《姥姥的剪纸》教学教材解读

-75-《姥姥的剪纸》教学教材解读《姥姥的剪纸》教学教材解读（精选13篇）

《姥姥的剪纸》教学教材解读篇1

（一）《姥姥的剪纸》一课中，“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。抓住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与的情感世界。整篇课文语言美丽，情感饱满，姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念。在课文中的插图，也形象地表现了姥姥与“我”相处时融融的亲情。

如何让同学在语文课上去感受姥姥对“我”的深情以及姥姥与“我”相处时浓浓的亲情呢？在教学中，可以通过让同学进行动情地朗读来感受姥姥与“我”相处时融融的亲情。读这一部分时，让同学分角色有感情地朗读姥姥与“我”的对话，使同学体会其中蕴含的情感：“我”由看不懂剪纸的意思，不解地发问，到看得懂剪纸的意思，热忱地交谈，以至到后来缠着姥姥剪更多的牛和兔，剪纸把“我”与姥姥的心紧紧地连在了一起。

此外，为了加深同学对姥姥与“我”情感的理解，还可以将这部分内容中的几幅“牛兔图”展现给同学，让他们结合自己的生活加以想象，同学明白这些“小兔骑牛图”“老牛小兔啃草图”等等，意思是说兔子总是在玩耍，老牛总是在干活，就好象姥姥对“我”的宠爱与呵护。

透过课文中的文字，在加上同学绽开的想象，从而我们感受到对姥姥勤劳的赞美和对姥姥的依恋。同学绽开梦幻般的翅膀，也就激起了灵性的浪花，从而达到语文感觉的细腻灵敏，以促进心灵的诗化。

（二）看到这个题目，可以感受文中的哪些内容呢？我想了解的是这是一位什么样的姥姥，她剪纸的水平怎么样？他剪过哪些纸？这些剪纸有什么寓意？

1、这是一位怎样的姥姥呢？在第一个部分里，很简单感受到是姥姥“剪纸神”。其实，透过语言文字，我们可以感受到的是一个立体的姥姥形象。首先感受到的是她的心灵手巧。其次是她的心地和善，再次感受到的是她的勤劳。还可以感受到的是她的熟能生巧。假如变幻一下叙述的挨次的话，我们可以先通过语句感受她的心灵手巧，再来感受她的勤劳，接着感受她的熟能生巧，最终来感受她的心地和善。

姥姥的剪纸的手艺已经达到了炉火纯青的地步了，她的手巧来自哪里，来自他的勤劳，来自她的日复一日，夜复一夜的坚持不懈呀。由于熟，所以生巧，由于能给别人带来祝愿，带来和乐安详幸福。所以姥姥乐于剪纸，所以村子里家家户户的窗子上都贴有姥姥的剪纸。

这里写的是什么呢，还仅仅是姥姥的心灵手巧吗？不仅于此，更多的是从文字中传达出来的一个立体的姥姥形象，此时的姥姥是一个爱的使者，她用精湛的剪纸技术，美化了乡村人的生活，艺术化了乡村，使整个村子里充满着浓浓的亲情与和乐。所以品尝出心灵手巧是第一步，品尝出更多的感受，才是文字真正想要表达的东西吧？

2、解读姥姥。姥姥的心灵手巧，文中是这样写的：太平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。这句话中，有几个词是需要关注的，一个是“左邻右舍”和“都”；一个是“心灵手巧”与“劳作”。这句话还是文章第一部分的中心句，第一部分就是围围着这句话来写的。那么奶奶的“心灵手巧”表现在哪里呢？文里写道：一把普一般通的剪刀，一张普一般通和彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞美：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能找鸣。”这段话中，奶奶的手巧表面在哪里呢？一是剪纸用具的简洁，剪刀是一般的，彩纸是一般的，不需要特别的工具，似乎是顺手拈来，就可以动剪刀啦。二是动作的娴熟，就那么翻过来折过去，感觉挺简洁的，不需要简单的动作，一幅剪纸就消失在人们的面前。三是什么都能剪，只要是生活中有的，姥姥就能手到剪成，所以说姥姥是“无所不能”。四是借乡村人之中，来赞吧奶奶剪纸技艺的超群，她是剪什么像什么，栩栩如生，所剪出的东西就像是活的一样，这一段中，不就是从这四个方面来写的奶奶的手巧吗？这真是工具一般，动作敏捷，无所不能，栩栩如生啊！

写到这里，并没有罢手，还通过事情来写姥姥的手巧。文中写道：我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀在纸上的刷刷声，动听至极。我是个出名的淘气蛋，常常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完马了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”“你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指头点了一下我的鼻子，“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这里面，有几个词是关键词，一个是身心入境，通过这件事，我们可以感知，姥姥剪纸的技术已经到了炉火纯青、出神入化的地步了，她可以眼不瞧，靠着意识与感觉就能剪出活生生的窗花来！两段话中，还有两个部分是需要留意的，一个是“我是个出名的淘气蛋。这句话为下文写姥姥“拴”我做下了铺垫，埋下了伏笔。另一个是姥姥说的话“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”与下文遥相呼应的句子还有一句，那就是对剪刀声的描写：“那剪刀行在纸上的刷刷直播，动听至极。”这句话，与文中最终一段的“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立即变得有声有色。”

姥姥的手巧来自哪里，到这儿我们多多少少明白了，它来自勤学，它来自苦练，它来自剪刀的不离手！所以文中连续写道：是的，庄稼人都图个吉利，姥姥对“喜鹊登枝”最熟识不过了，数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像是她两根延长的手指。从这一段中，可以解读出什么来呢？

一是姥姥为村里人剪“喜鹊登枝”剪得多，由于庄稼人喜爱，所以请姥姥剪的也就多，姥姥通过剪纸，把吉利送给我乡里乡亲，把祝愿送给了乡亲们。给他们带去了吉庆祥和。二是在这段话中，姥姥是剪刀不离手的，那么可想而知来请姥姥剪纸的人也是络绎不绝的。奶奶的广结善缘、有求必应不也就体现在这里吗？由于剪得多了，所以，摸着黑也能剪出漂亮的窗花来。由于剪得多了，所以，手中的剪刀就像是自己的手指头那般敏捷了。剪刀成了自己身体的一部分。可以随便地支配它，使用它。三是从中，还可以体会到姥姥的勤劳。体会到姥姥超群的剪纸技术来自她的“总剪”。而文中的第三自然段，恰恰写了姥姥的勤快能干。“慈爱的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”看人乐颠颠地走了，她接着干活儿：洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草……”这里的姥姥是一个好说话的人，是一个热心肠的人，从中也可以看出姥姥是一个闲不住的人，是一个勤快的人。而勤快，让姥姥手巧，而手巧心善，又让乡村的人们感受到了剪纸这门艺术带来的生活的美妙。于是，左邻右居的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。那是姥姥的劳作，是她辛勤劳动的成果，也是浓浓的剪纸情，乡亲情。

