读书有感教师随笔(5篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——读书有感教师随笔(5篇)读书能借鉴前人的阅历，节省时间，用最少的时间掌管更多的学识。每一个体验过阅读的人都理应写一篇读书随笔，快和我们共享一下。你是否在找正打定撰写“读书有感教师随笔”，下面我收集了相关的素材，供大家写文参考！

读书有感教师随笔1

1、每个有文化、有教养的人都敬仰创造性劳动的快乐，以及由于劳动的创造性而带来的生活上的充实。

2、教学和教导的技巧和艺术在于，要使每一个儿童的气力和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的告成的乐趣。

3、在你的科学学识大海中，你所教给学生的教科书里的那点根基学识，应当只是沧海一粟。

4、学生的智力进展取决于良好的阅读才能。

5、不要让学生去记诵那些还不理解、没有完全弄懂的东西。

6、懂得还不等于已知，理解还不等于学识，为了取得坚韧的学识，还务必举行斟酌。

7、评分宁可少一点，但是每一个评分都要有分量，有意义。

8、尽一切努力使学生相信自己的气力。

9、对每一节课，都要用终生的时间来打定，怎样举行这种打定呢?就是读书，每天不休止地读书，跟书籍结下终生的情谊，潺潺小溪，每日不断注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对学识的渴求。

10、教师举行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠大量小的溪流来滋养它。

11、为了使学生从斟酌中获取学识，教师务必对学生的学识有充分的了解。

12、只有要求学生在课堂上不犯任何一个错误，他才能成为读写无误的人。

13、假设学生感到没有努力的方向，觉得自己什么也不行，这对他的精神是最大的压抑。

14、复习是学习之母，不要让它变成后娘。

15、告成的快乐是一种巨大的情感气力。

读书有感教师随笔2

读一本好书，能够使人在精神上得到升华。而我，也爱读书，我这个好习惯来源于妈妈的培养，以前妈妈限定我每一天晚上写完作业后务必阅读半小时的书，起初，我把它当作是一种任务似的在完成，到了之后，我把它看成是一种乐趣，妈妈不限定我读什么样的书，只要健康向上，通俗易懂的都能够读。

要读书，更要读好书。我读过中外名著、人文历史、自然科学，传记与未解之迷等等，如《嘉丽妹妹》、《简?爱》、《小王子》、《领袖人物传记》、《童年》……我都是如饥似渴地读过好几遍，有的歌颂了人间真爱，有的陈述了家庭琐事，还有中外礼貌与历史未解之迷，金顶下的风景，那是缅甸;乡村都市，那是仰光;红宝石之乡，那是抹谷;万塔之城，那是蒲甘……

读书要有好方法。只读不斟酌没用，只斟酌不读也没用，要精心去感悟，假设你认为在短时间内多读书是好的，那么你就大错特错，能够说你已经成为“为读而生存的傀儡了”!要把读书当作是一种乐趣。我向同学们介绍一下我的读书方法：我读书从不拼速度，别人四天看完的书，我要七天看完，而那三天十足不是消磨时间，用手指指着一个字一个字的读，遇到我热爱的词和好句子都要多读两遍，每篇文章都要了解它的主要资料，表达的思想感情以及歌颂、赞扬的的谁。要给每篇文章提出问题，并自己解答，解答不了能够询问爸爸和妈妈，遇到不懂的词语，就要查字典，联系上下文章的资料逐渐理解其中的意思，这样记忆才更加深刻。

读书，使我受益匪浅。

读书有感教师随笔3

《教导和美好的生活》一书，罗素为我们所熟知大多因其在数理和哲学领域的才能，所以当我看到这本书的时候就对比奇怪，这位数学家眼中的教导到底是什么样的。

读完这本书后很是敬重，也读懂了一些：罗素认为，最好的教导是挖掘人的潜能的教导。通过对儿童的身体、感情和智力上的“恰当的处理”，可以使这些品质得到普遍的培养。但这种处理不是强制性的，而是一种“自由教导”——在必要的权威与纪律的伴随下，尽可能多地赋予儿童个人进展的自由，并按照自由的精神来行使权威与运用纪律。不管是学习内容还是纪律的培养，在开头都要以嬉戏的形式，使儿童在不知不觉中采纳。这是罗素提倡的“自由教导”所反复强调的。教师理应“主要从孩子身上感觉到一些神圣、模糊、无限的东西，一些个别的更加名贵的东西”，并对这些名贵的东西赋予挖掘与引导，使其达成教导的最美好境界。

