课堂有效提问小策略的反思随笔音乐

本文格式为Word版，下载可任意编辑——课堂有效提问小策略的反思随笔音乐课堂有效提问可以提高教学质量，师生间的互动，增进师生情义，那么何为有效提问的，以下是由我为大家整理的课堂有效提问小策略的反思随笔，接待大家参阅。

课堂有效提问小策略的反思随笔音乐：如何让提问更有效

提高我们数学课堂提问的质量能让教学更加有效，我认问课堂中的提问要留神到以下几点：

一、提问要有指向性

课堂提问的指向务必领会，明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，激励他们积极参与学习活动，从而巩固学习数学的动力。根据课堂教学的需要，设计指向性明确的提问。如有一位老师引导学生这样解答一道题：学校把360本科技书分别放在上、中、下的书架上，上层的1/4等于中层的1/5，等于下层的1/6，求下层书架上放多少本书？此题有确定的难度，学生都在苦思冥想，这时老师点拨提问：“这三层书架中每层的书各有多少份？每一份的本数是都相等吗？为什么？这三层共有多少份？”经这样一问，学生思路顿开：上层有4份，中层有5份，下层有6份，所以一共有15份。下层占科技书总本书的6/15，也就是360本的6/15。这道难题就这样被解决了。可见教师的这一问正是问在了学识的关键处，指向特别领会、明确，既疏导了学生思维的障碍，解决了疑难，有促进了学生思维的进展。

二、提问要有别致性

奇怪之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不别致又不特殊，而是“老调重弹”，那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了。相反，假设变换一下提问的角度，提炼一下提问的方法，让学生有希奇之感，那么他们的学习积极性和参与的主动性又会如何呢？那种场景确定也是不少老师一向敬仰和追求的，一种和谐中带着活跃的课堂。

三、提问要有适度性

浅显的肆意提问引不起学生的兴趣，他们随声附和的回复并不反映思维的深度，超前的高深提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。对难点问题，要设计由浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过回复问题，逐步突破难点，只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。提问时还应尽量制止那些“对不对”之类的无效提问，以及由此引出的简朴答复。有些课堂上强烈的气氛，只是学生揣摩教师心思，投其所好的齐声应付，并非整体性的效果，有时甚至掩盖了真正的无知，这样的提问也是无效的。

四、提问要有生动性

围绕教学中心、重点难点而用心设计几个提问是特别必要的。但教学过程是师生双方信息交流的过程，谁都无法预料在师生双边交流的过程中还会展现哪些事情，一旦问题展现，就务必要求老师生动地处理这动态生成的教学活资源，当场设计出一些提问，以调整和改善教与学的活动。对教师的提问，学生回复有错误是正常的，教师急速切实地判断出学生的回复，并加以利用，使之成为新的数学资源，让教师生动地把握课堂，随之生成新的问题。

五、提问要有评价性

无论是什么样的课堂，评价几乎成了不成或缺的组成片面。数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生学识技能的理解和掌管，更要关注他们的情感与态度的形成与进展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和进展，扶助学生熟悉自我，建立自信。因此，教师要提防对学生回复的评价，在评价时应带着浓浓的情感，从不同的角度赋予断定。如答对了，我们可以鼓舞：“你真行！”“你的想法和老师想的一样！”假设答错了，我们可以激励：“没关系，你是爱动脑筋的孩子。”假设答得很有创意，我们更可以大家表扬：“真棒！！”“比老师还厉害！”切不成对学生的回复不作表示，让学生认为回复与否都一样的感觉，大大降低了老师提问的收效作出更大付出。

课堂有效提问小策略的反思随笔音乐：课堂提问是一种艺术

课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、很难用巧的艺术。有位教导家曾经说过：“小学教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不轻易告成的。”阅读教学全在于如何恰当地提问和高明引导学生作答。“事实上，课堂提问是教师整个业务功底，全部教学阅历的公开亮相，又是对参差不齐、瞬息万变的学情的驾驭。因此，在语文教学中重视课堂提问，掌管课堂提问的技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。

那么，如何精设巧问，才能使得斟酌不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的快乐和享受，我认为关键问题在于教师应当留神课堂提问的度、量、衡。

一、课堂提问要难易适中

教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片，谁也回复不了，结果只好教师自己回复，这虽然完成了提问的形式过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明。过小、过浅、过易的问题，学生不假思量即能对答如流，不仅在外观上看似昌盛的背后，会养成浅辄不止的不良习惯。那么，如何正确地掌管课堂提问的“度”呢？有位教导家说得好：要把学识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。这个比喻生动而切实地报告我们：课堂提问既不能让学生高不成攀，也不能让学生唾手可得，而应让学生“跳一跳”——开动大脑积极思维后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也会激发学生的积极性主动性。