3、说说那个“拴”字

一、拴的是什么？文中写道“我是一个出名的淘气蛋”，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危急，便且剪刀把我拴在屋檐下。”表面上看，这里拴的是孩子对自然的憧憬之心，拴的是孩子淘气地野性。假如仅仅是这样，那么姥姥就是一个“罪人”了，是一个束缚孩子自然天性的“罪人”了。事实上呢，姥姥恰是在这个时期，用她的剪纸，为“我“营造了一个丰富多彩的剪纸世界，为我打开了剪纸的艺术之门，让我感受到了来自于她的关爱爱护之情，让我享受到了浓浓的亲情。有了姥姥，有了她剪刀下的“老牛”和“兔子”，有了这样一个艺术天地对“我”的熏陶，才让我迷上了剪纸，让我缠上了姥姥。而老师问“长大之后，姥姥还能拴住‘我’吗？”我认为这样的问，是在误导。莫非姥姥的本意是要“拴”住“我”吗？确定不是，那是由于姥姥寄来的剪纸，让我难以忘记童年的时间，姥姥的剪纸和她剪出的艺术形象，已经像一坛发酵好了的老酒。香醇了的一生。他的难忘，是回味，是思念，也是缅怀。由于剪纸里藏着浓浓的祖孙情。那是长者倾心地像牛一样地付出，是后来者在长者的关爱之下像兔子一样欢乐成长的这情吧。那么这样的情，就不是“拴”，不是谁要“拴”住谁，而是感悟亲情之后的美妙回味。姥姥的剪纸，他对我的关爱，剪纸艺术的种子，剪出的美妙形象，已经是一粒粒饱满的种子，在我长大之后的心田里萌发，萌发出一片布满绿意的思念。而这，正是纠缠着的浓浓亲情之感。而这，恰恰让“我”多少次梦回家乡，梦回那剪纸的世界，而姥姥，无疑成为“我”梦中的主角。于是，姥姥的剪纸，带给的不仅是我，还有的是乡亲们的浓浓的爱。这是亲情，也包着乡情。

4、“缠”的韵味一个“缠”字，说明白什么呢？“我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦蹦跳跳的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿，我摆布着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛布满了好感。这里“缠”不是纠缠，而是情深意长的“缠”啊。这个“缠”字，是依恋之缠。这个“缠”字，是对剪纸的沉迷。一个“缠”字，说明的是我迷上了姥姥的剪纸，迷上了剪纸艺术，也迷上了姥姥与我剪纸谈天的亲情。我遗忘了，夏天那密云多雨的盛夏，遗忘了那河里拘束的游泳。

在剪纸的天地里，“我”体会到了兔子的欢乐，那不就是童年的我的欢乐吗？我也体会到了老牛的敦厚，那不就是姥姥的敦厚与朴实吗？姥姥的关爱，让有拥有了另外的童年的欢乐啊。沉醉在剪纸艺术天地里的我，还是那个淘气的孩子吗？

5、教学的设计，从题目入手。从题目入手，设计本节课的教学，就能把全文给统一起来。一是品姥姥。品姥姥，不仅品她的剪纸的技艺，更品她的勤劳，还品她的善。二是品剪纸。品剪纸带给乡村人的情，品剪纸对我的熏陶，带给我的亲情。其次留意的是，在品的时候，不要抓整个的句子，可以抓关键的字词，从字词入手，然后到句，到段。抓字词更简单抓住情感的聚焦之点，而抓句子就简单走向涣散。而一涣散，情感也就简单生出太多的触角，而不简单把握了。可以抓的字词又有哪些呢？一个“巧”字，一个“神”，一个“善”字，一个“熟”字，一个“拴”字，一个“缠”字。一个“梦”字。这些，不都是表情达意的字眼吗？

《姥姥的剪纸》教学教材解读篇2

教学目标：

1.学会生字新词，有感情地朗读课文，积累好词佳句及其表现手法；

2.依托语词，经受把课文读薄、把课文读厚、把课文读活的奇异的阅读之旅；

3.读出姥姥的心灵手巧，读出姥姥的舐犊情深，读出的心梦之境，读出对亲人的感恩、对童年的眷恋之情。

教学过程：

第一部分：浓缩语词，把课文读薄

一度浓缩，把课文读成几个镜头

二度集中，读出姥姥的舐犊情深

师：更让难以忘记的是当他忆及那动听至极的剪纸声，就会立即回想起姥姥给他剪喜鹊登枝的窗花的事；当他忆及那清清爽爽的剪纸声，就会立即回想起姥姥给他剪牛驮小兔等关于牛、兔主题的窗花的事。当这样想的时候，他的心情会是怎样的？

生：肯定是甜美的。

生：特别温馨的。

生：我想还可能有一种依恋的感觉。

师：请同学们默读课文中描写这些事情的段落，把你觉得甜美的、温馨的、依恋的地方用波浪线画下来，反复地在心中读上几遍，让心绪随着波浪荡漾开去。

师：来，把你觉得甜美的、温馨的、抑或是依恋的地方读给大家听听。好吗？

生1：我画的是这个句子：我是个出名的淘气蛋，常常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。

师：先说说你的感受？

生1：童年的我是那么淘气，竟然捂住姥姥的双眼，姥姥不但不生气，还乐呵呵地剪起纸来。我想，长大了回忆起来肯定很甜美。

师：你能把我的淘气劲儿读出来吗？

生1：我是个出名的淘气蛋，常常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。

师：我的刁难手段就是--

生：死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。

师：谁再来读读这句话，把姥姥的眼睛捂得再紧点儿？

生：（夸张地）我是个出名的淘气蛋，常常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。

生2：我画的是这个句子：我服了，可还耍赖：'姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！'

师：你耍赖过吗？你能把耍赖的感觉读到这话中去吗？假如我是文中的姥姥，你冲着我耍赖。

生2：（用耍赖的口吻）姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！

师：（幽默地）你差点把姥姥的眼珠子按冒了！

师：（用指头点一下同学2的鼻子）熟能生巧，总剪，手都有准头了！

师：姥姥熟能生巧的本事是怎么练就的呀？

生：数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。

师：来，让我们也跟着姥姥来学一学剪纸，这一排同学，请站起来，你冬天剪，你夏天剪，你白天剪，你晚上剪，你灯光下剪，你摸黑剪，咱们来合作读一读，好吗？请留意现在你们在干吗？

生：（齐）剪纸。

师：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信念吗？

生：（齐）有！

师：孩子，要想做到熟能生巧，你得：数九隆冬--

生1：剪！

师：三伏盛夏--

生2：剪！

师：日光下--

生3：剪！

师：月光下--

生4：剪！

师：灯光下--

生5：剪！

师：摸黑--

生6：剪！

师：剪纸好玩吗？你们达到熟能生巧了吗？

生：（齐）还没有。

师：来，让我们连续剪，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生灯光下剪，女生摸黑剪，预备，开头。

（师再次引读，男女生轮番接读。）

师：再来一遍，这遍要剪得快一点呦！（师再次引读，男女生再次轮番接读，速度越来越快。）

师：有没有人剪到手呀？

生：（齐、笑）没有！

师：看来你们基本练就了熟能生巧的本事。是呀，那剪刀声如此动听至极，怎么不会发出这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及那动听至极的剪纸声，我的心境与梦境就立即变得--有声有色。（师教导板书上的有声有色。）

师：来，连续把你觉得甜美的、温馨的、依恋的地方读给大家听听。

生1：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危急，便用剪纸把我拴在屋檐下。姥姥是多么得爱我呀！心思是那么细腻，用剪纸把我拴在了屋檐下，真是别出心裁。

