幼儿量概念教育活动设计和指导

第六节幼儿量概念的教育活动设计和指导学习指南量是指客观世界中物体或现象所具有的可以定性区分或测定的属性体积、长度、重量等。物体量的测量结果可以用数来表示，即数量对物体量的生疏，是人学习指南之一，也是幼学习目标物体量教育的设计和指导方法。学习目标了解幼儿量概念的进展特点。能运用量概念的目标设计与表述、内容与方法的选择、教育活动设计指导策略梳理出简单和具体的教案。案例导入结合视频和文本的案例学习，敏捷运用幼儿量概念的活动设计思路与组织策略解决量概念教学中的实践问题。案例导入案例呈现“香肠”，问认为香肠的多，由于它长。为什么消灭这样的生疏？必备学问案例分析：幼儿受年龄和思维抽象性进展所限制，在量的比较中简洁受外在形式、视觉判消灭这种现象。必备学问一、生疏物体量的一般过程1物体的量是物体固有的特性，是客观存在的。物体常见的量是我们通过感觉器官可以直接感知到的。儿童从诞生起就感知并积存了大量的有关物体量的感性阅历。但由于幼儿语言力量的3-4岁的〔的毛巾说成是大的毛巾等等。儿童在语言、词汇的运用和表述从不准确到渐渐准确的进展特点，启发成人有必要在不仅仅使儿童的数学概念、数学学习停留在第一信号的水平上。2、从明显差异到不明显差异限性，表现为缺乏分化和不够准确。34岁的儿童往往只对量的明显差异能够感知和区分，能够在差异明显的变量中区分区分出最大的〔最长的〕或最小的〔最短的．而随着其年龄〔长短、高矮、宽窄、粗细等〕进展数量在10以内的正、逆排序。其生疏、区重量的准确性也有所提高。3、从确定到相对相对性。长和短、大和小、宽和窄及其他变量，都只有在比较中，在比照两个物体的根底上的具体物体量的特征〔如大小、长短等〕看成是完全确定的，列乌申娜在《学前儿童数概念的形成》一书中曾引用了两个3〔狗名才能逐步理解量的相对性。二、生疏物体量的年龄特点一般来讲，各年龄阶段幼儿生疏物体的量有以下的特点：3-4岁的幼儿只能对大小、长短差异明显的物体加以区分。随年龄增加才能对差异不明显的量进展区分。幼儿在感知和区重量的特性时，对量的概念的理解常常确定化。4-5岁幼儿感知物体量的力量得到进一步的进展，他们不仅能区分差异明显的物体，而体的位子和外形变化的影响，还没有形成量的守恒观念。5-6岁幼儿对量的感知的准确性进一步进展，他们能准确娴熟地感知物体的量并且能用方法。这个阶段幼儿开头形成量的守恒观念，逐步理解物体序列间的各种关系。三、生疏量的教育目标〔一〕小班1．学会用比较的方法区分和表达物体的大小、长短、高矮等差异明显的两个物体。24〔长、高〕的和最小〔短、矮〕的。3．能按物体的外部特征〔如外形、颜色〕或量〔如大小、长短、高矮〕的差异进展4个以内物体的正排序。体验物体序列的传递性和相对性。(二〕中班1．学会区分和表达物体的粗细、高矮、厚薄等特征。27个以内物体依据递增和递减的挨次进展排序〔正、逆排序。〔三〕大班学会区分和表达物体的宽窄、轻重、远近等特征．初步理解量的相对性。能按规律排列和自由排序以及按物体量的差异进展10理解依次排列物体之间的可逆性、双重性和传递性关系。理解量的守恒。知道物体的外形、摆放位置等发生了变化，它的量不变。学会自然测量。四、生疏量的教育内容量的比较教育活动设计与指导容。量的比较教育活动设计与指导运用各种感官，感知物体的量幼儿在充分地看、摸、摆布等活动中进展感知和比较，生疏物体的量。