心理学课件(09年)

《普通心理学》

1/31/20231第一章绪论

第一节

研究内容及意义

一、研究的内容：1、心理的发生、发展。1/31/202322、心理现象：A、心理过程----认识过程（注意、感觉、知觉、想象、记忆、思维）、情感过程、意志过程B、个性心理个性倾向性――兴趣、需要与动机、态度、价值观、理想。。。。。个性心理特征----气质、性格和能力1/31/202333、应用心理学:4、涉及的领域：普通心理学是一门关于心理与行为的基础学科，其分支学科包括：……与其它学科交叉产生的相关学科有：……1/31/20234二、心理学简史冯特与心理学学科的建立近现代几个主要流派：

1/31/202351、行为主义巴浦洛夫的条件反射华生、斯金纳的强化理论：人的（多数）行为是被强化的结果1/31/202362、格式塔学派心理现象是完整的格式塔（完形、结构）1/31/202373、精神分析学派弗洛伊德的贡献与影响性本能与力比多；快乐原则、生本能与死本能；意识与潜意识；本我、自我与超我；催眠术与梦的解释；成年人的心理异常大都源自于儿童时期的创伤性经验1/31/20238神奇的催眠术与潜意识对话--寻找行为的源头改变潜意识：暗示与强化：激发潜能：

1/31/202394、人本主义

性本善

人的潜能

需要层次理论

1/31/202310三、心理的实质1、心理是大脑的机能（皮质）大脑损伤及心理功能异常2、心理是对作用于大脑的客观事物的主观映像反射形式及途径

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第二节心理学的学科价值

一、作为一门学科知识的意义：“凡有所学、皆成性格”

二、作为教育科学的一个基础内容，其对教师的意义

1/31/202312教育科学包括哪些心理学教育学学科教学法1/31/202313三、作为一门专门研究人心与人性的学科，对学习者自身的意义：正确地认识和评估自己基于对人性的了解，进而对人与人性有更多的宽容1/31/202314第二章人与人性1/31/202315第一节心理学家（流派）对人性的看法一、行为主义中的人性人生来是一片空白，无所谓好坏善恶；人有巨大的可塑性1/31/202316二、精神分析学派的人性人是受本能冲动或本能欲望驱使的，是依据快乐的原则行事的，人与动物基本无异1/31/202317三、人本主义的人性人性本善，是发展的，自主的，具有巨大的发展潜能四、后现代心理学中的人性核心：人是复杂的,人与人性有多面性1/31/202318第二节人性的特质及其理解

“人从动物界中演变过来这一事实表明，人永远无法完全摆脱兽性，人性与兽性的区别不在于有没有兽性，而在于兽性的多少.”

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作为动物的人--受本能驱动（本性、天性等）1/31/202320作为人群中的人--用理性调控(社会性、规范、伦理等）1/31/202321三、社会化--作为特定角色的人老人、小孩、子女、下属、学生、男人、女人、父母。。。。。。1/31/202322人对自我的认知和对他人的认知（态度、包容性）之区别:

人经常用放大镜看待自己的优点和别人的缺点，用缩小镜看待自己的缺点和别人的优点

1/31/202323第三节人性与教育、管理

1/31/202324第三章需要、动机与行为第一节需要需要概述需要类型马斯洛的需要层次理论：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现的需要1/31/202325第二节动机

动机概述:行为背后的推手。动机水平与活动效率:中等强度的动机最有利于活动效率的提高。1/31/202326成就动机：影响成就动机的因素：外在期待；成功体验；情景诱因；结果预期归因理论：如何归因直接影响到下次及今后如何行为。1/31/202327

第三节需要、动机与行为

人的行为的心理过程：动机的产生受内外两种因素的共同影响。个体内在的某种需要是动机产生的根本原因，而外在环境则为外因，引导个体趋向于特定的目标。

1/31/202328具体说来，人的动机的心理过程是从需要开始的，在正常状态下，人的多种多样的需要是以模糊的意向形成存在的；当某一种需要被人明确意识到，并希望得到满足时，人的身心就处于缺乏或不平衡状态，这时，人的身心就趋向紧张，就会产生一种内驱力，内驱力没有方向；当诱因（能满足人的需要的对象物）出现时，内驱力有了目标指向，便会产生动机；动机产生后，便会引发、维持、导向行为，最终达成目标，使需要获得满足，内驱力就会降低，身心恢复平衡。这就是一个完整的人的动机的心理过程。1/31/202329

