STEM的课程理念参考范本

下载文档可编辑下载文档可编辑STEM是科学(Science)(Technology)、工程(Engineering)(Mathematics)四门学科的简称，强调多学科的交叉融合。最初的倡议只有四个字母STEMArts是人文艺术。STE——Science、Technology 、Engineering 、Maths这个词的开头字母的组合， 教育就是科学，技术，工程，数学的教育。 2011年，美国佛吉尼理工学院暨州立大学学者Georgette Yakma提出 STEA。STE教育的过程不仅是把科学、技术、工程和数学知识进行简单叠加，而是特别强调将本来分散的四门学科自然地组合形成新的整体。总之 ,不论是教育还是 教育,都是为了更好地帮助学生不被单一学科的知识体系所束缚 ,促进教师在教学过程中更好地进行跨学科融合 ,鼓励学生跨学科解决问题。 “STEA”渐发展为包容性更强的跨学科综合素质教育。科学问题本就源于自然，源于某一现象的问题，如“为什么杯子里的热水会变凉?”工程学则源于需要解决的某个难题，例如“怎样让房子更保暖?热学中能量的传递问题。当教学围绕这个本质展开时，就有了一条隐形的线索，将科学和工程问题有效地结合在一起。STEM教育的核心特征简介STEM教育中四门学科的教学必须紧密相连，以整合的教学方式培养学生掌握知识和技能，并能进行灵活迁移应用解决真实世界的问题。融合的 教育具备新的核心特征：学科、趣味性、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性、实证性和技术增强性等。STEM课程的跨学科整合 跨学科整合的模式针对 STEM教育整合的课程设计，美国马里兰大学赫希巴奇(Herschbach ，2011)提出两种最基本的课程模式：相关程(the correlated curriculum) 模式和广域课程 (the broadfieldscurriculum) 模式。跨学科整合的基本取向STEM教育要求四门学科在教学过程中必须紧密相连， 以合的教学方式使得学生掌握概念和技能，并运用技能解决真实世界中的问题。如何将四门独立学科知识紧密关联实现整合，有三种取向：学科知识整合取向 ;生活经验整合取向 ;习者中心整合取向 ;三种整合取向的共性问题及应对。跨学科整合的项目设计下载文档可编辑下载文档可编辑STEM跨学科整合最核心、 最重要的工作是项目或问题的计，如果没有良好的结构化项目设计，会导致学习困难、效率不高、挫折感强、学习收获不大等系列问题。STEM项目设计强调将知识蕴含于情境化的真实问题中， 调调动学生主动积极地利用各学科的相关知识设计解决方案，跨越学科界限提高学生解决实际问题的能力。STEM 教育建立在建构主义和认知科学的研究成果之上(Sanders，2009)。布鲁因 (Bruning ，2004)等人指出， 教育与认知科学的主张一致： 1)学习是建构而不是接受的过程;2) 动机和信念在认知过程中至关重要 ;3) 社会性互动是认知发展的基础 ;4) 知识、策略和专门技术是情境化的。由此可见，教育是一种典型的建构主义教学实践： 为学者提供学习情境，让他们积极地建构知识，从而强化对知识的记忆和促进迁移 ;以小组为单位进行活动，为知识的社会建构提供优越条件 (Sanders ，2009)。因此，实践 教模式首先要符合建构性学习所强调的探究、发现、协助等基本要求。卫生管理制度1 总则1.1 为了加强公司的环境卫生管理，创造一个整洁、文明、温馨的购物、办公环境，根据《公共场所卫生管理条例》的要求，特制定本制度。1.2 集团公司的卫生管理部门设在企管部，并负责将集团公司的卫生区域详细划分到各部室，各分公司所辖区域卫生由分公司客服部负责划分，确保无遗漏。2 卫生标准2.1 室内卫生标准2.1.1 地面、墙面：无灰尘、无纸屑、无痰迹、无泡泡糖等粘合物、无积水，墙角无灰吊、无蜘蛛网。2.1.2 门、窗、玻璃、镜子、柱子、电梯、楼梯、灯具等，做到明亮、无灰尘、无污迹、无粘合物，特别是玻璃，要求两面明亮。