其方法是：第一，通3个以上物体的比较，生疏量的相对性。运用重叠、并放法，比较物体的量重叠法就是把两个以上物体重叠在一起进展比较短、高矮，被比较的物体应放在同一水平面上。运用查找法，描述物体的量大的〔长的、粗的等，哪些物体是小的〔短的、细的等出来，以稳固幼儿对物体的量的特征的生疏。运用玩耍法，区分物体的量可以设计各种形式的玩耍，让幼儿区分物体的量，加深对物体大小、长短、粗细、高矮口头上进展。幼儿娴熟后，可以同时协作手势，训练幼儿运用量词的力量和思维的灵敏度。量的排序教育活动设计与指导教幼儿排序实际上包含三个内容〔如从小到大或从大到小等依据物体数量的多少排序〔如按数量逐一增加或削减，按数字由小到大或由大到小特定规律排序〔如男女间隔排列。这些内容都可以承受以下方法学习。量的排序教育活动设计与指导示范讲解幼儿开头学习排序时，教师先说明要求并示范，引导幼儿观看教师排序的过程和结果。教师可以承受先找两端再逐一排中间的步骤为幼儿做出示范的方法。对于排序活动中的重点、难点，教师要重点讲解，向幼儿说明排序的根本要求和方法，明确排序的方向、起始线和规章，例如，高矮排序只能竖排；按长短排序时，要把物体的一端对齐；按外形排序，说明什么外形排第一，什么外形排其次、排第三。动手操作，排列出各种序列。探究物体序列中的规律性、双重性和传递性。排序中的可逆性．是指按肯定挨次排列的物体．反过来也形成肯定的挨次排列。例如，从大到小排列的物体，逆排列就是从小到大排列。又比后面一个元素小。排序中的传递性，可理解为假设A>B、B>CA>C，在比较过程中．AC没有直接比较，而是通过B这个中介将关系传递〔推理〕过去。量的守恒教育活动设计与指导序，再按数量排序，然后再到按特定规律排序；先参照排序，再独立排序。量的守恒教育活动设计与指导的根底上进展。运用单个物体量的变式识到量的不变件。例如，长度守恒，可用同一根绳子摆出长度的各种变式，作出记录，让幼儿推断它们是否一样长。运用同等量的两份物体进展比较比较时，先用同等量的两份物体进展比较，确认是一样的，然后把其中一份进展变式，小外形一样的两块橡皮泥，其中一块捏出不同的外形〔变式．让幼儿比较观看，学习体积的守恒。运用数表示量的守恒其面积是守恒的。渗透整体与局部关系的思想自然测量教育活动设计与指导量的守恒教学中，很多量的变式都涉及整体量和部重量的守恒。例如杯水可以倒在两个或多个小杯子中，全部小杯子中的水的总和与大杯子中的水是等量的。自然测量教育活动设计与指导讲解演示，教幼儿学习自然测量然物对物体的某一量进展测量。示范测量时要留意演示清楚以下四点。(1)如何开头测量：测量工具的一端与被测量的量的一端对齐。(2)如何做测量标记：每次测量时在测量工具的一端作个记号。(3)如何移动测量工具：测量工具要做水平方向移动。(4)如何统计测量的结果：测量完后记数测量的标记有多少。这是测量的四个要素。操作活动，幼儿自己动手学习测量时可以先让幼儿用同样的自然物测量不同量的物体体量之间的反函数关系。★案例呈现：好玩的测量——我的尺子〔视频〕活动来源我们班的孩子对标准工具有一些模糊了解，但概念不清楚，同时，也想对测量结果有准确的记录。我想”我们的教学活动，不仅仅要着眼于工具的运用，求得测量的结果，更要留意孩子阅历的迁移。让孩子初步了解非标准测量工具与标准测量工具在生活中的应用以及作用。活动目标幼儿情愿参与测量活动，体验动手制作尺子的乐趣。