研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

2023040412:351、争论什么？——怎样确定争论课题一切科学争论始于问题——问题即课题；教学即争论〔把握方法很重要，否则就不是争论〕；进步与成果即成长。教育科研课题主要来源于两大方面：教育教学实践本身存在的问题。〔学校与社会、教育与社会进展〕。〔生的过程〕2、怎样进展争论课题的论证？我们既然已选定了一个课题，我们就必需对这个课题们常说的：“知己知彼，百战百胜”。怎样对一个课题进展论证呢？论证一个课题题？

A．所要争论的问题是什么性质和类型的问论价值〔即在理论上估量有哪些突破？〕究的方向是什么？

E．课题争论的策略和步骤如何？F．课题争论的成果及其表现形式有哪些？3、教育课题争论的根本方法有：〔目的和要求，往往会用到两种以上方法〕观看法：为了了解事实真相，从而觉察某种现象的本质和规律。之一就是进展观看争论的设计,此步骤可分为如下几个方面：作大概调查和摸干脆观看。这一步工作的目的不在于搜集材料，而在于把握根本学日记、学生作业等，以及听课等方式进展。确定观看的目的和中心。依据争论任务和争论对象的特点，考虑弄清楚什么问一个中心进展。假设必需要观看几个中心，那就实行小组观看，分工合作。确定观看对象二是确定拟观看的个案对象；三是确定拟观看的具体工程。观看名单确定以后，再把拟观看的时间、场合、具体观看工程确定下来。3.1.４制定观看打算观看打算除了明确规定观看的目的、中心、范围，以每次观看持续的时间，如何保证观看现象的常态等。观看手段一般包括两种：一种是获得观看资料的手段；一种是保存观察资料的手段。获得观看资料的手段主要是人的感觉器官，但有时需性。在保存资料的手段中，人脑是自然器官。但这种与观看此，人们先利用文字、图形等符号手段，进而又利用摄影、录音、录像等技术手供争论地反复观看资料和分析资料所用。无论哪一类手段，都应在观看开头前就预备好，对观看记录时书写文字的时间．5－1。在下面缺陷，可在正式观看前作出调整。规定统一性标准为了增加观看的客观性，为了便于衡量和评价各种现频率，等等。对类似问题，都应事先做好统一规定。逐段提出观看提纲在观看打算的根底上，应对每次或每段〔几次同一性质上一内容的观看组成一段表格的方式，以便于分类统计。

观看实际过程，加以分析争论，得出某种结调查法：同样是为了了解事实状况，分析事实状况，得出结〔包括改进争论方法〕或形成的争论课题。分析状况、认真争论，得出结论，查找解决方法或进一步争论的方案。抽样调查的主要步骤在实际的抽样操作中，整个过程可大致分为如下步骤：确定调查的目的〔确定问题，形成假说；通过调查验证假说，使问题明确化，得出结论〕。确定抽样总体。要从中进展抽样的总体应与要得到〔目标总体〕全都。从样本得出的结论适用于被抽样总体，超出这个范围结论的适用程度取决于被抽样总体与目标总体的差异程度。的有关的数据，过长的调查表会降低答复的质量。选择抽样方法。这时总体中的哪种单位作为个体根本上可定下来。

编制抽样框。如学校名录、学生花名册等。确定需要的准确度。因抽样调查是要由样本推要求。必要的改进。

估量样本容量，估量费用。抽样试验，在小范围内试填一下调查表，做些实地调查工作的组织。按抽样方案进展调查。对收回的调查表的质量准时进展检查。对不答复的表要有处理方案。依据所用的抽样方法进展数据分析。较。