生2：唔！姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。这是多么欢乐甜美的回忆啊！

生3：姥姥把我搂在怀里夸道：'机智鬼！'我从这里看出姥姥是特别疼爱的。

生4：从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛有这样的姥姥该多幸福啊！

师：是呀，对于姥姥给我剪牛驮小兔等关于牛、兔主题的窗花的往事，每个同学都有自己独特的感受，那都是特别真实的。我们先来看看这个地方的描写：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危急，便用剪纸把我拴在屋檐下。

师：请同学们自己读读这句话。

生：（自由地）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危急，便用剪纸把我拴在屋檐下。

师：这看似平淡的一句话，有一个字却用得很传神，你认为是哪一个字？

生：拴。

师：你认为是哪一个字？

生：拴。

师：你认为是哪一个字？

生：我认为也是这个拴字。

师：谁能上台来做一个拴的动作？

生：（做拴的动作。）

师：（插话）拴东西，一般用什么拴？拴好后别忘了打一个结。（老师演示打结的动作。）

师：课文中是用绳子拴吗？用什么拴住了什么？

生：用剪纸把我拴在屋檐下。

生：用剪纸拴住了我那颗贪玩的心。

师：拴得紧吗？谁来读读？

生：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危急，便用剪纸把我拴在屋檐下。

师：拴是拴住了，但还没有打结，谁再来读读？

生：（很好玩味的）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危急，便用剪纸把我拴在屋檐下。

师：那么，姥姥的剪纸究竟有什么奇妙的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢？请同学们赶快读读下文，到字里行间中去找答案。（生自由读课文）

师：从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？你来读，要读得让我们真得有身临其境的感觉。

生：她从旧作业本上撕下一页纸姥姥把我搂在怀里夸道：'机智鬼！'

师：这段话中，拴住的是什么？

生：姥姥剪的牛驮小兔。

生：还有牛和小兔一起吃草这幅作品。

师：这段话中，拴住你的是什么？

生1：拴住我的是姥姥的亲切和慈爱的面容。

生2：拴住我的是姥姥说话时的轻声慢语、一副和颜悦色的样子。

生3：拴住我的是那段属于的欢乐、满意的夏日午后的日子。

师：想走进这温馨的盛夏午后吗？来，同桌一个读姥姥的话，一个读的话，姥姥是轻声慢语，是如痴如醉，专心感受感受，读一读。（生自由对读。）

师：谁情愿上来和老师一起表演着读读？（请一生上台。）你读文中的我，我读姥姥的话，其他同学就关心我俩描述当时的场景，读旁白，好吗？

生：（全体）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危急，便用剪纸把我拴在屋檐下。她从旧作业本上撕下一页纸，刷刷几下，就剪出一幅图样。我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温存的老牛背上。我不解地问：

生：（不解地）牛干啥驮着兔子？

生：（全体）姥姥笑了：

师：（打趣地）谁让牛是兔子的姥姥呢？

生：（全体）唔！姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。

师：（指着该生）你嚷呀！你不嚷我就不剪呀！

生：（大嚷道）我还要！我还要！我还要！

生：（全体）姥姥又剪出一幅：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥问：

师：看明白了吗？

生：（全体）我想了想说：

生：（淘气地）我知道了，是说我和姥姥在一个锅里吃饭呐！

生：（全体）姥姥把我搂在怀里夸道：

师：（老师将该生搂在怀里，疼爱地）机智鬼！

师：我们表演得怎样？你们感觉到文中的我被牢牢地拴住了吗？

生：感觉到了。

师：你还从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？

生（读）：从那时候起，对活泼的兔子与敦厚的老牛布满了好感。

师：这段话中，拴住的还是什么？

生：活泼的兔子与敦厚的老牛。

师：哪一个字眼剧烈地表达了我被牢牢地拴住了？

生：缠。

师：我怎么缠的？可能有哪些动作，说了哪些话？来，把我当姥姥，你来缠缠我。

生1：姥姥，我属兔，你再给我剪一只兔子吧！要不然，我可要去游泳啦！

师：别去，危急！那好吧，姥姥就给你剪只蹦跳的兔子。你也来缠缠我。

生2：姥姥，你属牛，剪一头牛给我这只小兔子吧！

师：这孩子，我就给你剪只拉车的老牛吧。你也来缠缠我。

生3：姥姥，再给我剪一张吧，明天我要拿给小伙伴看。

师：我的小机智鬼，你还有完没完，这是最终一张了啊，剪只睡觉的兔子给你。

师：这真得是最终一张吗？

生：（齐）不是。

师：从哪儿看出？

生：我总是缠着姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛我从这里的省略号看出，姥姥还给我剪了许很多多的兔子和牛。

《姥姥的剪纸》教学教材解读篇3

一、按要求写成语：

描写人物品质的：（心灵手巧）、、、、表现神态专注的：（身心入境）、、、

形容形态逼真的：（活敏捷现）、、、

有声有色（abac）：、、、

二、按例句仿写

例句：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。

仿写：（仿照乡亲们的语气，夸夸姥姥所剪的人物、植物或器物）

你姥姥神了，剪像，剪像，剪只，剪只。

你姥姥神了，剪像，剪像，剪只，剪只。

《姥姥的剪纸》教学教材解读篇4

教学目标：

1通过详细的语言文字体会姥姥剪纸的技艺的超群。

2联系上下文结合自己的生活，理解"熟能生巧，总剪，手都有准头了。'这句话的含义。

3感受姥姥的心灵手巧、勤劳和善和"我'浓浓的亲情，感悟字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学过程：

一、复习导入

1、通过上节课的学习，我们知道，在大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗户上都贴着_________

2、假如你有这样的一位姥姥，你会感到__________

3、请你来读读课题

（准时评议读的状况）

4、小结

课题是课文的眼睛，课题读好了，就迈出了读好课文的第一步。

过渡：姥姥的剪纸都是她心灵手巧的劳作，下面就让我们一起去文字中感受感受吧!

二、学习1~6小节

1、自由轻声的读课文1~6，想想姥姥的剪纸给你什么感觉？

2、谁来用文中的词来说说姥姥的剪纸给你什么感觉？

3、指名回答板书"神'

4、村里人和大家的想法一样，他们是怎么样夸姥姥的呢?谁找出来读读

（投影出示文字）

5、谁想学学村里人来夸夸姥姥。

指名读齐读

6、村里人的夸奖把姥姥剪的动物说活了，你能不能也学着村里人的说话的韵味和形式也来夸夸姥姥剪的其他东西呢？我们来夸夸姥姥剪的植物（投影出示文字）

师生评议沟通

7、从村里人的赞美中，一个"神'字把姥姥的剪纸说白了，点透了，姥姥的剪纸还神在哪儿？请大家快速的找找看

（一）蒙眼剪"喜鹊登枝图'

1、姥姥可真是神了，看，这就是姥姥被我死死的捂住眼睛不大一会功夫就剪出的"喜鹊登枝'图（投影出示剪纸）

2、瞧瞧，你看到了什么?用书上的话说说看。（投影出示句子）

3、姥姥神吗？读好这句话就更能体会到姥姥的神。

指名读齐读

4、看着这福精致的"喜鹊登枝'图，文中的我是服了，而老师却始终不敢信任自己的眼睛，这是姥姥在被我捂住双眼，不大一会功夫就剪出来的，我不由地想到了一个词"奇妙'，你也能用带"神'的词夸夸姥姥吗？