行为的背后总是有相应的原因行为总是指向于自己的内在需要的1/31/202330图形表示如下：诱因需要内驱力动机行为目标或需要满足新的需要（1、3）

1/31/202331激励理论（见附录一）态度与行为改变形成原因改变的理论基础具体方法1/31/202332第三章认知

第一节认知过程1/31/202333一、注意概述：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意的种类：有意注意与无意注意引起无意注意的原因及其应用：强度、活动变化、新颖、对比强烈注意的特征（品质）:稳定性、广度及注意的分配和转移1/31/202334

二、感知觉感觉概述:感觉是对作用于人脑的客观事物的个别属性的反映。是人对客观世界认识的起点和开端。感觉种类：分外部感觉和内脏感觉。

人们常说的五官指的就是五种外部感觉器官，产生出听觉、视觉、嗅觉、味觉和触觉等。直觉？第六感？1/31/202335感受性和感觉阈限感受性是指感觉能力的大小。感觉阈限是用来标注感受性的数值。感觉阈限和感受性成反比。绝对感受性、绝对感觉阈限差别感受性、差别感觉阈限1/31/202336几种感觉的变化感觉适应：感受器在刺激物的持续作用下感受性降低或提高的现象。感觉对比联觉:由一种感觉引起的另一种感觉视觉后像补偿与相互作用1/31/202337知觉概述知觉是人脑对客观事物的整体（属性）的反映。知觉种类：物体知觉（形状知觉、大小知觉、时间、距离、方位、速度知觉等）

和社会知觉（自我知觉、对他人的知觉、人际知觉）错觉及知觉偏差观察力及其培养1/31/202338二对他人的知觉1、对他人的知觉过程感知（初步或整体印象）---判断和评价---推论和解释（行为归因）1/31/202339

2、影响对他人的知觉的因素(影响对他人印象形成的因素)A首因效应和近因效应所谓首因效应是指最初或最先的印象（第一印象）会对人的认知具有较强的影响．有时，首因效应会导致人们产生“先入为主”的认知偏差．所谓近因效应是指最后的印象会对人的认知具有较强的影响．怎么会有前后矛盾的首因效应和近因效应呢？1/31/202340

有心理学家认为，当两种信息连续出现时，首因效应明显；而当两种信息断续出现时，则近因效应明显．也有心理学家认为，当与陌生人交往时，首因效应明显；而与熟人交往时，则近因效应明显；

1/31/202341B标签作用对一个人的评价或特定信息的传递会使其被贴上特定的标签，其他人对他的评价就会受这一标签的影响例如：

1/31/202342C被知觉者的声望和地位的影响人们常常认为那些具有较高声望和社会地位的人具有更多的积极特质和优良品性例如：1/31/202343D刻板印象也叫“定见”或“类化原则”，是指人们对某个社会群体或某类人的一种概括和固定的看法．例如：形成刻板印象的两条途径：一是直接接触，二是间接资料或他人介绍

1/31/202344E光环效应和人际吸引光环效应（或称晕轮效应）是指在人们社会认知过程中会对人的某些特征（优点或缺点）进行扩大和泛化。例如：马太效应我们对自己喜欢或不喜欢的人的认知也是同理。例如：1/31/202345F非语言线索人们会根据面部表情、手势、体态等非语言线索来进行人际知觉。

某种表情的特定意义－－（1P7682）1/31/202346G过去经验、期望和心向的影响过去的经验、对知觉对象某种特性的预期、知觉者的心理准备状态（心向），也影响着人们的社会知觉。H投射作用在对他人认知的过程中人们往往有一种假定对方与自己有相同之处的强烈倾向，即所谓的“推己及人”或“以己之心，度人之腹”

