依托统编教材搭建想象类习作的支架

依托统编教材搭建想象类习作的支架摘要:想象类习作指凭借想象写作的学习活动。根据想象类习作教学存在的问题，对小学语,统编教材中的想象类习作内容进行了梳理,挖掘出教材中隐：的习作支架，并结合国内外想象类习作教学研究成果及个人教学经验,针对学生写作过程中出现的问题提供一系列补充支架，包括搭建情境型支架、表达型支架和评价型支架，为想象类习作教学助力。关键词：想象类习作统编教材支架“想象类习作”是指凭借想象写作的学习活动。小学生喜欢写想象作文，但真正能写好想象作文的小学生却不多。笔者依托小学语文统编教材,挖掘并搭建想象类习作的教学支架，结合国内外想象类习作教学研究成果，进一步补充想象类习作的教学策略。一、梳理教材中的想象类习作内容笔者对小学3〜6年级的教材进行了梳理，发现第二、三学段共要求学生写作12篇想象类习作:三年级上、下册共安排了4篇想象类习作，分别是“我来编童话”（根据词语想象故事），“续写故事”（把图中的故事写完整），“奇妙的想象”（根据题目写想象故事），“这样想象真有趣”（想象一种动物失去了原来的主要特征或变得与原来完全相反后会发生的奇异事情）；四年级上、下册共安排了3篇想象类习作，分别是《我和过一天》（想象与神话、童话中的人物过上一天会发生的故事），“我的奇思妙想”（参考提示词语,把自己想发明的事物画下来，并描述它的样子、功能），“故事新编”（对熟悉的故事进行创编）；五年级上、下册的想象类习作，分别是《二十年后的家乡》和《神奇的探险之旅》;六年级教材结合单元语文要素安排有3篇想象类习作，分别是“变形记”“笔尖流出的故事”“插上科学的翅膀飞”,符合课程标准对高年段写作教学的要求。笔者通过梳理发现,教材安排的想象类习作内容具有以下特点：1.习作内容循序渐进，体现层次性;2.习作类型丰富多样，具有实用性;3•习作指导板块清晰，具备操作性。二、挖掘教材中隐形的写作支架统编教材为包括想象类习作在内的写作教学编排了清晰的写作任务，明确了写作要求，提供了思维导引，这些写作支架都有助于学生更好地完成任务分析、主题选择、写作构思。（一）以“关键词语”或“故事要素”为支架，为想象找支点小学3〜6年级的语文统编教材中，12篇想象类习作都有相应的写作支架，且支架的梯度根据学生的知识储备、能力变化而有所不同。比如三年级上册第三单元习作一“我来编童话”，教材提供了“国王”“黄昏厨房”等有关人物、时间、地点的几组词语，让学生借助词语先想象画面，再想象故事，而且教材中提供的这些词语都是童话故事中出现的高频词,因此学生看到这些词，其读过的与这些词相关的童话故事记忆就会被唤醒，这就大大降低了写作难度,为学生进行再造想象搭好了阶梯。而三年级下册第五单元习作一“奇妙的想象”则给学生提供了许多有趣的题目,比如《最好玩的国王》《躲在草丛里的星星》等，可以有效激发学生的遐想。这些题目比三年级上册第三单元的习作内容中提供的词语更利于学生开辟新奇的想象视角，为学生自主写想象作文做了铺垫。到了六年级上册第四单元习作“笔尖流出的故事”，教材提供的是三组环境和人物。学生经过前几个学年的学习积累，已经储备了相当多的写作知识，且已经接触了小说，知道小说有情节曲折、人物形象突出等特点，也在文本阅读中体会到了环境描写的作用，所以对于这次的想象习作，学生完全可以选择感兴趣的环境及人物创编一篇想象类小小说。（二） 以“阅读经验”和“生活经历”为支架，为想象找载体小学生因年龄关系，生活阅历相对匮乏，所以在初写想象类习作时，教材往往以图画、童话、神话等进行启迪，以使学生依托已有文本进行再造想象。比如第二学段的想象类习作主题主要是看图续编、童话创编、寓言故事新编等，而从第二学段升至第三学段后,习作要求就更倾向于“想象”与“生活”的结合。比如四年级上册第四单元习作是想象和神话或童话中的人物过上一天会发生的故事，这就需要联系实际生活大胆想象;而五、六年级教材要求学生写未来的家乡、神奇的探险之旅和笔尖流出的故事，要求想象“接地气”,这也会渐渐使学生认识到必须在想象时找准视角、联系生活,才能想象得别出心裁，想象出令人回味无穷的故事。（三） 以“写作提示”和“板块流程”为支架，为想象找路径小学语文统编教材的习作内容改变了以往“重任务布置，轻过程指导”的方式，各单元习作都体现了鲜明的过程写作意识，为学生提供了学习写作的技术支架。