指名回答

5、姥姥为什么能如此神了？那是由于他引读

6、总剪，什么时候剪呢？（指读书上的话，一个接一个的说）

7、所以姥姥的手就有准头了，就能（投影出示文字）齐读

所以姥姥就能在被我捂住双眼的状况下，不大一会功夫剪出的"喜鹊登枝'图（投影出示文字）齐读

8、所谓"拳不离手曲不离口'剪久了，剪多了，姥姥的手就成了眼睛，好使的剪刀就像他的两根延长的手指。姥姥就这样练就了超群而娴熟的剪纸技艺。

9、你在生活中有过类似熟能生巧的经受吗？谁来说说看。

姥姥不仅是阅历之谈，同时也让我们体会到想要练就一门真本领，得下苦功夫，勤练不止！

（二）蒙眼剪"喜鹊登枝'图，可以看出姥姥的剪纸很神，还可以从什么地方可以看出姥姥的剪纸神了？

一把普一般通的

1、你是从哪几个词中体会到的？

（对比写出了姥姥剪纸的技艺超群）

2、你觉得村里人会在什么时候找姥姥为他们剪纸，姥姥又会为他们剪什么呢？

3、小结：慈爱的姥姥广结善缘有求必应，任谁开口都行，慈爱的姥姥的大脑就像是一座巨大的宝库，要什么只要一搜寻就全有了。难怪村里人会啧啧赞美（投影出示文字）齐读

4、过渡：姥姥奇妙的剪纸让村里人啧啧赞美，让年幼的我深深折服，姥姥的剪纸还有一个奇妙的功能，谁来说说是什么？

三、学习7~12

好好地读课文7~12小节，想想姥姥用什么剪纸拴住我的

1、想看看姥姥拴住我的剪纸吗？

（投影出示剪纸）

2、这两幅剪纸文中的我是读懂了，你读懂了吗？

指名回答

3、现在你明白姥姥是靠什么把我拴在屋里的吗？

板书情

4、多么有意思的牛兔图啊，多么有意思的祖孙对话啊，我们来分角色读读这段好玩的对话。

分角色朗读

5、姥姥还会剪出怎么样的老牛和小兔了？他们之间又构成了怎样温情的画面？

指名回答

过渡：姥姥就这样用他的剪纸拴住了多少个多云密雨的盛夏，用他的深情拴住了幼年不懂事的我，直到后来，我上学了，学校，中学，高校，虽然我越走越远，但姥姥的剪纸却越剪越长，我还是会不断地收到姥姥的剪纸，其中有一副是这样的

（投影出示剪纸）师伴读文字

四、学习13

1、同学们，让我们把目光定格在这头悄悄的老牛身上，从他的眼神中，你读出了什么？

2、（投影出示文字）引导齐读

3、俗话说"梦由心生'板书梦"日有所思，夜有所梦，'我的梦境就是我的心境的体现

4、在梦中，我会梦到怎样的情景了？谁说说

5、同学们，让我们拿起笔，告知姥姥昨夜你做的梦吧！

（投影出示文字）生写话

6、指读姥姥的信

7、此时，我知道同学们有千言万语想对姥姥说，就让我们把全部的语言都浓缩到这段文字当中吧！齐读（投影出示文字）

五、小结

1、从今，姥姥的剪纸溶入了我的血液里，溶入了我的生命里，姥姥用他的奇妙的剪纸把我牢牢的拴在心中，也让我们把这位一般而又不平凡的姥姥牢牢地拴在我们的心中。

2、齐读课题

六、作业

写完给姥姥的信

《姥姥的剪纸》说课稿

《姥姥的剪纸》这篇课文为我们描述了"我'有一位剪纸技艺超群的姥姥。说他一般，他实在又不一般，一手超群的剪纸技艺，让全部的人都赞不绝口。姥姥的手里的剪纸会说话，会传情，永久牵动着我的心，让祖孙有了太多的回忆与欢乐；说他不一般，他实在又太一般，每天洗衣，择菜，淘米，喂猪，与全部的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与祖孙相濡以沫，有着浓的化不开的亲情。我们在语言文字中感受到姥姥的心灵手巧和对我的浓浓的亲情，感悟字里行间流露的对姥姥的深情思念。"剪纸'是贯穿文章的线索，也是情感的载体。所以在教学的时候，我就抓住这个主线，从"姥姥剪纸的神'"姥姥剪纸中对我的情'"我对姥姥的梦'这3处入手，批文入情，让同学走进姥姥与的内心情感世界。

整篇课文语言美丽，情感饱满，所以我在教学中就紧扣文本，紧紧抓住语言文字本身的魅力，尽量实行了各种形式的朗读，让同学在读中感悟，在读中入情。其次在本课的教学中，我还注意抓住文章中的几处可以补白的情境，既训练了同学的思维力量和说话力量，也使得文中的人物形象更为鲜活。

《姥姥的剪纸》教学教材解读篇5

童年，心境与梦境的源头《姥姥的剪纸》教学实录

教学目标：

1、引导同学走进文本，读出有声有色的童年，读出有声有色的心境和梦境，读出自己有声有色的童年。

2、品尝文本语言，锤炼语感，感受姥姥剪纸艺术的奇妙和浓浓的祖孙情。

教学重点、难点：

本课的教学重点是引导同学走进有声有色的童年，走进有声有色的心境和梦境，体会到姥姥的剪纸将拴住我的一生以及对童年、姥姥的依恋之情。

教学方法：

通过文本情境的创设、多种形式的朗读、想象体验、批注等方法感知文本。

教学预备：多媒体课件。

教学实录：

一、走进自己有声有色的童年世界。

师：同学们，你们知道刚才我们听的这首歌曲的名字吗？

生：童年。

师：是的，这首歌曲的名字叫《童年》。（板书：童年）

师：同学们，每个人都有自己的童年，当你听到这首歌曲，看到童年这两个字，你会想起什么呢？

生：我想起了小时候和爸爸妈妈一起去公园划船。

生：我想起了我的奶奶，由于我小时候是奶奶把我带大的。

生：我想起了小时候妈妈给我讲故事。

生：我想起了和爸爸一起去河里游泳。

二、走进有声有色的童年世界。

师：童年生活是人生中一段美妙的回忆。今日我们学习的文章名叫笑源，他的童年是和姥姥一起度过的，他的姥姥有一手剪纸的绝活，所以，伴随他童年生活的是一齐读课题。

生：姥姥的剪纸。

师：姥姥的剪纸，能读得再亲切一些吗？

生：姥姥的剪纸。

师：剪纸是我国的一门传统艺术。想观赏一下姥姥的剪纸吗？

生：想！

师：（点击课件）

师：笑源伴随着姥姥的这些剪纸渐渐长大，后来他上了学校、中学、高校，离姥姥越来越远，但他还是不断收到姥姥寄来的剪纸，经常想起姥姥那清清爽爽的剪纸声。我们一起看课文的最终一句话，一齐读。（点击课件）

生：（齐）无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立即变得有声有色。

师：为什么只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立即变得有声有色呢？我会梦见什么呢？（点击课件出示）只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我就梦见了，梦见了，梦见了请同学们快速扫瞄一下1至12小节，想想看笑源会梦见什么，他的梦中有什么。

