平台，搭建终身学习‘立交桥’”体现了教育的信息化和终身化。第二章 专题二教育与人的发展三、案例分析1、BCD【解析】学习品质是指学习者以什么样的精神和态度从事学习，是决定学习行为倾向性和独特性的心理素质，反映出个体以多种方式进行学习的心理倾向和特征，所以教师要考虑学生是否存在学习心理品质问题；在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的程度，对人的发展有着决定性的意义，所以要激发其学习兴趣；教师是教育过程的组织者，在全部教育活动中起主导作用，良好的师生关系首先取决于教师，教师组建学习组帮助其改善学习的做法是正确的。2、答案：1.B【解析】案例讲的是“孟母三迁”的故事。2.B【解析】案例中的母亲为了使孩子得到良好的发展，屡次搬家，这说明了她认为在人的发展过程中起决定作用的是环境。3.D【解析】个体的主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。4.A【解析】遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展。5.B【解析】“孟母三迁”的故事强调了环境对人的发展的重要影响。第三章 专题一 教育目的三、案例分析1.ABCD【解析】从材料中可以看出该学校开展了“童心课堂”“童趣社团”“童真沙龙”等系列教育活动来营造活泼的学习氛围，这体现了素质教育可以开展丰富多彩的活动；该学校开展的一系列教育活动是针对全校学生的，这体现了素质教育是面向全体学生的；该学校开展的系列教育活动以及推进的“童乐校园”的建设使学生好学乐学，使学生的身心得到全面发展，这体现了素质教育可以使学生主动学习，是促进学生全面发展的。2.BCD【解析】略。3.ABC【解析】略。第五章 专题三师生关系三．案例分析1.B【解析】“命令——服从”型的师生关系主要表现为：（1）教师往往习惯于将自己置于“绝对权威”的地位，时时处处“唯教师是”，以至于将自己的人格凌驾于学生的人格之上，漠视学生独立存在的主体性。（2）在教育方式方法的运用上，总是采取“填鸭式的灌输”“自以为是的独白”，将学生视为无声被动的机器、可以随意涂抹的“白板”。往往为了完成任务达到目的而又不择手，从而造成教育本真意义的失落。ABCD【解析】案例中的老师在小维学习问题上并没有打击其学习积极性或者遏制其绘画才能的发展，而是积极引导和鼓励小维将个人兴趣特长与数学学习相结合，因材施教。这体现了教师对待学生积极乐观的态度，善于发现学生的个性特点并尊重学生在学习中的主体地位等。ABE【解析】该教师课堂内容讲了三遍，二年级二班的学生仍然不会，说明该教师的教学方法可能存在问题，并没有做到因材施教，A项正确；针对课堂教学效果不良的问题，该教师并没有反思自己可能存在的问题，而将原因归于学生，说明该教师在教学过程中缺乏自我反思，B项正确；教师主导作用是针对能否引导学生积极学习与上进而言的，学生的主体性调动得怎样，学习的效果怎样，是衡量教师主导作用发挥得好坏的主要标志，面对“讲了三遍仍然不会”的学习效果，该教师认为自己“发挥了教师的主导作用”，显然是对教师主导、学生主体的理解有误，E项正确。ABCD【解析】教师不仅是知识的传授者，也是教学活动的设计者、组织者和管理者，教师应明确学生在学习中的主体地位，从学生实际出发设计教学，提高教学活动的水平和质量，培养学生自主学习的能力，同时也要加强教育反思，总结经验，完善自己。ACD【解析】略。第六章专题一 课程概述三、案例分析BCD【解析】校内外课程资源在性质上是有所区别的。就利用的经常性和便捷性来讲，校内课程资源的开发和利用应该占据主要地位， 校外课程资源则更多地起到一种辅助和补充作用。第七章 专题五 教学组织形式三、案例分析题AC【解析】B项说法错误，D项说法正确但不符合题干要求。第八章 专题四 德育原则三、案例分析1.ACD【解析】当一个男生问道老师，您喜欢不喜欢差生？”老师没有回答，反而是通过各种比喻，循循善诱，引导学生，体现了导向性原则；老师把学生看作自己的弟弟妹妹，正确看待差生，并帮助学生改正缺点，体现了尊重学生与严格要求相结合的原则；老师针对这个学校普遍被认为的差班， 采用自己独特的教学方法，体现了因材施教的原则。2.ACD【解析】黄老师根据张军喜欢生物这一特点来说服其当生物小组长，以及后来张军取得了不俗的成绩， 这一过程中体现了黄老师对疏导原则、 尊重信任学生和严格要求学生原则、长善救失原则的运用。3.AB【解析】略。4.ABCD【解析】学校通过活动让学生体验了生活，提高了学生的公德意识，并主张外化为道德行为。5.ABD【解析】案例中的吴老师在面对刘浩沉迷于网络游戏的时候，并没有批评指责他，而是鼓励他发展兴趣。