我想，假设我们能够做到循循善诱，对待每一个学生，每一件事情，每一堂课都专心地、高明地设计，使学生们在嬉戏中，在不知不觉中受到熏陶，那才是真正的教导啊。

文中有一些话语我记得尤其深刻：

(1)即使是对待最小的婴儿，也要像对待将在世上占有其地位的一个人那样予以崇敬。

(2)儿童不是通过痛楚的体验，而是通过幸福和健康的体验去掌管美德的。

(3)回复有关问题乃是性教导的主要片面。有两条规矩须贯彻其中：第一，永远要真实地回复问题;其次，要完全像对待其他学识一样对待性学识。

(4)缺乏科学，爱是薄弱无力的;缺乏爱，科学是弥漫破坏性的。读这本书，就象是找了个指南针，认准了努力方向。实现教导和生活完备的结合，我们着实要为这一天的最终到来而不懈努力!

读书有感教师随笔4

寒假里，我拜读了《教导与美好生活》。看了书之后，引起了我的深思。

罗素，一个20世纪享誉世界的哲学家、数学家、规律学家、社会思想家和社会活动家，诺贝尔文学奖获得者。他对教导的查看、斟酌和实践阅历均浓缩在《教导与美好生活》一书中。

罗素说，有些品性只能为具有某些特点的人群所拥有，还有一些品性那么应为全体人所具备。我们不能着眼于让每个人都具有诗人气质来构筑我们的教导。以下4种特征便可奠定梦想品格的根基：活力、大胆、敏感、聪慧。

我们中国的教导往往是求全的教导。我们总是在经意与不经意之间要求全体学生达成教导的全体目标。这便使教师和学生之间的冲突不断升级，也使相当一片面学生一向处在学业无法优秀的焦灼感中。君不见，有多少三四岁的孩子由于钢琴热的不断升温而早早地就被父母赶到了钢琴上。有多少满脸哀怨的琴童，就有多少惟恐孩子在某一方面落后的家长。“求全心理”已成为中国教师和家长(其实是中国教导)的一种无法摆脱的“隐痛”，这里面既有应试教导带来的负面影响，也有中国传统文化留下的痕迹。

罗素说，儿童的生活原本是弥漫期盼的，他总是指向将来的可能目标。这是促使儿童上进的动力之一。但是，假设总报告儿童将来会比过去更糟，这不啻会令儿童的生命之源枯竭。

我们不是经常这样来吓唬我们的孩子吗?你再不努力，就考不上舟山中学;你现在这个样子，长大只有去擦皮鞋。这就是我们为孩子描述的未来生活。如此赤裸裸的描绘和启发，我们在善意地指点孩子的同时，又示意给了孩子们一些什么?我们经常斥责年轻一代冷漠自私，甚至还往往慨叹孩子们的早熟与叛逆。可我们想过没有，这些观念的始作俑者是谁?在这汲汲于功名利禄而无济世之心的熏陶中成长起来的孩子，除了对未来的学习生活弥漫了惧怕之外，还有的便是自私和冷漠了。

罗素说，对于一个喜悦的儿童，激发豪爽大气的性格并不困难。但是对于一个终日被愁云惨雾掩盖着的孩子，他自然会固守所能得到的物品不放。儿童不是通过痛楚的体验，而是通过幸福和健康的体验去掌管美德的。

“儿童不是通过痛楚的体验，而是通过幸福和健康的体验去掌管美德的。”这真是一个无比宏伟的指点!在我们的教导中，不是更习惯于通过训斥与处治来让孩子记住美德吗?罚跑步，罚写作业，罚站……想起来我们是多么的愚蠢啊!我们越是梦想孩子们能喜欢的东西，我们越要把它们作为处治的手段。我们为什么就没有想到，这样的行为反而会使孩子离这些东西越来越远呢?罗素还有一句名言：处治理应是你梦想过失者感到厌恶之事，而不是你梦想他感到欢喜之事。你看，辛辛苦苦地实施教导的我们往往是多么的荒诞啊!