二、课堂提问要以一当十

课堂提问的目的性原那么中明确指出了课堂提问的四个根本作用，即评价学生、检查教学、表达学生主体地位和启发式教学的重要形式。为此，教师设计课堂提问要有明确的启程点和切实的针对性。启程点就是两个方面，其一是教材的重点和难点，其二是学生原有的认知布局。教师不应离开教学目的，节外生枝提出一些又偏又怪的问题，把教材内容搞得支离破碎，更不理应突然冒出一个与教材内容风马牛不相及的难题，去惩治那些不遵守课堂纪律的学生，打乱教学的和谐节奏。所以对课堂中所提问的问题，教师在备课时应精挑细选。严格操纵数量和质量，抑制课堂提问的肆意性。如教学《神秘的大石头》一课时，最好是先提出这样的问题：这块大石头为什么神秘？找出来读一读。再提出问题：谁对这块大石头产生了浓重的兴趣，弄清了这块大石头的神秘之处以及谁对它产生兴趣的后果，产生后果之后怎样？在学生弄清了这个问题后，再问：这块大石头是从哪来的？学生前后一联系就知道是回复了其次自然段提出的问题。又如《小珊迪》一课问：（１）“课文中写小珊迪在临死前最挂念的是什么？（２）他伤得这样重，为什么还挂念头这些呢？学了这课，你从中得到了什么教导？”这样的问题把本课的重要情节显示出来，使学生深入地斟酌，通过联系上下文，理解小珊迪是一个既忠诚又良善的穷孩子。突出了本文的教学重点，又教导了学生，以达成教导学生的目的。

在上述的教学中，由于教师所提的核心问题难度适中，把握准了“量”大多数学生在教师的指导下经过斟酌问题，从而达成了提问的预期目的。

课堂有效提问小策略的反思随笔音乐：提问的技巧性

课堂提问是一种特殊的教学语言，课堂提问是启发式教学的重要形式，是通过师生相互交流，检查学习、促进思维、稳定学识、运用学识、实现教学目标的教学行为方式。

从心理学角度讲，课堂提问是一种刺激，课堂提问的艺术全在于如何恰当地提出问题和高明地引导学生作答。好的课堂提问是引起学生学习活动的猛烈刺激信息，具有激发学习动机的作用。它使学生定向斟酌，促使学生留神教材的重点和难点。它引导学生察觉问题、分析问题，培养学生的思维才能和完善学生的智能布局。它能活跃课堂教学气氛，提高教学效率，联系教学步骤，加快教学过程。

一、用心设计，触动分析的"神经"

传统的教学是留神课堂提问的，但提问的目的只是把教材问题化，即设计一连串的问题，一问一答，在形式上很强烈，实际上却不能触动学生的思维和情感。因此，课堂提问务必用心设计、触动"神经"。探求问题的忘我境界，以达成培养才能的目的。

二、突出根基，围绕规律设计提问

教学时要留神新旧学识的联系，让学生利用已有的学识学习和掌管新知，从而在不断的复现和深化中形成规律性的学识。

三、目标指向学生，以调动学习主动性

设计问题在阅读教学时，教师自己要尽可能少讲一些，循序渐进地运用具有本质意义的问题启发学生斟酌，使他们留神那些虽然熟悉但从未深入研究的现象，并用问题引导他们自己作出教师想作出的结论。

四．提问的语言语气，要温柔有些挑战性

以前有这么些问题，语气对比生硬，没有什么引导性，学生站起来之后就是有些畏缩，大脑转动的不是到回复问题上去的，以后要学习其他老师提问的技巧性，生动性，让学生主动大胆的回复。

爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。”课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。课堂提问理应激励全体或大多数学生参与。有时，需要指定非自愿者来回复问题，这就要求教师留心那些沉静寡言的学生，留心那些表情困惑的学生。还应激励学生与学生之间的相互启发，创造有利于学生参与的课堂环境。

课堂有效提问小策略的反思随笔音乐：有效提问

有阅历的教师在教学过程中往往以用心设计的提问启迪学生的思维，激发他们的求知欲，促使他们参与学习，扶助他们理解和应用学识。教师在设计课堂提问中，总是有意识地为学生察觉疑难问题、解决疑难问题供给桥梁和阶梯，引导他们一步步登上学识的殿堂。