1/31/202347I仁慈效应也叫宽大效应，是指人们对他人的特性进行评价时，积极的评价常多于消极的评价。这是因为人们总是希望得到别人的承认和接受，故此“推己及人”。但是，这种情形往往只见于对人的评价而少见于对事和物的评价。例如：1/31/202348三自我知觉１、自我知觉的概念自我知觉具体指对自己行为的原因的确定，以及对自己情感、态度、个性品质等内部状态了解的过程，也称自我概念和自我印象。自我知觉与自我意识1/31/202349２、关于“自我”：物质自我、精神自我和社会自我；詹姆斯（James）的“me”和“Ｉ”的区分；弗洛依德的“本我”、“自我”和“超我”；角色扮演及自我的多重性。1/31/202350３、自我知觉的基本途径：“镜中我”与社会比较关于“镜中我”：关于社会比较：1/31/202351４、埃里克森的自我发展阶段理论（2P）第一阶段(0—18个月)：信任感的获得第二阶段(1.5岁--3、4岁)：自主感的获得第三阶段（4、5岁）：主动感的获得第四阶段（6--11、12岁）：勤奋感的获得

1/31/202352第五阶段（11、12—17、18岁）：自我同一性的建立第六阶段（17、18岁—30岁）：亲密感的建立第七阶段（中壮年期）：创造力的获得第八阶段（老年期）：完美感的获得1/31/202353５、自尊及自我美化自尊是指对自我的评价与接受。不同民族、性别、经济和社会地位等对自尊有影响。人人都想提高自己的自尊，并常常采取以下自我美化的措施：

有哪些？1/31/202354人人都想提高自己的自尊，并常常采取以下自我美化的措施：A向下的社会比较；B选择性遗忘；C有选择的接受反馈；D缺陷补偿；E自我照顾归因；F自我设障。1/31/202355三、记忆1、含义概念记忆过程：识记（识别、记住）保持再认或回忆1/31/2023562、记忆种类：从信息加工角度（感觉、短时、长时）从内容来分（情绪记忆、运动记忆、形象记忆、语词逻辑记忆）从目的性来分（有意记忆、无意记忆）识记的理解性（机械识记、意义识记）3、记忆的发展:1/31/2023574、记忆规律在教学中的应用。关于防止遗忘和提高记忆力及时复习、掌握科学的复习间隔时间

记忆规律和记忆方法另：如材料位置、意义化、形象化、理解记忆、类比记忆、分类与线索（3）1/31/202358四、思维概述:是对客观现实的间接的概况的反映。具有间接性和概况性两个基本特点。思维与语言思维的种类从凭借物来分（动作、形象、抽象）从方向性来分（集中、分散）从逻辑性来分（直觉思维、分析思维）1/31/202359思维与问题解决：思维过程问题表征()；选择操作；实施操作；评价影响问题解决的因素思维品质（深刻性、广阔性、灵活敏捷性、独立性和批评性、创造性）思维的发展（阶段）1/31/202360第四章情绪情感

第一节、情绪情感概述是人对客观事物的态度的体验。主观性与客观性情绪情感与态度、需要情绪情感的类型：情绪：心境、热情、激情、应急情感：道德感、理智感、美感1/31/202361第二节、情绪情感的发生发展

情绪情感的分化青少年情绪情感发展特征1/31/202362第三节情绪调控1、情绪反应与情绪测量2、情绪与身心健康“喜伤心、怒伤肝、忧伤肺、思伤脾、恐伤肾”3、情绪的控制与调节：宣泄、转移、替代、积极暗示、有规律和充实的生活工作1/31/202363情商（EQ）与智商（IQ）1/31/202364第五章能力及其培养一、能力概述二、能力构成要素能力、智力（智能）、智商、技能1/31/202365智力（能力）测量1、智力（能力）的构成要素：注意力、观察力、想象力、记忆力、思维能力2、智力（能力）的认知或评判3、智力测量比耐-西蒙智力量表、韦克斯勒智力量表—智力年龄/实际年龄*100=智商4、能力差异1/31/202366三、能力的培养四、智商IQ和情商EQEQ包括：情绪调控能力、自我意识水平、意志力、态度兴趣和动机水平、自信心、个性品质、交往沟通能力等1/31/202367第六章意志概述意志品质意志行动（过程）过程分析1/31/202368心理成分（期望与抱负水平、心理冲突、选择与决策）意志的发展特点

1/31/202369第七章、个性（人格）第一节、概述个性及其构成要素

个性心理特征：包括性格、气质和能力

个性倾向性：包括兴趣、动机、态度、理想、信念、价值观。。。1/31/202370个性的形成与改变影响因素：遗传因素:气质与大脑神经活动类型家庭因素：父母的个性特点和行为方式；父母的教养方式；家庭氛围和亲子关系；家庭的经济社会地位；排行