高中语文第二册第二单元中学生应该怎样阅读名著

本文格式为Word版，下载可任意编辑——高中语文第二册第二单元中学生应该怎样阅读名著高中语文其次册其次单元作文：中学生理应怎样阅读名著

一、让学生追赶"400万'的梦想

阅读是语文教学的重点。到底为什么要阅读?弄清了阅读的意义才能开展有意义的阅读教学。新课程标准认为，阅读是搜集处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。它报告我们，阅读本身并不是目的，它的目标是有益于人的进展。既然如此，死抱课文以对付考试为目的的阅读是狭隘的，是不利于学生进展的，阅读务必向课外拓展。新课程标准要求学生"广泛阅读各种类型的读物'"每学年阅读两三部名著'，九年课外阅读总量不少于400万字。余蕾老师也曾撰文《400万，你拥有吗?》呼吁语文教学重视课外阅读，并且指出"拥有400万，你的学识储蓄才能勉强达成小康，要想成为学识的富翁，你还得不断扩大阅读量'。因此，引导学生有筹划地阅读一批名著，理应是初中语文教学的一个重要内容。

为此，大胆给学生松绑，不是布置可做可不做的作业捆绑学生，而是激励学生广泛阅读各类书籍，放手让学生在阅读天地里自由徜徉。通过扩大阅读面、增加阅读量来刺激学生大量接收信息，促使他们与文本及形成对话，逐步巩固阅读兴趣，并更加提倡在老师的引导下多读名著，达成并超过400万的目标。

二、让学生独立感受、理解、赏识和评价

新课程标准更加强调："阅读是学生天性化的行为。'这首先就要求还学生一个自由的阅读空间，允许学生自己去选择、去感受。名著是一个何其广阔的天地，足够学生自由驰骋。当然泛泛而读或生硬规定都是很难收到实效的，有筹划讲方法的阅读会有更大收获，教师理应充分发挥指导者的作用，这首先表达在书目的选择上。学生一进入名著这个广阔天地，纵然会有景仰文学大厦的望而却步，但引导有方却会使他们触摸到名著最感人的神经，从而感受到名著那贴心的亲切、细腻的抚摩、沉重的震撼和长久的回味。几乎每教一篇课文我都会根据其内容、主题或向学生推举相关书籍，在每一次单元作文时，都会再次给学生列出"推举书目'以供参考。例如"名人'单元推举《名人传》《渴望生活凡高传》《童年》等，"动物'单元推举《聊斋志异》《昆虫记》《自然史》等，"旅游'单元推举《格列佛游记》《八十天环游地球》《千年一叹》等，"凡人'单元推举《平凡的世界》《凤凰琴》《边城》《白洋淀纪事》及《围城》《唐吉诃德》等这样，给了学生一个"面'之后让他自己去选择一个或几个"点'，在四周之内完成一本书的阅读，继而转入下一本书的阅读。在这样的指导和调控之下，学生的阅读既有"点'的自由，又可以得到"线'和"面'的保证。一段时间的引导之后，学生还可以学会自己来选择书目，制定读书筹划。

在阅读的过程中，还给学生更多自由阅读的权利，放手让学生独立地与文本开展对话，去理解，去表达。不必惦记学生"读不懂'或者"读不透'而硬要插上一手，假设设计几个问题乃至出几个考题来"指导阅读'，势必冰消学生会意名著风采的热心。要让学生自己去举行阅读实践，自己去感受、斟酌，在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从中得到养分。在历时一个月的单本阅读中，我只提了一个梦想：每周就你所看的内容选择感想最深的一点，写作一篇读书心得贴在书的相应位置，交给我看一看。那是由于我相信在进入名著之后学生会有自己的惊喜与察觉，他会睁大双眼在其中抓获、感受，他会转动大脑边读边领悟、评价。他可能会为名著的.博大精深而叹服，也可能因被其中某一个局部深深吸引而久久驻足。他可能斟酌得很深，可能只是一点点诚恳的感觉而已，但是必定每一个读进去的人都会有话可说，有东西可写。记录下这些最真最深的点滴感受，并贴在自己的书上，想想若干年后依旧可以由此回望自己的读书生涯，应是件轻松高兴且富有意义的事情。

事实如此，学生乐此不疲，就连作文最困难的学生也可以发表自己对名著的看法。"一千个读者有一千个哈姆雷特'，同一本书在不同学生眼里本有不同意义，每周一次的读书心得写作，又自然地利用阅读期望、阅读反思等环节，激发了学生探究性阅读和创造性阅读的热心。在这些"粘贴式读书心得'里，学生充分表示着自己独特的感受、体验和理解，使名著的阅读呈现出世机勃勃的局面。