但是，教学实践证明，并非全体的课堂提问都能达成预期的目标，只有那些优化了的课堂提问才能取得好的效果。

一、课堂的教学提问的过程及作用

一个完整的课堂提问过程，包括以下四个阶段：（一）置境阶段。教师用指令性语言设置问题情境，由讲解转入提问，使学生在心理上对问题有所打定。（二）置疑阶段。教师用切实、明显、简明的语言提出问题后，要给学生留有斟酌时间，然后根据学生的概括处境，结合教学阅历再要求学生回复。（三）诱发阶段。假设学生对所提问题一时回复不出来，教师要以适当的方法激励、启发、诱导学生作答。（四）评核阶段。教师应以不同的方式评价学生的答案。包括：检查学生的答案，估测其他学生是否听懂答案；重复学生回复的要点，对学生所答内容加以评论；依据学生答案联系其它有关材料，引导学生回复有关的另一问题或追问其中某一要点，即举行延迟和追问；更正学生的回复，就学生的答案提出新见解、补充新信息；以不同的词句，强调学生的观点和例证，也可以引导其他学生参与对答案的订正和扩展。

由此可见，用心设计的课堂教学提问有如下作用：（一）能把学生带入“问题情境”，使他们的留神力急速集中到特定的事物、现象、定理或专题上。（二）通过提问引导学生追忆、联想，举行创造性思维，从获得新学识。、（三）通过问题的才能和言语表达才能。㈣提问可以使教师实时得到反应信息，不断调控教学程序；为学生供给机遇、鼓舞他们提出问题，积极主动地参与教学活动。

二、课堂教学提问的优化设计。优化了的课堂提问应具备以下特点：

（一）提问设计的难易要适度，要符合学生的实际水平。提问难度应控的制在多数学生通过努力都能解答。

（二）提问设计要充分发挥和调动学生内部动机作用。一是引导学生去积极探求真理。有阅历的教师不直接向学生奉献真理，而是诱使他们去探求真理。二是要激励学生察觉和提出问题。教师要放手让学生直接参与提问设计，引导学生提出这样或那样的问题，由此察觉新的天地，创造新的情境，从根本上变更提问中“生从师问”的被动局面。三是要接待学生发表创新见解。教师应当接待学生对自己的讲解提出不同看法，对教材内容的缺点和问题出质疑，发表看书的见解。决不要有意无意地压抑学生发表创新见解的积极性。

提问题要紧扣教材内容，围绕学习的上报要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。同时，组织一连串问题，构成一个指向明确、思路情晰、具有内容。

课堂有效提问小策略的反思随笔音乐：高效课堂

课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的繁杂性活动。在我校倡导的高效课堂的改革下，作为语文老师，如何才能真正理解高效课堂并真正实现高效课堂呢？通过学习与实践，我将从以下几个方面谈谈我对高效课堂的几点浅薄的熟悉。

一、课堂导语设计的有效性

在我校的高效课堂模式里，导入是一个重要步骤，而我也觉得导语的设计是否有效，往往关系到教学效果的好坏。告成的导误务必做到以下几点：

1、激发兴趣，设置悬念

孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发。”小学语文教材的课文内容很丰富，在设计导语时首先要考虑如何激发学生的学习兴趣，能唤起学生的留神力，拓展学生的思维时空，使学生处在心求通、口欲言的“愤”“悱”之中。

2、突破重点，切忌生硬

导语设计切忌“生平”、“时代背景”、“中心思想”等内容的简朴罗列，过于冗长机械的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，还轻易使学生疲乏、厌恶甚至留神力不集中。

二、课堂提问的有效性

1、课堂问题设计务必有效

首先设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起斟酌。因此要从教材的实际启程，钻研教材，认清教材的学识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。其次，设计的问题要有确定的斟酌价值，能调动学生的主动性，能集中他们的留神力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立斟酌，对学识融会贯串，从而提高分析和解决问题的才能。

2、提问方式的有效性

好的提问方式应把留神力放在激发学生的思维过程上，提出一些能够与学生根基相适应并能引导学生斟酌的问题，而且有一些斟酌含量。努力给学生创造斟酌的条件，使课堂气氛活跃，学生思维开阔，而不是迫不及待地直奔结果。假设仅仅只要求回复是与否，滥用时间也没有效果，因此，课堂提问不在数量，而在提问的思维含量。提问的时机、提问的方式选择得当，能活跃课堂气氛、启发思维、进展智力。

3、问题要适合不同层次学生的实际才能

教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选