2023学年完整版Unit7EnjoyingtheClassics(1)设计

Unit7EnjoyingtheClassics(1)教学设计（1）I：TeachingPlan一、TeachingObjectivesTohaveageneralunderstandingofthepassageTodevelopstudents’readingandwritingskillsToapplythelanguagefunction------givingsuggestionsToarousestudents’interestsinclassics二Tomakestudentshaveageneralunderstandingofthepassage2.Toapplythelanguagefunction------givingsuggestions:1.Toarousestudents’interestinclassicbooks2.Toguidestudentstoapplysuitablereadingmethodstodifferentkindsofbooks三、TeachingAidsMulti-mediatechnology四、TeachingProceduresStepOne:Lead-inGuessariddleTheteachershakesaspearandasksstudentstoguessthenameofagreatEnglishwriter------Shakespeare.AskstudentstonamesomebookswrittenbyShakespeare.IntroducestudentssomekindsofbooksTheteachershowsstudentssomeclassicbooks,somecomicbooks,somefashionmagazinesandthetextbooks.Doasurvey:Whichkindsofbooksdoyoulikereading?Howoftendoyoureadthesebooks?AskstudentstoTicktheblanksaccordingtotheirownsituations.StepTwo:ReadingappreciationListentothetape(paragraph2-3)andtrytoanswerthefollowingquestions?Whichskillsdoesthewriterlearnatschool?------HowtoreadWhichbookdidtheteacherassignthewritertoread?------PickwickPapersDidhe/sheliketoreadit?------No,he/shedislikedit.Introducethetitleofthepassagetothestudentsandaskthemtopredictwhetherthewriterwouldchangehis/herattitude?Thenaskstudentstoreadparagraph4-5andanswerthefollowingquestions:Whatdid“fewbooks”referto?------theclassicsWhatdoes“cost”(inline10)mean?------make...loseRealizingthebenefitsbroughtbytheclassics,whatdidthewriterdo?------HecamebacktoPickwickPapers.Whathashediscoveredwitheachreading?------anewlevelofpleasureGroupdiscussion:(threestudentsagroup)T:Ifyouwerethewriter,whatwouldyougoontowrite?Workouttheoutline.(Theteachercanfirstaskstudentstodiscussandgivetheirdifferentopinionsandthentellstudentshowthewriterwentontowrite.)Jigsawreading:(threestudentsagroup)T:Readtheparagraph6-11andthestudentssittingontherighttrytofindthedefinitionofaclassic,thestudentssittinginthemiddletrytofindthereasonforreadingaclassicandthestudentssittingonthelefttrytofindthewaytoreadaclassic.T:Ifyouhavefinishedyourownpart,pleaseexchangedyourpaperwithyourgroupmembersandchecktheiranswers.StepThree:ExtendedActivitiesDictateaparagraphfromOfStudies,andthenaskstudentstoreadandreciteit.“Somebooksaretobetasted,otherstobeswallowed（吞咽）,andsomefewtobechewed(咀嚼)anddigested:thatis,somebooksaretobereadonlyinparts;otherstobereadbutnotcuriously;andsomefewtobereadwholly,andwithdiligenceandattention.”