如四年级下册第八单元想象类习作“故事新编”,教材提供的写作思路是从结局推导故事经过并丰满情节与细节,这就是一种写作支架,它教给学生的是写作构思的技巧,既有学习价值，又具有可操作性。学生运用这一写作方法，不仅会写《龟兔赛跑新编》，也能写好《狐假虎威新编》等同一类型的想象作文。三、针对写作过程搭建二次支架教材提供的基础支架明确了写作任务，然而写作过程十分复杂，仅凭一个支架并不能令所有学生都顺利达成写作目标。根据教学实际,教师还需关照不同的学生个体,为其提供一些更深入、更有针对性的写作支架,以促使学生写好想象作文。（一）创设情境型支架,让写作走进学生心里创设生活情境能够激发学生的写作动机，教学生写想象类习作也可以创设真实或拟真的生活情境,让学生依托生活经验发挥想象,感受写作的有趣和有用。明确具体读者写作的目的是表达自我,如果教师能为学生的习作提供读者，就可以极大地激发学生的写作热情。如三年级下册第八单元习作“这样想象真有趣”，教材提供的写作任务和写作提示是：“一旦动物失去了原来的主要特征，或是变得与原来完全相反,它们的生活会有什么变化？又会发生哪些奇怪的事情呢?”学生能从中收获新的思维方式:从相反的角度去思考问题，有时能令我们的想象更有创意。谁对这样的想象特别感兴趣?教师事先调查后告诉学生一个信息：“新华幼儿园大一班有一本特别受欢迎的绘本，叫《最奇妙的蛋》。”接着,请学生猜一猜小朋友们每次听到哪只母鸡下蛋时会哈哈大笑，继而揭示答案一“母鸡阿莫在众母鸡面前下了个四四方方的蛋，每一条边都像用尺子画出来一般的直,每一面的颜色还各不相同••••••”从《最奇妙的蛋》的故事里感受最奇妙的想象，然后教师布置任务:“同学们，我们今天也来试着写写这么有趣的想象故事,写完后，咱们把这些作文装订成一本故事书，给新华幼儿园的弟弟妹妹们读读我们自己创作的想象故事。”以上案例中，教师不但点明了写作要求，而且创设了交际情境，这样学生写作时就会从读者的角度进行思考,比如给幼儿园小朋友阅读时，要着重考虑想象的趣味性和语言的浅显易懂。而另一位教师指导学生写作“插上科学的翅膀飞”这篇想象作文时，则预设了这样的拟真情境:浙江科技馆将举办科幻故事创作大赛，并将由科技馆工作人员评选出科幻创意大奖。那么学生在写作时就会考虑到习作的读者是拥有专业背景的科技工作者,在语言表达等方面应更理性、更规范，最好能运用适量的专业名词以提升这篇想象作文的层次，从而提高获奖概率。2.构筑真实情境根据以往的教学经验，学生在写作五年级上册习作《二十年后的家乡》时总有提不起兴致随意而作、思考不深入的现象。如果为这篇习作创设一个新的情境，并调整一下写作任务，结果会不会有所不同呢？教师在课堂上与学生分享几篇科幻故事，比如由叶至善创作的《到人造月亮去％1956年发表）、叶永烈创作的《机器理发店》（1983年发表）等,再结合近年的科技动态让学生思考:（1）几十年前的幻想哪些如今已经实现?（2）—篇好的想象作文的标准是什么?然后再出示本次习作的题目一《二十年后的家乡》,请学生用二十年后的自己给今日的自己写信的方式来介绍二十年后的家乡，并将这封信保存好，约定在二十年后的同学聚会中每人读读当年自己写的这封信，比比谁的想象已经成为现实,谁当时的想象最有趣。这样真实的写作情境使学生的写作热情高涨,他们会自觉在写作前了解相关信息，使写作准备更加充分。（二）创设表达型支架,令学生挣脱写作瓶颈除了写作构思外，写作时如何表达对不少学生来说也是一个难题，因此，设计可视类的表达支架,能帮助学生厘清表达思路,学会组织语言,优化表达效果。1.提问式支架学生有时不知该写什么，如果设计一个问题或一系列问题，就有可能帮学生找到写作方向!比如三年级下册习作“奇妙的想象”要求学生根据题目写想象故事，教师可以用提问的方式促使学生想象:为什么说这个国王是最好玩的？星星躲在草丛里做什么呢？数轴式支架学生在写想象作文时如果不能确定把笔墨花在哪个部分能突出想象的神奇，就可以采用画数轴标示的方式，明确写作重点。例如写《我和—过一天》，可以画数轴，标注出与“哪吒”相遇、经历及告别的过程，图画表明“我”与哪吒共同的经历是写作重点，详写这个部分最能突出想象的奇妙。遇见"我"带哪吒去水族馆他带"我"去大海边告别图1数轴支架图描述类支架当学生在写作时不能写得具体生动时，教师可以引导学生以“描述性”语言取代“告知性”语言，比如在描写场景或情感时，就更适合使用描述性语言来表达。形容难过—告知・—描述我很难过！我皱起了眉头！我的心沉了下去,眼泪从脸颊上滑落!（三）创设评价型支架,使学生提升自检能力心理学