生：扫瞄课文并思索。

师：我们沟通一下，谁来说？

生：我会梦见姥姥剪纸时身心入境的神态。

师：是呀，这是我看惯也记牢了的，怎么会遗忘呢？

生：我会梦见大平原托着的小屯。

师：这小屯对而言这么重要吗？

生：这小屯是他的家乡，这儿留下了他童年的欢快。

师：是呀，这小屯是生我养我的家乡，我曾经多少次梦回故园查找童年的欢快！

生：我会梦见人们对姥姥的啧啧赞美。

师：这句话在课文的其次小节，（点击课件），请同学们自由地读读这一小节，边读边体会，哪些词语、哪些句子应当读好？

生：我认为"普一般通'一词应当读好，从这个词可以看出姥姥剪纸的工具和材料是特别简洁的，

生：我补充一句，这个词更能看出姥姥剪纸的平中见奇。

生：我认为"无所不能'应当读好，这个词说明姥姥什么都能剪。

师：只要生活中有的姥姥都能剪，体会的真好，谁还想说？

生：我认为人们对姥姥赞美的一句应当读好。

师：你来读一读。

生：我从小就听人啧啧赞美："你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。'

师：假如把这句话读成一个字那是什么字？

生：神。

师：（板书：神）谁来再读这句话，读出一个"神'字。

生：我从小就听人啧啧赞美："你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。'

师：姥姥剪的母鸡真的会下蛋吗？公鸡真的会打鸣吗？这是一种夸张的说法，谁用夸张的语气读好这句话。

生：我从小就听人啧啧赞美："你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。'

师：我们一起来读这个自然段，读出一个"神'字。

生：（齐）一把普一般通的剪刀，一张普一般通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞美："你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。'

师：我会梦见姥姥的剪纸，会梦见姥姥奇妙的剪纸艺术。我还会梦见什么呢？

生：我会梦见姥姥剪喜鹊登枝这件事。

师：我怎样让姥姥剪喜鹊登枝呢？

生：我死死的捂着姥姥的眼睛让姥姥剪喜鹊登枝。

师：小孙子死死地捂着姥姥的眼睛让姥姥剪喜鹊登枝，这是多么温馨、多么好玩的一幕啊，我们一起来品尝品尝。谁来读一读课文第四小节。

生：我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，动听至极。我是个出名的淘气蛋，常常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。

师：能把姥姥的双眼捂得再紧一些吗？你再读读这句话。

生：一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅"喜鹊登枝'便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。

师：留意这里有一个语气词，嗬，后面是感叹号，表达什么意思？

生：赞叹！

生：赞美！

生：佩服！

师：我们一起读这句话，读出我的赞叹！赞美！佩服！

生：（齐）嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。我服了，可还耍赖："姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！'

师：我服了，可还耍赖。你耍过赖吗？能把耍赖的感觉读到这句话中吗？假如我就是文中的姥姥，你冲着我耍赖。

生：我服了，可还耍赖："姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！'

师：他强调的是"看了'，谁再来冲着我耍赖。

生：我服了，可还耍赖："姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！'

师：他强调的是"偷着'，你们一起冲着我耍赖。

生：（齐）我服了，可还耍赖："姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！'

师：（接读）"你差点把姥姥的眼珠子按冒了！'姥姥用指头点了一下我的鼻子，"熟能生巧，总剪，手都有准头了！'同学们，你们从姥姥剪喜鹊登枝这件事看出了什么？

生：我看出了姥姥的剪纸技艺已经达到了出神入化、炉火纯青的地步！

生：我看出了姥姥的剪纸技艺是由于熟能生巧。

生：我看出了姥姥对我的疼爱，这是一位慈爱的姥姥！

师：我会梦见捂着姥姥的眼睛让姥姥剪喜鹊登枝。在的童年记忆中还有一些剪纸是无论何时也不会遗忘的，是哪些剪纸呢？

生：老牛和小兔。

师：（点击课件）我们一起来看课文中描写老牛和小兔的文字，同学们轻声地读一读，你能读出什么？看出什么？

生：（轻声读）一只顽皮的小兔子骑在一头温存的老牛背上；一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草；蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。

师：你读出了什么？看出什么？

生：我看出兔子很欢乐，老牛很辛苦。

生：我看出兔子就是我，老牛就是姥姥。

生：我体会到姥姥对我的爱。

师：这是一些多么奇异的文字呀！它让我们读出了一种爱，品出了一片情，这就叫舐犊情深！老师在读这些文字的时候，读着读着，竟然想到了自己童年生活的一些画面，竟然在这段文字中找到了童年的自己。你们来试试看，请闭上眼睛。（范读这些句子）睁开眼睛，你想到了哪些画面？你找到童年的自己了吗？

生：我想起了我的妈妈，她成天操劳却不让我做任何事情，只让我一心学习！

师：你体会到了妈妈的辛苦和为你的付出，难能珍贵！

生：我觉得我就是文中欢乐的小兔子，有爸爸妈妈的呵护和关爱，我很幸福！

生：我想起了爸爸每天接送我上学还要上班真得很辛苦！

生：我想起了小时候和爷爷奶奶在一起生活的欢乐时间，无忧无虑，自由拘束！

师：同学们，你们说姥姥仅仅是在剪纸吗？不是，她是在用剪纸向我传递着爱，传递着浓浓的祖孙情啊！你们说笑源的童年生活怎么样？

生：很幸福！

生：很欢乐！

生：很甜美！

师：是呀，是姥姥用剪刀为我剪出了一个有声有色的童年。（板书：有声有色）

三、走进有声有色的心境和梦境

师：童年生活是美妙的，可是人总要长大，我再也不行能回到童年，不行能永久待在姥姥的身边。（音乐响起，范读）我上学了，学校、中学、高校越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期盼。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立即变得有声有色。请同学们看姥姥给我寄来的这一幅剪纸，一齐读一读。

生：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。

师：假如让你给这幅剪纸起个名字你会起什么？

生：牵挂！

生：期盼！

生：无言的爱！

师：当看着这一幅姥姥寄来的剪纸，你的内心会是怎样的一种情感呢？充盈着什么呢？

生：对姥姥的思念！

生：对姥姥的感谢！

生：甜美和温馨！

生：对童年美妙生活的回味！

生：内心布满着力气！

师：（点击课件）在文中有这样一句话，谁来读一下。

生：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危急，便用剪纸把我拴在屋檐下。

师：请留意这个红颜色的"拴'字，（板书：拴）姥姥用什么拴住我？

生：剪纸。

生：爱！

师：栓了我多久？

生：一个夏天。

生：整个童年。

生：我的一生。

师：（点击课件）后来我上学了，学校、中学、高校越走越远了，姥姥的剪纸还拴得住我吗？还将拴"我'多久，还能拴"我'多久？写下自己的体会。

生：写体会。

师：好，我们来沟通一下阅读体会。

生：只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我就会想到姥姥对我的呵护和期盼，想起童年的欢乐时间，无论何时，无论何地，我都不会遗忘，姥姥的剪纸将拴住我一辈子。

生：现在我长大了，姥姥的剪纸虽然拴不住我的肉体，但却永久拴住我的心，无论我走多远，都走不出姥姥对我的牵挂！

生：只要想起姥姥的剪纸，我就会想起美妙的童年生活，想起姥姥的勤劳、和善和对我的爱，我的心境和梦境就会变得有声有色，就会布满着力气，这是值得我一辈子珍藏的财宝！

师：是呀，姥姥的剪纸将伴随一生，童年生活的美妙回忆将伴随着的一生，姥姥的爱将伴随着的一生！姥姥的牵挂和期盼将伴随着的一生姥姥的剪刀剪出的是我有声有色的人生，让"我'的人生永久有声有色！（板书：人生）

