数学区域游戏中幼儿深度学习的有效策略

数学区域游戏中幼儿深度学习的有效策

略【摘要】幼儿园数学区域活动是幼儿园数学教育的重要组成部分，数学区域活动指的是教师围绕主题课程,利用一些操作材料，设计有趣的数学游戏,以促进不同发展水平的幼儿主动参与到数学区域活动中,达到教育目的，而数学活动游戏化则巧妙地将数学活动的内容和有趣的游戏结合起来，寓教于乐，让幼儿在轻松欢乐的氛围中参与到数学教学活动中来。本文重点探讨了如何借助数学区域游戏，促使幼儿深度学习的有效策略。【关键词】幼儿；数学区域；游戏；深度学习；兴趣；合作幼教之父陈鹤琴说：“儿童的世界是他自己去探索去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是他的真世界。”幼儿数学教学也应当是由幼儿自己去探索的，幼儿数学的自主探索也应当依赖于游戏活动的参与。从相关意义上讲，幼儿游戏又不仅仅局限于个体的参与，更应激发幼儿的探究兴趣，在游戏的情境中，通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题，解决问题，从而达到深度学习的目的，促进幼儿数学逻辑能力的发展。一、借助数学区域游戏，激发幼儿探究兴趣幼儿会不会主动探究？关键是数学区域游戏设计是否有创意。从诸多儿童创造教育论著作中我们可以寻觅到比较正确的解读性的答案，因为创造之潜能对于每个人而言当是与生俱来的，这创造性的潜能就是探究的资源所在。虽然幼儿根本就不知晓何谓创造，但当我们能够将其引入创新创造的轨迹，他们也还是比较乐意地去进行探究的。引导幼儿从小就养成爱思考的习惯是我们每个幼儿教师的天职，利用数学区域游戏是可以比较理想地激发幼儿探求兴趣的。为此，幼儿数学区域游戏应充分激发他们的探求兴趣。怎样激发幼儿的探究欲望呢？丰富的、有层次的游戏材料可以激发幼儿的好奇心和学习兴趣，促使他们积极开动脑筋，主动参与数学学习和探索之中。例如：幼儿去做《有趣的水宝宝》的区域游戏，他们利用量杯，把等量的水分装到各个不同大小的瓶子中，孩子们天生就喜欢玩水，所以特别开心，最主要的是操作过程比较认真、细致，他们把水宝宝们近乎一滴不漏的分装到那一个个大小不同的瓶子中。应当说细心分装并不是目的，它仅是一种手段，关键是要让孩子通过观察、比较进而获取初步的数学知识，积累一定的数学经验。孩子们分装以后，在记录表用符号和表征记录自己的操作结果，那水的多少与杯子的形状大小有关系吗？孩子们在观察水被灌到大小不同的瓶子中时，发现水的多少与瓶子的大小和形状并无多少关系，这就比较有意义地让幼儿初步感知水的守恒方面的现象，虽然这个时候孩子们并不知晓何谓守恒，但最起码初步建立起这样的印象，应当说这就是幼小的孩子所形成的一种属于自己的创新。三、借助数学区域游戏，引导幼儿相互合作同伴间的相互学习是一条行之有效的学习途径。幼儿数学区域游戏的开展，比起其他幼儿区域游戏来讲更需要幼儿之间的合作，究其原因，也比较简单，一是一个区域内的游戏总是需要多数人去参与完成的，不去思考调动所有孩子的参与积极性，不去能够让所有孩子都有积极参与的热情肯定是不行的；二是数学区域游戏其手段是游戏，而本质完全是为了解决幼儿生活中的数学问题，虽然看上去是十分的简单，但有时对幼儿来说还是比较抽象和复杂的，必须同样启用孩子的思维机器一一大脑，一个个孩子的思维毕竟有限，不可能完全解决他们所要或者所能解决的数学问题，同样需要群策群力。