当处治充塞着我们的教导，甚至成为教导的主要表现方式的时候(事实上教导技巧的缺乏经常让我们的教师不由自主地陷入了这个怪圈)，孩子们会离“幸福和健康的体验”越来越远，而我们教导的内在的告成也就离“幸福与健康”越来越远了。记得苏霍姆林斯基曾经说过，教导最重要的东西，就是要赋予儿童丰富而充实的精神生活。让学生拥有幸福和健康的体验，是教导改革所要关注的核心，也是教导在概括实施过程中的目标。

我们还务必供认：没有幸福体验的教导，可能能够培养出高分的学生，但十足培养不出能够让幸福良性循环的人生。

读书有感教师随笔5

假期里我拜读了《教导与美好生活》这本书，书中的内容引起了我的深思。

对于一个喜悦的儿童，激发豪爽大气的性格并不困难。但是对于一个终日被愁云惨雾掩盖着的孩子，他自然会固守所能得到的物品不放。儿童不是通过痛楚的体验，而是通过幸福和健康的体验去掌管美德的。——罗素

这段话让我有诸多感慨，幸福是什么?幸福在于自我得志，在于自我人生价值的实现。学生的幸福在于教师给学生一片自主进展的土壤，从内心感到得志，幸福。

作为教书育人者，我们不能苛求学生千人一面，要精心察觉每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，尽可能扶助他，给他们一片自主进展的土壤，为他们的表现和进展供给充分的条件和正确的引导。

流淌潺潺的小溪流，碧草青青的草地上，硕果累累的果园里，芳香四溢的花园中，……多么富有诗意的地方，多么激发灵感的地方，这就是苏霍姆林斯基用心选用的“课堂”。我也敬仰这样的课堂，假使我也能每天带着我的学生徜徉在那种“课堂”，那么，我和我的学生将会品得出愉悦的滋味。

善待每一个儿童，发挥每个儿童的优点，让他们骄傲地说：“我是最棒的!”其实，我们没有必要让每个学生在学习劳绩上都拿总分值，但我们可以给学生播种学习兴趣，让学生感到愉悦。

其实真实、平凡的课堂，作为教导只要动一番脑筋，努力让孩子心里的诗的琴弦响起来，开启他们愉悦的源泉，让他们在感到自尊的前提下自愿创造劳动，那么这愉悦的滋味将一向陪伴孩子们成长。

孩子们的学习生活理应是丰富多彩的，能让孩子经常感觉到崭新、兴奋。那么引人入胜的中队活动可以给孩子营造一个巧妙的天地，掀起孩子心绪的波澜，由于自主、自信、自强而使学习生活弥漫神秘的魅力，进而辨得出心跳的节律。

孩子们拥有自己的思想、自己的才能、自己的选择，怎会不从学校飞向自己生命的理想?怎么不会辨得出心跳的节律呢?

看到孩子们收获告成幸福的笑脸，我会欣慰，貌似看到一朵朵向着阳光绽放的花朵，听到他们花开的声音!

“儿童不是通过痛楚的体验，而是通过幸福和健康的体验去掌管美德的。”这真是一个无比宏伟的指点!在我们的教导中，不是更习惯于通过训斥与处治来让孩子记住美德吗?想起来我们是多么的愚蠢啊!我们越是梦想孩子们能喜欢的东西，我们越要把它们作为处治的手段。我们为什么就没有想到，这样的行为反而会使孩子离这些东西越来越远呢?罗素还有一句名言：处治理应是你梦想过失者感到厌恶之事，而不是你梦想他感到欢喜之事。你看，辛辛苦苦地实施教导的我们往往是多么的荒诞啊!

其实处治也是需要艺术的。记得我刚走上讲台时，作为一名年轻老师，对班上淘气的学生特别头疼。采取了一系列措施之后，也不见有什么效果。无意之间，我看到了的一篇文章《为这样的“处治”叫好》，心中不禁一亮。文中讲到5条罚于教导之中的“处治”方式：①作业不按时完成者，其次天晨会课上罚讲一个3分钟的古人勤学的小故事。②上课不遵守纪律的学生，课后进办公室读5遍《我的战友邱少云》，回家写一点读后感，其次天张贴在教室黑板报上。③相互打骂者，罚整理对方的书包。④自身卫生缺乏，随地乱扔者罚在校园内捡纸屑。⑤作业字迹潦草者罚回家临一页帖。

看完上述文字之后，我感慨好多：班级管理既是一门科学，也是一门艺术，上面的几个教导手段，不仅让学生明确自己的过失，也知道不遵守纪律或不完成作业会受到“制裁”，更受到了一次心灵的教导，从而让学生明白该把自己管好。人非圣贤，孰能无过?更何况是正在成长的学生。每个人在成长过程中都可能犯这样或那样的错误，“吃一堑，长一智”，犯错误是人在成长中走向成熟中的表现。处治不是教导的目的，带有处治的教导是不完善的教导。教师爱学生，是一种信任，是一种鞭策，是一种激情，更是一种能触及灵魂、动人心魄的教导过程。在班级管理中，对学生的管理不能牢牢地固守着“没有法则不成方圆”信念，而理应根据个体差异，在建立对等、和