《姥姥的剪纸》教学教材解读篇6

一、导入新课

1、今日老师给大家带来了几幅剪纸，请大家观赏。（配乐观赏剪纸）

3、师：一张普一般通的彩纸，一把普一般通的剪刀，翻来折去，就翻出了万千天地。今日我们就来学习一篇新的课文（板书：12、姥姥的剪纸）指导书写“姥”左窄右宽。姥姥是我们的至亲要读得亲切些齐读课题

二、检查预习

1、课前大家已经预习了，看看这些生字词你能读好吗？

（1）、读准字音：刁难择菜左邻右舍三伏盛夏

（2）、读出节奏：啧啧赞美刷刷几下清清爽爽普一般通

（3）、读懂意思：爽：清清爽爽明朗、清亮率直痛快舒适

刷刷的剪纸声在小听来是那样的清清爽爽，爽是什么意思？“爽”在字典里有三种解释，请看大屏幕。搞清晰了“爽”字的意思，我们还要会写这个字。“爽”这个字留意笔顺先写一横，再写中间的四个小叉，多像抱得很紧的四个小孩，最终写人，一撇一捺，要伸展开来。要不然，这四个小孩待在里面就不“爽”了。（腰杆要挺直）

2、看来同学们生字词学得不错，把它们放到课文中你能读流利吗？指名读。其他边读边想：这是一位怎样姥姥的？

3、我们读书不仅要读正确还要有收获，通过读书你能说说这是一位怎样的姥姥吗？

（技艺超群、勤劳和善、呵护晚辈的姥姥）不简洁第一次读书大家就被姥姥深深地吸引了。其实读书就是走进课文，走进人物的内心，感受人物品质。

三、精读课文，感悟姥姥“技艺超群”

1、文中哪些语句表现了姥姥的“技艺超群”呢？

请静心默读1--6小节在书上圈圈画画，把你的一份理解、一份感受用一个字、一个词、一句话记录下来。

2、谁情愿将自己的收获与大家共享？

A、你姥姥神了，剪猫像猫剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

读完这句话你发觉了什么？（动物。）读上去感觉怎样？（琅琅上口，就像顺口溜。）

师：谁再来很有韵律地、富有节奏地赞美一番？读书就要有自己的见解，这就是会读书。在你的回答中我发觉“神”这个字概括了姥姥的剪纸。除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？（人物、植物、器物等等。）

师：现在请你学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先相互夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪个，剪个。）（同学争论，相互夸夸。）

听了你们的夸奖，我也想对全世界的人说：我姥姥神了

B、耳听为虚、眼见为实，姥姥的剪纸，真有这么神吗？文中还用一件事来证明白。

出示“我是个出名的淘气蛋，常常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”就是让我死死的捂住姥姥双眼时，依旧剪出这么无可挑剔的“喜鹊登枝”。通过读书你又有什么话要说？

用一个词语赞美--栩栩如生

读：“嗬！……无可挑剔”

C、我百般刁难，可姥姥的剪纸却总是十全十美

为什么会剪得这么好？出示“熟能生巧总剪，手都有准头了！”……”

理解熟能生巧，巧：灵敏、灵活恰好虚浮

你生活中有这样的例子吗？

D、“总、剪”你能不能从书中找出有关语句来理解总、剪

出示“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”

G、过渡：姥姥不光无时无刻的剪，还随时随地的剪，田间地头上，当别人休息时，姥姥在那儿剪。

屋檐下，当别人看电视时……

树荫下，当别人凉快时……

“数九隆冬，寒风咆哮，鹅毛般的大雪纷纷扬扬地飘落着，屋内，姥姥盘腿坐在炕上，搓搓冻得通红的手，便一丝不苟的剪起一幅幅窗花来。孩子们，不管是还是不管是还是不管是还是姥姥总在剪，手就有准头了。姥姥的手就是，好使的剪刀就像她两根延长的

“孩子们，剪纸可不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，要想做到熟能生巧，你得总剪……

读文想象相关画面，再回过头来读文，它们仿佛不再是静止不动的文字了，而是变成了一轴流淌变化的画卷，让我们看到了剪啥像啥的姥姥，这就叫“边读边想”

是呀，普一般通的剪刀，普一般通的彩纸，在姥姥的手里却能变成各种各样的栩栩如生的剪纸，这不能不说明姥姥的剪纸技艺超群。

F、姥姥不仅剪纸技艺超群，还广结善缘，师读第三小节

G、正由于姥姥广结善缘，所以“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。”

这句话中有一个字用得特殊好你找到了吗？一个“都”字，让你感觉到了什么？（作品很受欢迎，姥姥那有求必应）师：你想想，当写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？我们一起来读读这句话。

（骄傲的）请你带着骄傲的心情读读。（赞美的）请你带着赞美的口吻读读。

（快乐的）。请你带着快乐的心情读读。（温馨的。）请你带着温馨的感觉读读。

四、总结下课

是啊，同学们，技艺超群的姥姥总是让小这样骄傲，以致长大后想起来还是那么温馨，让我们再轻轻的叫一声“姥姥”，让我们再亲切的叫一声“姥姥”，让我们记住这位和善朴实的老人，记住……“姥姥的剪纸”（齐读课题）

《姥姥的剪纸》教学教材解读篇7

《姥姥的剪纸》为我们描述了有一位剪纸技艺超群的姥姥。说她一般，她实在又不一般。她手里的剪纸会说话，会传情，永久牵动着的心，让祖孙有了太多的回忆与欢乐。说她不一般，她实在又很一般，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与全部的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。整篇课文语言美丽，情感饱满。

“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。抓住这个主线，在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。我把全文分为两部分，第一、二段为第一部分，先是让同学找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精致细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。同学通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥超群的剪纸特别佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。

我们知道，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。

所以，在其次部分的教学中，我抓住剪纸，让同学找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，的贪玩。同学在沟通这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。所以，当我读着后来写的对姥姥临终前的回忆时，我感觉到自己的眼角润湿了，亲情打动了我，也打动了同学。我听到教室一片静默。我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让同学观赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让同学体会到亲人的关爱，永久心存一份感谢，并把这份情传递给身边全部的人。

能体会姥姥剪纸技艺的超群，又能感悟祖孙俩之间的浓浓亲情，就达到了我的教学目的。

精彩教案选录

一、读题

1、读题

2、再读，想像姥姥的剪纸作品

用词语形容

相机板书：惟妙惟肖、形态各异、意味深长

3、再读，想像这样身心入境地剪着纸的姥姥

用词语形容

相机板书：心灵手巧、勤劳和善、舐犊情深

过渡：这些都是初步印象，再走进课文，你会觉得这些剪纸更加栩栩如生、令人赞美；姥姥更加真实熟识，仿佛就在身边。

二、学习1——6

自读，圈画批注，思索：是个怎样的姥姥

沟通：

1、心灵手巧

（1）其次小节

普一般通、翻来折去（反衬技艺超群）

神了（夸张，以他人之口衬托技艺超群）

理解“深化人心”（不是一个人这么说，也不是只有现在这么说）

小结：简直就是艺术作品，姥姥是一个了不起的民间艺术家！

（2）第五至七小节

摸黑都能剪纸

刁难：犯难，出难题

无可挑剔：仿佛看到了什么？

(剪得好；我认真地看，找不出瑕疵）

耍赖

联系上下文理解“熟能生巧”