且在鼓励表扬的同时，提出了不能影响学习的要求。这体现了尊重信任学生与严格要求学生相结合以及发扬积极因素与克服消极因素相结合的德育原则。案例中的“同时在班上成立了电子竞技小组，让他担任组长，除了开展电子竞技的活动外，还要求小组成员进行深入学习交流，帮助学习困难的同学提高学习成绩”体现了实际锻炼法的运用。第九章 专题二 班级与班级管理三、案例分析1.ABD【解析】解决当前我国班级管理中存在问题的策略是建立以学生为本的班级管理的机制。2.ABC【解析】《中小学班主任工作规定》指出：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”并规定了班主任的职责与任务，其中关心爱护全体学生，平等对待每一个学生是重要的一条。案例中的语文教师作为班主任过于重视学科教学，偏爱语文成绩好的学生等行为忽视了作为班主任应担任的责任与任务。故A、B、C符合题意，D项案例中未体现。3.ABCD【解析】略。4.ABD【解析】略。5.BCD【解析】略。教育心理学第三章 专题二 行为-联结主义学习理论三、案例分析1.AC【解析】正强化也称积极强化，是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。惩罚是指当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此反应的过程。“谁能先躺到床上睡觉，谁下午就可以先玩玩具”属于正强化；“谁今天不睡午觉，谁下午就不能玩玩具”属于惩罚。2.B【解析】小海把头发留长并染成黄色的行为，从根本上是想得到他人的关注。3.CD【解析】中学生正处在生理和心理发展变化的重大转折时期，也处在自我意识的第二个飞跃期。中学生的反抗意识高涨，针对小海的情况，学校要分析他这种行为产生的原因，并采取灵活的方式引导他遵守校规校纪。第三章 专题五 人本主义学习理论三、案例分析1.A【解析】建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，不是问题的最终答案；认为学习是在一定社会文化背景下，借助他人的帮助而实现的意义建构过程。案例中学生根据自身经验做出“热量来源于衣服”的假设，后来在教师的指导下，学生们逐渐建立起另外一种假设“衣服仅仅能维持热量，但不会释放热量”，这符合建构主义理论，故选 A项。2.B【解析】替代强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。材料中，小明是看到刘德华成功的故事而受到启发和鼓励的，因此，他的行为是替代强化的结果。3.ACD【解析】周老师对教学环节比较熟悉，说明备课充分，故A、C项正确；过多的外在形象打扮容易分散学生的注意，故B项错误；用小红花可以强化学生的学习行为，故D项正确；给没有回答问题的学生也给了小红花，说明该老师没有制定相应的奖惩标准，故E项错误。4.ACDE【解析】略。第四章 专题一 学习动机三、案例分析1.BC【解析】美国心理学家韦纳把人经历过事情的成败归结为六种原因，即能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境。又把上述六项因素按各自的性质，分别归入三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。芳芳认为自己不是学习数学的料，即把数学考试失败归因于自身能力，属于内部的、稳定的、不可控的因素；兰兰则认为这次没考好是因为没有努力学习，属于内部的、不稳定的、可控的因素。2.ABC【解析】教师在课堂教学中要采用灵活多样的教学方式，实施启发式教学，创设问题情境，形成悬念，以激起学生的好奇心和学习热情。3.C【解析】根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。4.D【解析】略。5.B【解析】最早的智力测验是法国心理学家比纳和西蒙于1905年编制的比纳——西蒙智力量表。后经美国斯坦福大学推孟教授的翻译和修订，改名为斯坦福——比纳量表。这是目前世界上最著名的智力量表。6.C【解析】外部学习动机是指诱因来自于学习者外部的某种因素而产生的动机，即在学习活动以外由外部的诱因激发出来的学习动机； 学习动机只来源于自己眼前的利益，则是低级的学习动机；近景的直接性学习动机是指由活动的直接结果所引起的对某种活动的动机，这种动机很具体，如为了得到奖励而读书。7.C【解析】略。8.B【解析】人们把某种功能赋予某物体的倾向称为功能固着。在功能固着的影响下，人们不易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。根据题意，答案选 B项。