2.1.3 柜台、货架：清洁干净，货架、柜台底层及周围无乱堆乱放现象、无灰尘、无粘合物，货架顶部、背部和底部干净，不存放杂物和私人物品。2.1.4 购物车（筐）、直接接触食品的售货工具（包括刀、叉等）：做到内外洁净，无污垢和粘合物等。购物车（筐）要求每天营业前简单清理，周五全面清理消毒；售货工具要求每天消毒，并做好记录。2.1.5 商品及包装：商品及外包装清洁无灰尘（外包装破损的或破旧的不得陈列）。2.1.6 收款台、服务台、办公橱、存包柜：保持清洁、无灰尘，台面和侧面无灰尘、无灰吊和蜘蛛网。桌面上不得乱贴、乱画、乱堆放物品，用具摆放有序且干净，除当班的购物小票收款联外，其它单据不得存放在桌面上。2.1.7 垃圾桶：桶内外干净，要求营业时间随时清理，不得溢出，每天下班前彻底清理，不得留有垃圾过夜。2.1.8 窗帘：定期进行清理，要求干净、无污渍。2.1.9 吊饰：屋顶的吊饰要求无灰尘、无蜘蛛网，短期内不适用的吊饰及时清理彻底。2.1.10 内、外仓库：半年彻底清理一次，无垃圾、无积尘、无蜘蛛网等。STEM是科学(Science)(Technology)、工程(Engineering)(Mathematics)四门学科的简称，强调多学科的交叉融合。最初的倡议只有四个字母STEMArts是人文艺术。STE——Science、Technology 、Engineering 、Maths这个词的开头字母的组合， 教育就是科学，技术，工程，数学的教育。 2011年，美国佛吉尼理工学院暨州立大学学者Georgette Yakma提出 STEA。STE教育的过程不仅是把科学、技术、工程和数学知识进行简单叠加，而是特别强调将本来分散的四门学科自然地组合形成新的整体。总之 ,不论是教育还是 教育,都是为了更好地帮助学生不被单一学科的知识体系所束缚 ,促进教师在教学过程中更好地进行跨学科融合 ,鼓励学生跨学科解决问题。 “STEA”渐发展为包容性更强的跨学科综合素质教育。科学问题本就源于自然，源于某一现象的问题，如“为什么杯子里的热水会变凉?”工程学则源于需要解决的某个难题，例如“怎样让房子更保暖?热学中能量的传递问题。当教学围绕这个本质展开时，就有了一条隐形的线索，将科学和工程问题有效地结合在一起。STEM教育的核心特征简介STEM教育中四门学科的教学必须紧密相连，以整合的教学方式培养学生掌握知识和技能，并能进行灵活迁移应用解决真实世界的问题。融合的 教育具备新的核心特征：学科、趣味性、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性、实证性和技术增强性等。STEM课程的跨学科整合 跨学科整合的模式针对 STEM教育整合的课程设计，美国马里兰大学赫希巴奇(Herschbach ，2011)提出两种最基本的课程模式：相关程(the correlated curriculum) 模式和广域课程 (the broadfieldscurriculum) 模式。跨学科整合的基本取向STEM教育要求四门学科在教学过程中必须紧密相连， 以合的教学方式使得学生掌握概念和技能，并运用技能解决真实世界中的问题。如何将四门独立学科知识紧密关联实现整合，有三种取向：学科知识整合取向 ;生活经验整合取向 ;习者中心整合取向 ;三种整合取向的共性问题及应对。跨学科整合的项目设计STEM跨学科整合最核心、 最重要的工作是项目或问题的计，如果没有良好的结构化项目设计，会导致学习困难、效率不高、挫折感强、学习收获不大等系列问题。STEM项目设计强调将知识蕴含于情境化的真实问题中， 调调动学生主动积极地利用各学科的相关知识设计解决方案，跨越学科界限提高学生解决实际问题的能力。STEM 教育建立在建构主义和认知科学的研究成果之上(Sanders，2009)。布鲁因 (Bruning ，2004)等人指出， 教育与认知科学的主张一致： 1)学习是建构而不是接受的过程;2) 动机和信念在认知过程中至关重要 ;