小结：技艺真的超群，神乎其神了！

再分角色读对话，还体会到什么？

点化：这样的感觉，你是不是很熟识？这样的场景，是不是也曾发生在你的身边？

2、勤劳和善

（1）左邻右舍

（2）广结善缘、有求必应

（3）“撩起蓝布围裙擦擦手：‘说吧，派什么用场？往哪儿贴？’”这个细节让你想到了什么？

（很忙，忙什么？点化：这样的老人家你是否觉得很熟识？她是不是就在你的身边？）

（直爽，热忱）

（为别人着想，仔细负责）

（水平高，仿佛有仓库）

……

再读读

三、学习7——11

读到这里，姥姥的心灵手巧、勤劳和善都跃然纸上，而字里行间流露着的哝哝的情意更让我们动容。除了喜鹊登枝、除了家家户户窗户上的窗花，剪得最多的是什么？自己读7——11，剪了些什么？为什么要这么剪？

沟通

朗读

谈体会：舐犊情深

四、学习12——13

1、引读12

从姥姥剪的兔子和老牛中读懂了什么？

（对兔子的盼望和爱）

（老牛敦厚淳朴，就像姥姥一样）

（俯首甘为孺子牛）

……

引读

反复读

2、过渡：是啊，从小……姥姥的剪纸已经成为我心中的一个梦境

然而，我上学了，越走越远，但……

期盼些什么？

除了期盼，你还读除了什么？

姥姥把全部的心血和爱全部倾注在了剪纸里。就算你远离家乡、远离姥姥，你遗忘得掉吗？假如你在外地求学，收到了姥姥寄来的剪纸，你会想对姥姥说点什么？写一两句在空白处

相机朗读，小结，读最终两句话

五、总结

文中的姥姥和姥姥的剪纸以及祖孙之间浓农的情意我想打动了我们每一个人。

其实，文章学到这里，有没有令你想到了些什么呢？或许我们的姥姥、奶奶、爷爷并没有这么一手令人赞叹不已的绝活，但是，他也有一个和姥姥一样的永恒的动作，或许只是端着一碗热躺向你走来，或许只是在灯下缝一颗纽扣，或许是将鸡腿当心翼翼地藏起来，夹到你的碗里，这些都值得我们的捕获、记忆和感恩。

记住这篇课文，这位老人家，更要记得感恩。

《姥姥的剪纸》教学教材解读篇8

《姥姥的剪纸》为我们描述了有一位剪纸技艺超群的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，永久牵动着的心，让祖孙有了太多的回忆与欢乐。整篇课文语言美丽，情感饱满。

“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。如何让同学在语文课上去感受姥姥对“我”的深情以及姥姥与“我”相处时浓浓的亲情呢？在教学中，我紧紧抓住“剪纸”这条线索，带领同学走进姥姥与的内心情感世界。我把全文分为两部分，第一、二段为第一部分，先是让同学找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精致细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。同学通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥超群的剪纸特别佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。

片断一：

师：“刁难”是什么意思？

生：有意犯难别人。

师：文中的刁难是指——

生：一天，我用双手死死捂住姥姥的双眼，让她摸黑剪窗花。这就是一次“刁难”。

师：挑剔

生：在细节中过分的找毛病。

师：耍赖

生：使用无赖的手段、抵赖。

师：淘气蛋

生：顽皮

师：为什么文中用这些词语？从中你感受到了什么？

生：反衬了姥姥剪纸的技艺娴熟……

反思：对于以上四个词语的理解，光理解词语是浮于浅表的，我深化地引导同学“体会其表达的效果”。课文是“姥姥的剪纸“，着力描写的主要对象自然是姥姥。可为什么要花上较多的笔墨，用上“刁难”、“挑剔”、“耍赖”、“淘气蛋”等词语，来表现“我”的顽皮、调皮甚至于近乎无赖呢？我切入时机，引导同学理解这里运用的是反衬手法，目的还是表现出姥姥的剪纸技艺，“我”的“刁难”、“挑剔”、“耍赖”，有力的证明我是个“淘气蛋”，而我越是淘气捣蛋，越是能够显示出姥姥的心灵手巧。其超群的剪纸技艺，非同寻常，让人觉得不行思议，令人由衷赞美。另外，“我”的“淘气蛋”形象地表现了“姥姥”的温存、敦厚和慈爱。这样的教学设计，既有助于同学.深化理解课文内容，又渗透了学法指导。

片断二：

在学完了7——12自然段，姥姥给我剪的牛驮小兔，牛与小兔啃食青草的那几个画面后，我再回到课文的第六自然段，体会姥姥剪纸的熟能生巧。

师：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”结合你生活中的体验，说说你对这句话的理解。

师：“熟能生巧”是什么意思？

生：娴熟了就能产生巧方法，从中找到窍门。

生：姥姥如此娴熟，由于老是不断地剪。

生；姥姥“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪”

就是对“总剪”的详细说明。

师；“准头”的意思？

生；心中有数

师：出示练习说话：

熟能生巧，总，。

生：熟能生巧，总背，就能默出来了。

生；熟能生巧，总学习，就能考上高校了。

……

反思：通过引导同学理解“熟能生巧，手都有准头了”这句话的深刻含义，从中感悟姥姥的话是阅历之谈，做什么事都要有恒心，有毅力，勤练不止！姥姥为什么如此娴熟，下面的“总剪”二字透露端倪，由于老是不断地剪，岂能不娴熟？手都有准头了，由于总剪，再娴熟不过了，日久天长，剪起来就心中有数，从哪儿开头，到哪儿结束，要留意什么，剪起来才能得心应手，岂不是有了准头了。这样循序渐进的教学，同学很简单明白。而在教学过程中，我觉得同学的说话练习还需老师进一步引导，让同学列举生活中的人和事，也像姥姥剪纸那样，由于不断地练习，反复地实践，达到了熟能生巧、出神入化的地步，从而进一步体会姥姥的话中寓意！

在其次部分的教学中，我还是抓住剪纸，让同学找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，的贪玩。同学在沟通这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。所以，当我读着后来写的对姥姥临终前的回忆时，教室里一片宁静，有的同学感动得甚至要流泪了。我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让同学观赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让同学体会到亲人的关爱，永久心存一份感谢，并把这份情传递给身边全部的人。

