新课程背景下的“说课”

新课程背景下的“讲课”

讲课，是此刻讲课改革的新课题，是讲课研究工作的新形式，作为一名教

师，讲课是必不可以少的讲课活动之一，讲课活动的张开，惹起了广大领导和教师的宽泛重视与重视，为讲课研究工作注入了新的活力与活力，而相对应的，以讲课为竞赛形式的各样竞赛也愈来愈多。

一、理解讲课

讲课竞赛的好与坏，第一了取决于讲课人对讲课活动理解水平的高低，因此要说好课，必然从理解讲课下手。

讲课是指讲课教师在必然场合就某一堂课向指定的对象陈说自己如何实

施，以及为何要这样实行讲课环节的活动。其内容波及教材内容的分析、讲课目的确实定、讲课对象的分析、讲课策略的确定、讲课过程的设计、讲课见效的讨论以及付诸实实行为的理论依据或个人见解。

讲课是讲课教研活动的重要构成形式，它填充了“听课”和“理论学习”活动之间的空白，由于它不要有实体的讲课环境（比方：学生、教具等），仅经过讲课者的陈说来达成理论在实践过程中的应用，因此“讲课”活动常常被灵巧使用于多种场合下的教研。讲课有两个显然的特色：其一是重在沟通，这类沟通是高效率的；其二是重在分析，这类分析不单有讲课理论上的分析，并且还涵盖对讲堂讲课实质环境的分析。

依据“讲课”时间和“讲课”内容的实行时间的先后关系，可以把“讲课”区分为“课前讲课”和“课后讲课”（也就是“教后说”）。

二、讲课要说些什么

1、说教材

1）教材知识的地位分析

教材中的知识在《课程标准》中都有着不一样样层次的要求，正确掌握这些要

求是成功讲堂的标准之一，教材知识在学生学业成绩中的地位和重要性决定了这

些知识该以何种方式实行教授是最为适合的、高效的，知识发掘地过深或过浅都

是不妥的。因此分析教材知识的地位，不只是要依据《课程标准》，还重要密结

合学生学习需求的实质状况来实行。

2）说讲课目的。讲课目的是讲课方案时该课讲课所要达到的目标，对课

堂讲课活动起宏观控制作用，也是讲课后续讨论的重要依据。说讲课目的要：一注意目标的圆满性，一般我们讲课目的应包含知识与技术（知识目标）、过程与

方法（水平目标）和感神情度与价值观三个方面的目标；二注意目标的可行性，

即讲课目的要切合纲领的要求，切合学生实质；三注意目标的可操作性，即目标要求要详细、明确，能直接用来指导、讨论和检查该课的讲课工作，不要乱定目

标，要考虑实质状况，特别是感神情度和价值观方面。

3）说讲课要点、难点。教材要点就是教材中的要点，是教材着力表达的部分。讲课要点是讲课过程中需要着力解说的部分，因此讲课时候必然要注意以要点为主，最少要求情楚时间的分派要点是要占多半的。而难点是学生不简单理解和掌握的知识。有时教材要点就是难点，有时教材要点不是难点，就要教师合理掌握了。讲课难点一种是教材内容较深或见解比较抽象；一种是学生缺少这方面的感性理解或基础知识，因此讲课的时候就应当注意如何去打破难点，比方利用多媒体去演绎打破等都是亮点。

2、说学情。

在实质的讲课过程中，不一样样的教师面对的学生群意会有所差别，这些差别

主要表此刻学生的知识贮备、学习水平、讲堂自我控制和配合水平、感悟和接受

知识的水平、沟通和合作水相同方面，因此关于同一知识内容，不一样样的教师有着

不一样样的考量，在讲课过程中就会有着不一样样策略和举措。

1）、学生学习水平的不足会致使在规定的时间内不可以达成相对应知识的学

习或许说学习见效达不到教师要求的水平，甚至好多学生关于研究什么、如何实

行研究都是十分茫然。

2）、学生讲堂自我控制和配合水平较低即可能会致使自主学习不专心，出

现教师“放”得出、“收”不回的场面（比方哄闹、嘻嘻、难以暂停下来等状况。）。

3）、学生表达沟通水平较弱可能严重减低小组间学习沟通见效不理想的情

况。

4）、由于学生学校见效不理想，生生互评或小组互评浅陋或失掉价值。

那么能否是面对这样的学生就不可以采纳新课程的理念了呢，答案能否认的，由于新课程的理念不只是是自主学习和合作学习，教师还可以采纳其余的形式（比方启迪式、见解图等）来凸现新课程中重申的过程性学习的要求。

因此学情分析的目的不单可以让老师认清讲课对象的实质状况，从而采纳合理的讲课策略，获得优秀的讲课见效，并且还为讲课活动中的讨论者供给客观讨论自己讲课（包含策略的选择、讲课流程的控制等方面）的真切环境。

3、说教法和学法即讲课策略。

教法即针对讲课内容、讲课对象采纳不一样样的讲课方法，并说明其理论依据是什么？设计预期目的是什么？讲课手段要尽量使用现代化的讲课手段，但要禁忌使用过多，使得讲课过程成为一个知识的展现过程，那就舍本逐最后，要合理安排教法。

学法就是学生学习知识与技术的方法。学法指导就是经过讲课及教师指引，指导学生学会什么样的学习方法？培育哪一种水平？达到如何的学习见效？科学

的学法指导，是智能发展目标得以实行的重要门路。学法，主要包含察看、比较、实验研究、讨论总结等。学法指导的依据，可以从该课的知识培育目标、学生基

础（包含知识基础与水平基础）与年纪特色、教法选择与讲课手段等方面作出说明，总来说之，新课程标准下的学法，应当以学生主动学习，教师加以指引为主。

、说讲课过程。

说讲课程序设计要点重申“为何这样教”的道理，使听者既能知其然，

又能知其因此然。讲课程序设计是一个正确办理教材、教法、学法三者关系，实现讲课目的、达成讲课任务的过程。在这个过程中，要充发散挥教师的主导作用和学生的主体作用，因材施教，在教法上踊跃指引，辅助学生在学法上开窍，以促动学生由知识向水平的转变，由学会变成会学。

讲课过程的设计，无章可循。主要分为以下几方面：

１）说讲课思路的设计及其依据。讲课思路主要包含各讲课环节的序次安排及其内部构造。如讲堂怎么引入？新授内容分几个段落？各段落的讲课分别是如何实行？如何使用有关直观教具？如何发问和组织讨论？各讲课环节之间如

何过渡？如何小结？最后如何结束？等等。整个讲课思路要有条不紊，丰饶启迪性，能表现教师的指引作用和学生的主体作用。要逐点解说讲课过程设计的依据。

依据的解说要联系教法、学法、讲课手段、学生的理解规律等方面加以说明。

２）说各讲课环节的时间分派，并联系实质教材内容、学生基础和讲课方法等说出依据。

３）说板书设计及其依据。这个不是必然