怎样能够促使孩子们在数学区域游戏中去群策群力？为此，我们要有意识地设计一些可合作的游戏，比如鼓励能力强的孩子和能力弱的孩子一起游戏，在能力强的孩子带领帮助下，能力弱的孩子也学得特别专注，十分投入，同时，幼儿数学区域之游戏，不仅仅就是用手去合作操作实践，而应当在动手活动中的脑、口等多种器官的并用，尤其要让孩子能够比较大胆地用嘴巴去发表自己的见解，在同伴的语言交流中，幼儿的思维会渐渐而又不断地梳理、明晰，逐步向正确的数学靠近。例如，让幼儿玩“纸片飞舞”的游戏进行8的组成和分解，先让幼儿把白色的纸片8张，每一张的一面图上红色，另一面图上黄色，然后，分小组玩游戏，要求：小组中有两个幼儿进行记录，两个幼儿抛纸片，其他幼儿负责看纸片落下时，有黄色的朝上的有几张，有红色的朝上的有几张，记录的幼儿就记录下结果记录好后，抛纸片的幼儿继续抛纸片，游戏一直玩到把8的组成全部记录下来为止。幼儿们玩得很高兴，这样的教学效果也很好，幼儿在游戏过程中学到了知识这样的游戏应多玩几次，多次后，幼儿就愿意和其他幼儿合作学习，幼儿在学习的过程中，对数学的学习兴趣提高，对培养幼儿的合作学习习惯起到很大的作用而且幼儿对班集体的认识也有了一定的认识，增加了班集体的凝聚力。三、借助数学区域游戏，扮演角色学习数学在以往的活动中，我们发现幼儿非常喜欢游戏。在角色游戏中融入相关的数学活动的知识，让中班幼儿体会到数学游戏活动的快乐，了解和数学有关的知识和经验，提高中班幼儿参加数学活动的积极性，从而取得最佳的教学效果，使幼儿成为学习互动的主体。角色扮演情境，让幼儿担当其中的某个角色激发幼儿的相关角色行为，从而增强游戏扮演性，保证幼儿行为的积极性、坚持性。例如，在“蛋糕店”的角色游戏中，一部分幼儿是根据价目牌进行买卖：1块蛋糕卖一块钱，能力强的幼儿是通过包装礼盒出售，一个礼盒中有几个格子就放几块蛋糕，然后点数出几块蛋糕，最后算出价钱。孩子们在游戏中首先通过格子和蛋糕一一对应的配对，学习了手口一致的点数，因而感知了数学中数数的概念。在这整个的游戏环节中，既提高了幼儿的积极性，又注重了对个别幼儿的差异教育，因材施教，幼儿情绪愉快，注意力非常集中，表现出很高的积极性和兴趣，没有任何的负担，最终自然而然地就喜欢上数学活动。四、借助数学区域游戏，实施数学深度学习区域游戏是以幼儿动手操作为途径的一种自主性游戏，有各种各样的活动形式，活动环境的氛围也比较轻松，是幼儿自主学习、自主探索、自主认知的游戏活动。例如，在区域游戏中，中班幼儿能根据积木材料的颜色、形状、数量不同，在搭建物体的过程中，初步体验数学知识，如颜色、形状、大小、数量等。在搭积木的过程中，当一个三角体斜边上再放一个正方体时，中班的幼儿会发现正方体会往下掉。在不断的尝试和探索中，最终他们会把三角体换掉，有可能换个长方体，把正方体放在长方体上就不会掉了。虽然中班幼儿年龄小，还不会理解数学概念中的平面、斜面，但他们已经在探索中初步建立了一个意识：把积木放在平一点的地方，积木就不会往下掉。在这种简单的“搭积木”建构游戏中，能初步地建立中班幼儿数学活动的思维，培养幼儿通过不断尝试、探索来解决数学问题的能力，进一步锻炼和发展中班幼儿的思维能力。总之，儿童的发展是在其自身与周围环境相互作用的过程中获得的，学习离不开动作和活动，必须通过让幼儿自己主动操作、积极思考、探索发现，才能获得一定的感性知识和经验，从而建立起相应的认知结构。区域活动是开放、自由自主的活动，它既不同于集体数学的严