能选用自然物，用首尾相接的方法，测量桌子的高度，感知因测量工具的不同所带来的测量结果的差异。会用移动手指做记号的方法，制作自己的尺子并进展测量。知道用数记号的方法说出测量结果。能认真完成测量工作，并做好记录，能清楚地与同伴沟通。活动预备水彩笔、铅笔、筷子；记录纸；长条形的白色硬纸；书每人一本。活动过程一、桌子有多高——幼儿选用自然物测量并记录用自然物测量桌子的高师：上次”我们用测量的方法．知道了桌子的长和宽，但我们还不知道桌子有多高。今日，我们再来量一量桌子的高。小朋友们告知我，要知道桌子的高，我们量什么地方？从哪儿量到哪儿？桌上，教师预备了铅笔、筷子和水彩笔，还有一张记录表，表上也画了这三种工具，你可以挨个选择你宠爱的工具，按首尾相接的方法，量好后记录在工具后面的空格里。沟通共享师：你用了哪些工具来量？用水彩笔量，结果是几只水彩笔长？用铅笔量，桌子的高有几只铅笔长？用筷子量，桌子的高有几只筷子长？为什么桌子的高没有变化，而量的结果却不一样呢？小结：由于我们测量的工具有的长一些，有的短一些，所以量出的结果就不一样。二、制作我的尺子尝试用指头量纸条的长度。师：我们今日做一个的测量玩耍。教师预备了一根长纸条，请小朋友用我们的一根手指，像教师这样，来量量纸条有多长。试一试，用哪个指头最敏捷便利？现在，自己边量边数，纸条有几个指头长？对手指测量的结果进展初步的比照。师：刚刚我们说，测量的工具长短不一样，结果就会不一样，但我们刚刚都是用的手指头，大家的手指头都差不多粗细，那结果应当也差不多呀？为什么有的是12个指头长，16对测量时手指头移动的方法进展示范，同时提示用做记号的方法，引导幼儿比较准确地测量纸条的长度。数一数，我的纸条有多长？数自己的纸条上有几个记号并记录在纸上。再次比照结果。感知结果比较接近。三、用制作的尺子测量书师：我们的纸条上有这么多的记号，现在我们拿一本书，把书的长的一边和纸条靠近，看一看、数一数长边在第几个记号那儿。你能告知我书的长边有多长吗？书脊有多长呢？师：看我们画的记号还可以量书的长度，你认为它像我们寻常用的什么测量工具？〔出示尺子〕看，他们一样的地方在哪儿？什么地方不同呢？还见过什么样的尺子？结果是一样还是不一样呢？为什么呢？由于这些尺子的记号，大家也把这些记号叫刻度，这些刻度都是一样长做一个记号，所以，量的结果就是一样的。大家可以用我们自己做的尺子回家量家里的东西。活动反思：本次活动中我细心设计了自然测量与标准尺生疏的结合点，就是自己制作尺子。孩子们开头应用已经获得的测量方法量桌子——引导觉察测量结果的差异——了解不同的测量工具测量，结果各异带来的弊病〔萌发查找方法解决问题的欲望〕——用手指做记号在长条纸上——比较结果的全都性————尝试测量书本，觉察测量结果的全都性——领悟出这就是自制的尺子——尺子就是为了准确测量而制造的。几个环节，环环相扣，通过这样层层递进，引导孩子觉察问题，并带着问题探究，最终解决问题并顿悟，了解标准尺诞生的缘由，以及标准尺制作的初步原理。活动的价值由此得到凸显，孩子们在整个的活动中，参与乐观，师生有效瓦动，取得很好的效果。整个活动，我引领孩子在探究中思考，在思考中操作，每一个环节学习阅历的逐步积存都为孩子的进一步探究和觉察供给了可能。本次活动的缺乏之处在于，孩子前期测量方法的阅历积存还有差异，活动完毕时还有局部幼儿未到达最终的效果，还需要进一步的个