--------FrancisBaconTheteacherrecitesitandasksstudentstodictate.ChecktheanswerandaskstudentstotranslateitintoChinese.TellstudentstheChinesetranslationandtrytomakestudentsfeelthebeautyoflanguageandthebeautyofclassics.(Forreference:有些书浅尝即可，有些只需囫囵吞枣，少数却要细细咀嚼消化。换言之，有些书只需读其部分，有些只需大体涉猎，少数则需全读，读时须全神贯注，孜孜不倦。)Groupwork:Theteacherasksstudentstogivesomesuggestionstotheirclassmateson“Howtoreadbooks”accordingtothesurveyresults.Someusefulsentencestructurescanbeprovided.BrainstormingAskstudentstodoabrainstormingtolistthenamesofclassics.Themore,thebetter.II教案设计说明本课通过谜语引入，学生的好奇心，求知欲立刻被激起。教师揭露谜底（Shakespeare）后，同时简要介绍这位英国文学巨匠，引入了theclassics的课题。紧接着对学生课外阅读状况的调查，使教师对学生的阅读状况有了大致了解，也为之后的拓展活动打下基础，并进一步向文章内容靠拢。通过听力形式，使学生了解文章的第一部分内容------文中作者的课外阅读情况。得知作者和大部分学生一样都不喜欢阅读名著。学生感情上得到了共鸣。其次，通过使学生阅读第二部分内容------作者态度的改变，并回答问题，理解文章内容，引发学生对名著新的思考。第三步请学生以小组讨论的方式，谈谈如果自己是作者，接下去会从那三部分着手，来说服别人阅读名著。这既是对学生议论文写作技能的锻炼，也为之后文章主题部分的阅读理解打下基础。同时，潜移默化地转变学生对于名著的抗拒态度。第四步的jigsawreading，通过寻找信息，交换信息使学生对文章主题内容有了深入了解，明白了什么是名著，为何读名著，如何读名著。在接下去的拓展活动中，教师首先引用了FrancisBacon在《论读书》中关于如何读书的名言，通过教师身先示范的背诵，学生的填写，朗读与背诵，使学生掌握这句经典名句的同时，进一步思考，该读什么书，不同的书该怎么读。通过对该句的翻译，使学生感受到名著之美，语言之美，从情感上拉近学生与名著的距离。其次，在先前survey的基础上，在读了FrancisBacon名句的基础上，请同学就“如何读书”互给建议，在真实语言环境中实践了“给出建议”语言功能。并给了学生思考的空间，使大部分学生最终都决定在课外读一些经典名著。最后的brainstorming环节，既是对课前预习活动的反馈（教师课前布置学生找一些英语名著的作家作品），同时也为学生之后的课外阅读指明了方向。丰富了学生的英语文学常识。整节课以阅读文章为切入口，力求改变学生对英语名著的态度，对学生的课外阅读加以引导。Ⅲ：教学反思课后反思，得出如下几点体会：做好预习，打下伏笔，充分铺垫。这篇课文是一篇关于课外阅读的文章，要求同学能够大体读懂。教材选用这篇文章更大的用意是在于使学生通过阅读文章了解阅读名著的种种好处，加强对名著阅读的兴趣，能在课后多读名著。而在上个学期我已利用中午的午自修时间带领学生阅读了一本简缩版的英语名著——Gulliver’sTravels。在寒假中我又推荐同学再读一本简缩版的英语名著。这使得同学们对于英语名著有了一些了解，并产生了一定的亲近感。在此基础上，结合这堂课的教学目标，我又要求同学在课前在寻找一些英语名著的作家作品，进一步积累了相关的文学常识。课前有针对性的预习有助于培养学生自主学习能力和自主学习习惯，为课堂教学的顺利进行做好心理上、知识上的准备。这种有针对性的预习使处理课文的节奏明显加快，为阅读课文后的巩固理解、表达输出练习，即课文的"升华"处理赢得了时间，因而加大了课堂的容量。结合课文教学，逐步渗透阅读方法。教师要在帮助学生正确理解阅读材料的同时，有计划地设计教学活动，指导学生掌握正确的阅读方法或阅读技巧，使他们具备一定的阅读技能。我从听，说，读，写等几方面逐步加深了对文章的理解。首先通过听于读，以及提问等方式使学生对作者的个人经历有所了解。其次通过JigsawReading的小组活动，训练同学略读及寻找具体信息的能力。在活动中，小组不同成员的任务是不同的，我不仅要求同学完成自己的任务，填写表格，还要求同学在做完后能检查其他小组成员的答案，给出评价，又训练了同学相互协作完成任务的能力。我相信只要老师在平时的课文教学中有意识地去训练学生的这些技能，学生的阅读速度与阅读能力就会大大提高。紧扣课文教学，培养学生的写作能力。高二下半学期，我们根据教材要求逐步开展了议论文的写作训练，由于刚刚入门，许多同学在议论文的写作上困难重重，尤其表现为“文章结构混乱”。对此问题我觉得并不是在写作课上才能教写作，写作的训练应该有机地渗透到平时的课文教学中，与阅读教学相结合，才能达到更好的效果。因此，我结合这篇文章的教学，在引导学生读完了作者的个人经历之后，请学生小组讨论，猜一猜作者接下去会从哪三方面着手开展议论，想一想，如果你要说服别人多读名著你会如何开展议论。学生对此展开了热烈的议论，给出的答案也是五花八门，随后我再告诉同学作者是从哪三方面着手开展议论的，并引导他们意识到议论文写作的通常模式——what,whyandhow。通过这样的教学方式，让同学先想一想，议一议，教师再引一引，点一点，更能促使学生自己感悟，而不是教师单纯的灌输。补充课外美文，提高学生阅读名