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《姥姥的剪纸》教学教材解读篇9

一、导入新课

上节课我们一起学习了《姥姥的剪纸》这篇课文，这节课我们将连续走进课文，走进的心灵。

二、教学过程

出示图画——剪纸，让生观赏

师：看了以后，有什么想说的吗？

生1：太精致了！

生2：技术也太高了！

生3：太美丽了！

……

师：那么课文中又是如何说的呢？读一读，沟通一下你的感受！

生读书，师出示文中的话

生：我觉得姥姥心灵手巧，技术很高

师：这里有个“神”字，能将他读出来吗？

生练习，指名读，齐读。

师：李姥姥的剪纸还真是这样神吗？让我们一起来看看“喜鹊登枝”，不是去看图，而是专心灵去感受一下字里行间中是如何写的？（学会用批注的方法）

生悄悄地读课文

生1：从这里我感受到姥姥的剪纸真的没话说了，绝了！

生2：技艺真的很超群，竟然不看也能剪得有模有样的！

师出示图文，让同学朗读，看能否读出的感受，尤其是这个字——嗬！

生1：佩服

生2：赞美

生3：鄙视

生齐读

师：从哪儿可以看出呢？

生：蒙住了双眼都剪得那么好，真是熟能生巧啊！

师总结：课文用了两个地方夸赞了姥姥的技艺——别人的夸赞、我的一次蒙眼。但课文还有一处最吸引人，那就是老牛和兔子的画面。（出示“碧云多雨的夏天……”）

生读

师：有一个字——“拴”能读出来什么来吗？

生：不让我出去，担忧着我。

师：究竟是什么吸引着我呢？找出来读读。生读书。

生1：关爱，也启发了的思维。

生2：疼爱我，看得出的感情很深。

生3：亲热无间的情感

生4：对我的期盼，盼望我早点回来。

生5：期望很高。

生6：写出了他们之间的情感

……

师：长大了，剪纸还能拴住他吗？出示文字，范读，期盼着什么？我们来争论一下，待会沟通！

生1：早点回来。

生2：完成学业，合家团聚。

生3：看看她的剪纸。

生4：自食其力，让他有所作为。

生5：有所成就回来，团聚，陪陪姥姥。

……

师：请同学们有感情地读一读这一部分。生读

师：出示图画——老牛与小兔子的那一幅：“一头老牛定定地站着……开阔的草地。”能给它加个题目吗？

生1：远行的兔子

生2：期盼

生3：盼望

生4：目光

生配乐朗读最终一段

师配乐朗读补充内容，（三年后，回来了，看到姥姥已病榻在床的情景……）渲染气氛，让同学写一写此时最想说的话！

生1：姥姥，我回来了，你的最疼爱的孙子回来了，我们分开也有三年了，这三年里，我始终牵挂着您啊，您给我剪的老牛与兔子我始终带在身边……

生2：您起来啊，再做个小兔子和老牛给孙子我吧！

生3：我这一走就是三年啊，正如《游子吟》所说——谁言寸草心，报得三春晖，放心吧！姥姥我不会让您绝望的！

……

三、作业：

师：出示一段话，让生填写。

幼年时，姥姥用剪纸拴住了我，

长大后，拴住了我的心。

生1：怀念

生2：思念

生3：无私的爱

生4：牵挂

……

师：是啊，能拴住的是一种亲情，是一种割舍不掉思念，是一种无私的爱，让我们记住这深深地祖孙情吧，记住最终两节，记住最终的文字！

下课！

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《姥姥的剪纸》教学教材解读篇10

课前谈话：

师：熟悉我吗？我是宿迁的老师。介绍宿迁。宿迁有哪些名人。

生：每个人都是自己的英雄。

师：将这句话送给你，送给老师们。

教学过程：

师：这节课连续跟随走进他的家乡，童年，姥姥的剪纸。

读课题，读深情一点。个别读齐读。

师：姥姥的剪纸给我美妙的回忆，伴随我成长。文章的结尾这样写道：

无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立即变得有声有色。

自由读，个别读。

师：说感受

生：我特别喜爱姥姥的剪纸，宠爱自己的家乡。

生：知道了我特别喜爱姥姥的剪纸，这是我与姥姥的情感通道，加深了我与姥姥之间的爱。

师：一想到它，我的梦境与心境变得有声有色。

齐读

师：你知道了什么？

生：姥姥的剪纸惟妙惟肖。

生：姥姥的剪纸活敏捷现。

生：姥姥的剪纸无可挑剔。

师：能不能一个字说白了说透了，在书上找一找。

生：一个"神'字。

师板书。

师：请同学们细细读课文，找到写姥姥"神"的语句，画出来品一品。

生默读课文。

沟通。

生：从啧啧赞美看出别人都对姥姥的剪纸啧啧赞美，说明姥姥手艺超群。生读一读这段文字。

生：我也从中看出姥姥的剪纸深化人心。也读一读。

生：从"剪个'看出姥姥的剪纸是活敏捷现。

师：这样写就化静为动了，请读一读。

生："便要什么有什么'看出姥姥的剪纸是深化人心，惟妙惟肖。

师：我们一起来看看姥姥的剪纸。

配乐观赏剪纸作品。

师：看了姥姥的剪纸你肯定读更有情了。

生个别读。

生：从普一般通中看出把平常的东西化为奇妙的作品。

生：我从第四段看出，无可挑剔，没有方法从细节指责，从中看出姥姥的剪纸的神。

师：谁来读读这一节。

理解词：身心入境

生：身临其境

生：全身心投入了。

生重新读词，读文。

指正：沙沙声，强调：动听

生再读。

师：最终一句读得特殊好。

生：我从中感受到姥姥的剪纸水平高。姥姥的剪纸是惟妙惟肖，深化人心。

生：从无可挑剔看出她的作品是非常完善的。

生："摸着剪窗花'说明水平高。

师：此时我是什么感觉？

生：鄙视，

师：哪个词看出

生：服了，呵，

读一读。

师：还可以怎样读这句话？

生读，再读，

生：读出内心的喜悦。

师：读出你的喜悦。

生读。

生：读出了我的喜悦。

生：我非常惊异。读文。

师：一个字就能读出这么多东西，现在再读这段话就更有感觉了，请再读一读。

生自由读。

指名读。

师：你都快把奶奶的眼珠子看冒了，说得这么简单，功夫可不简洁哪。

奶奶的手像引读。

再读"无论何时'

师：让我沉醉，更把淘气的我拴在屋檐下。哪个词用得好？

出示：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到

生：是"拴'字。

师：同学们找得真准。

拴过东西吗，怎么拴？

生：牢牢地系住。

师：这里指用什么拴？

生：用姥姥的剪纸拴的。

师：细细读课文，哪些剪纸拴住了我？

生默读。

生：是一只顽皮的小兔子

生：草地上啃青草

生：蹦跳的

师出示相关句子，齐读。

生个别读，我仿佛看到淘气可爱的小兔子骑在勤快的老牛身上。

生：我仿佛看到小兔子蹦的跳到老牛身上

师：表现了小兔的淘气。

生：小兔舒适地叭在老牛身上。

师：真舒适。

师：有时要联系上下文来读。从中看到了什么？

生：我发觉了姥姥对我的关怀是无微不至，像老牛与小兔。

生：姥姥的生肖是牛，我是小兔，所以仿佛看到我与姥姥在玩耍。

生：我仿佛看到姥姥与我在欢乐地生活，我可以趴在姥姥的背上休息。

师：是的，休息，玩耍，都可以，请读出我的顽皮。

生读（两个）

师：就这样细细地读，悄悄地想，从中还可看出什么？

生：牛与小兔在草地上，牛温顺地看了小兔一眼，长叫一声，叫声里有对兔的爱。

生：我会看到老牛把好的青草留给兔子吃。

生：怜爱

生：亲热无间

生：对小兔的关怀。

生：小兔很欢乐，

师：让我们再来读一读，把理解融入到朗读中。

师：什么样的老牛？

生：拉车的

生：勤劳

生：敦厚

生：温存

生：关怀小兔的老牛

师：这勤劳的老牛，无微不至地关怀小兔的老牛，你能读出来吗？

生读

指名完整地读这一段。

师：你仿佛把我带到了美妙的童年，但是，我总要长大，中学，高校，我总要收到姥姥的剪纸，其中有一幅是这样的。出示：一头老牛定定地站着，

生读。

师：从中感受到什么？

生：感受到思念。

生：仍旧非常爱我，惦念我。

生：期盼。

生：盼望。

师：思念期盼都融入了剪纸，谁再来读读这