可以考虑承受以下方法抽样：从总体中选出假设干有代表性的大单位〔群〕，在群要慎重，应充分利用其它信息进展核查、确认。在教育现象的争论中，争论者的智恝、阅历和抽样技术的有机结合，是猎取好样本的关键。测验法：〔包〕；从而考虑改建的策略或方案，或进一步形成的争论课题。在教育学和心理学中，测量被用作定量争论的重要方XXX〔试验度〕。所谓测量就是依据肯定的法则，将某种物体或现象所一项主要内容和形式。测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指〔如周〕。做的推论应当全都，同一个人在不同的时间对同一结果的所做解释应当一样。行动争论法：行动争论法是一种适应小范围内教育改革的探究性的〔特点是边执行、边评价、边修改〕。模式根本是：打算——行动——考察——反思〔即总结评价〕。教师个体比较适用。另一种模式：预诊——搜集资料初步争论——拟订总体打算——制订具体打算——行动——总结评价从上述行动争论法的几个步骤中可以觉察三个明显的特征：一是具有动态性，全部的设想、打算、，都处于一个开放的动态系统中，都是可修改的；行政人员的全体小组成员参与行动争论法实施的全过程。性评价、总结性评价贯穿于行动争论法工作流程的始终。具体说说操作方法：〔一〕预诊：这一阶段的任务是觉察问题。对教学或的最初设想。在各步骤中，预诊占有格外重要的地位。的有关理论、文献，充分占有资料，参与争论的人员共同争论，听取各方意见，以便为总体打算的拟定做好诊断性评价。〔三〕拟定总体打算：这是最初设想的一个的。〔四〕制定具体打算：这是实现总体打算的干预行动的消灭。〔五〕行动：是整个争论工作成败的关键。这一阶段重要的。〔六〕总结评价：首先要对争论过程进展考察。考察如何排解干扰。三是行动的结果，包括预期的与非预期的，乐观和消极的。要留意的采集和分析技术，充分利用录象、录音等现代化手段。总结评价实际上是对行动争论过程及其结果的“反争论所需要的结论外，还应对产生这一课题的实际问题作出解释和评价。阅历总结法：这是教师可以常用的方法。教育阅历总结法是依据教地改进自己的教学。进展教育阅历总结要遵循以下根本要求：〔观念必需更〕二、要全面考察总结的对象，充分占有原始片面性。固然，那是毫无价值。

三、要以教育实践活动为依据，不能凭空想四、要擅长进展理论分析文献法：分类阅读有关文献〔包括文字、图形、符号、声频、觉察问题，查找的思路。文献按内容性质分，有零次文献、一次文献、二次文献的根底上，又对众多一次文献的综合争论结果。个案争论法：个案争论法就是对单一的争论对象进展深人而具体研究的方法。个案争论的对象可以是个人，也可以是个别团体或机察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。个案争论中，原始的资料积存是格外重要的。同时个个案的争论而形成假说，进而产生的争论课题或教改试验。观看或追踪一个人、几个人、一个团体、一节课……〔个案争论的对象少，争论规模也较小；同教育活动〕。案例争论法：什么是“案例”？中外学者尚无普遍公认的、权威的的争论中，争论者自身的洞察力是关键。关于案例含义的根本观点：第一，全部的案例都是大事，但并不是全部的大事都思考，带来假设遇到同样或类似大事如何应对的借鉴意义和价值。其次，全部的案例都是故事，但并不是全部的故事都成为一个案例。但不是全部事例的描述都可以成为案例。除了满足上述两个方面的要求外，在案例的叙写上，要具备以下条件：一是事例的描述中要包括有肯定的冲突；二是事例的疑难包含在内的材料也纳入案例的阵营，案例的主要特征也就几乎不存在了。案例的构造〔每个完整的案例大体包括以下四个局部〕：①主题与背景——每个案例都提炼出一个鲜亮的主表达现代教育思想和改革精神。②情境描述——案例描述应是一件文学作品或片段，〔情〕、面对的问题；固然，具体情节要经适当调整与改编，由于只有这样才能紧紧围绕主题并凸显了争论的焦点。问题、评价学生的学习效果、教学方法和情境问题、扩展问题。④诠释与争论——对案例作多角度的解读，可包括对进步，各有不同的作用。学教科院

刘良华文章：《教育叙事：重建教师思维》。《中国分析。这或许给我们供给了一种的视角。——编者禺中学星海中学叶少燕的文章《我的教育故事：情感还是方法》试验法：什么是“试验法”？〔相对来说〕亦可称“假设”〕；——“做”：就是将形成的假说在乐观主动有打算有量与因变量之间的因果关系，有效的验证和完善假说。3.9.2试验法的特征：“验证假说”和“掌握条件”是一切〔其过程是很有价值的〕等特征。教育试验的几层含义：首先，教育试验必需确立自变〔即经过重复试验后所得到的试验结果应大致一样。什么叫“假说”？科学理论，对所争论问题的因果性和规律性在进展争论之前预先做出一个推想性论断和假定性解释。假形成假说。教育试验中的“变量”①自变量〔又称做试验因子或试验因素因素〕。它由〔〔材〕。否则其本身就不能构成试验因子。②因变量。因变量是一种假定的结果变量是对自变量量。试验因变量必需具有肯定的可测性。③无关变量〔也称“掌