他们与对话。读《吼叫山庄》，"你到底要在这本书里向我们表示什么?你到底要表现什么?是爱情还是背叛?'读《红字》，"谁才是真正的罪犯?我想，貌似每一个人都是罪人，其实每个人又都是受害者。'读《巴黎圣母院》，"我以为，人的美外表占30\\%，内心占70\\%。'读《千年一叹》，"我最大的愿望，是遍历中东沿线，与你秋雨先生，形成更猛烈的共鸣';读《钢铁是怎样炼成的》，"钢铁毕竟是怎样炼成的?靠的是永不放弃!精神不倒，信念永存'

他们与人物对话。读《童年》，有《我与阿辽沙比童年》;读《骆驼祥子》，有《我要对祥子说》，"我貌似看到你眼中有一道繁杂的光在跳动，把你心中正翻腾着的委屈、惊疑、困惑、感恩全都照亮，两行泪水沿着你的脸颊无声的流淌'读《哈姆雷特》，有《给哈姆雷特的一封信冤冤相报何时了》"你将继承王位，与奥菲利娅幸福的生活在一起一切尽在你报仇与不报仇之间。'三读《复活》诞生三封信《致玛丝洛娃》《致法官》《致聂赫留朵夫》;读《安娜?卡列尼娜》，展现"痛楚可以弥补，生命却不能重来'的吊挽

他们自然地将名著的阅读与课文的学习结合起来。读《麦琪的礼物》，与八年级其次单元的主题结合，慨叹这"平凡人之间不平凡的爱';读《鲁滨孙漂流记》赞美鲁滨孙，分别仿照七年级第四单元《观舞记》和《安塞腰鼓》的句式来写："假使我是太阳，我要用我夺目的光彩来焕发人们对鲁滨孙的敬爱;假使我是河流，我要用我流水的声响来渲染人们对鲁滨孙的赞扬;假使我是快乐，我就把鲁滨孙层层包绕，不让他再度凄怆;假使我是凄怆，我确定远远躲开鲁滨孙，由于我深知我无法占领他的心房然而我什么都不是!我只是一个读者，我只能用我贫乏的文字来抒写对鲁滨孙的的敬意;我只是一个读者，但我愿用我整个的身心去赞美可敬的鲁滨孙先生!'"看!一工作起来就发狠了，忘情了，没命了!使人觉得：在困难的时候只要凭借一种气力就可以支撑;使人觉得：无助的时候用勤劳的双手依旧可以唤醒明天的太阳;使人觉得：狂风暴雨过后天空定然会有美观的彩虹;使人觉得：勤劳的人是领路人!好一个鲁滨孙!好一个勤劳的汉子!'

三、让学生参与多种读书交流活动

为了使阅读成为一种耐久的自觉活动，充分断定学生独特的感受、体验与理解是分外重要的。当一篇篇读书心得得到了老师的赞美，学生的得志感不言而喻，毫无疑问他们将带着更大的热心投入今后的阅读。除了教师的断定外，还应创设更多条件使学生有机遇在更多人面前表示他的阅读成果，获得更大的成就感和阅读动力，并从中获得更多启发和方法，拓展思维空间，提高阅读质量。萧伯纳曾说："你有一种思想，我有一种思想，交流之后，我们就各有了两种思想。'交流是分外重要的学习方法，它本身就是一种碰撞和融合，两种思想交流之后或许可以产生第三种甚至更多思想。由于名著的博大精深和耐人寻味，使得交流在阅读中成为一种必需。为此，我不怕耽延课时，影响教学进度，采用了多种交流形式放手让学生在活动中交流，如撰写读书报告、书本的展台式展览、心得的墙报式展览其中最精彩的是互动式读书交流会。将一些读书很有心得和成果的同学推向前台，在单位时间内向同学们介绍自己所读的书，陈述对该书的理解和斟酌，也袒露自己读书的困惑，还务必采纳同学们围绕该书的质疑，完成辩论。在这种交流活动中，全体学生的思维都处于积极活跃的状态之中，必将极大地拓展其思维空间，进一步提高阅读质量，并将极大地推动其阅读热心，使名著阅读成为一种时尚，甚至成为一种生活需要。

四、让学生掌管阅读方法、

摘抄法是一种资料性阅读的方法，是一种根据个人喜好与研究，将精致难得的资料摘抄下来分类保存，以供阅读、品评、引用的资料积累方法。摘抄法是重要的