9.A【解析】当一个人长期致力于某一问题解决而又百思不得其解的时候，如果他暂时停下来对这个问题的思考去做别的事情，几小时、几天或几周之后，他可能会忽然想到解决的办法，这就是酝酿效应。詹森效应指的是由于缺乏应有的心理素质而导致失败的现象；德西效应指的是外部奖励对内部动机的影响；暗示效应是指在无对抗的条件下，用含蓄、抽象诱导的间接方法对人们的心理和行为产生影响，使其思想、行为与暗示者期望的目标相符合。10.C【解析】头脑风暴法通常以集体讨论的方式进行，鼓励参加者尽可能快地提出各种各样异想天开的设想或观点，相互启迪，激发灵感，从而引发创造性思维的连锁反应，形成解决问题的新思路。11.ABCD【解析】在解题策略上：（1）专家运用的是从已知条件前进到目标的策略；新手则倾向于从要求解的问题倒退到已知条件的策略。（2）专家更多地利用直觉即生活经验的表征来解决问题，而新手则更多地依赖于正确的方程式来解题。（3）一般问题的解决过程包括：建立问题表征，搜寻解法，执行解法，评价结果。（4）创造性思维的特征包括：①新颖独特性。②创造性思维是多种思维的结晶，目前也有人以发散思维的特点来代表创造性思维的特点，包括：流畅性、灵活性和独创性。③创造性想象的积极参与，④灵感状态。12.BCD【解析】设置难度适当的问题有助于培养学生的问题解决能力。13.AC【解析】面对学生答题时出现的困境，该老师先是鼓励学生，增强学生的自信，然后通过启发，一步步引导学生掌握方法，找出解题关键，最终自己解决了问题。14.ACE【解析】小刘学习认真，但效果不好，该教师就通过鼓励学生、一步步地引导学生解决问题。这说明教师应根据学生自身的特点进行教学指导， 在指导过程中要善于激发学生的学习动机， 扮演好鼓励者、促进者等角色，促进学生发展。第六章 心理健康三、案例分析1.BCD【解析】陈红的表现属于考试焦虑的一种，可以采用肌肉放松、系统脱敏等方法来降低陈红对考试的焦虑；同样也可以采用认知矫正程序，指导陈红在考试中使用正向的自我对话，如“我能应付这个考试”，降低陈红对考试的恐惧。2.CD【解析】（1）教师的期望是一种自我实现的预言，朱老师认为赵丽聪明，相信她通过学习方法的调整可以取得好成绩， 并给予她言语鼓励，使赵丽的学习成绩和行为表现发生符合这一期望的变化， 这是运用了皮格马利翁效应。（2）巴纳姆效应，即人很容易相信一个笼统的、 一般性的人格描述特别适合他。 即使这种描述十分空洞，他仍然认为反映了自己的人格面貌。 朱老师综合学生中出现的普遍问题，运用到和赵丽的谈话中，使学生惊叹朱老师的“料事如神”，让他们的心理距离立刻亲近起来，更容易做思想工作，这是利用了巴纳姆效应。3.ABCD【解析】缓解教师职业倦怠的措施有：（1）社会因素：首先要给教师合理的角色期待；其次，国家切实采取措施提高教师的经济待遇和社会地位，维护教师权益，使教师切实感受到社会的尊重； 最后，教育部门应该探索出有效的教师教育培训体系。（ 2）组织因素：学校要创建和谐的氛围；完善教学评价机制；改善学校领导方式；为教师提供深造及参与学校民主决策的机会等。 （3）个人因素：最好途径是提高自己的耐压能力。 材料中学校应该改变唯分数论， 建立完善的教学评价机制；社会要对教师有合理的角色期待， 并适当提高教师的经济待遇和社会行为；杨老师本人要学会提高自己的耐压能力。新课程改革三、案例分析1.ABCD【解析】探究性学习的过程包括：问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段。2.ACD【解析】现代学习方式的基本特征有：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。材料中的教师让学生通过自主质疑、合作朗读、角色扮演等方式进行课文学习，注重了主动性、问题性和体验性。B项不属于现代学习方式的特征。3.BD【解析】自主学习关注学习者的主体性和能动性，是学生自主而不受他人支配的学习方式。教师则应该成为学生学习的引路人，是学生自主学习、自主发展的组织者、指导者、参与者、研究者、服务者，是教学全程的管理者，是学生成长的引路人。故 A、C项错误。教师职业道德第一章 教师职业道德概述三、案例分析1.A【解析】案例中的李老师为了更好地教学而攻读了研究生并且多年来在教育和科研方面做出了突出成绩，说明了她热爱教育事业，能够刻苦钻研业务，不断学习新知识，即做到了严谨治学、爱岗敬业。2.C【解析】“学习、学习、再学习”说明了李老师具有终身学习的理念。3.C【解析】略。4.B【解析】“学为人师，行为世范”说明了教师的学问和品行要成为社会中的模范，即教师要做到为人师表。第二章 教师职业道德养成三、案例分析1.BCD【解析】案例中的冯老师向学生索礼的行为属于利用职务之便谋取私利，违背了“作风正派，廉洁奉公”的师