23春人教版五年级语文下册一单元-（教案与教学反思）4 梅花魂【文档】

4*梅花魂［教学目标］.认识12个生字。.默读课文，能说出课文写了外祖父的哪几件事，表达了外祖父怎样的感情。【语文要素】.能结合课文内容，说出自己对课文题目“梅花魂”的理解。［教学重难点］.对课题“梅花魂”的深层理解。.引导学生体会人物的思想感情，领悟作者的表达方式。［教学课时］1课时一、情境铺垫，牵“魂”质疑.播放歌曲《我的中国心》，渲染情境，铺垫感情。导入：这是一首让无数华夏儿女潸然泪下的歌，它深情澎湃的旋律唱出了千万海外游子的心声，今天我们学习的这篇课文讲的就是一位华侨老人的故事。（板书课题）.整体感知，检查预习。通过预习，你有哪些收获？课文围绕“梅花魂”写了外祖父的哪几件事情？（引导学生用高度概括的语言来起小标题）二、初探花魂——不畏严寒L究竟何为梅花魂？我们先来欣赏几幅梅花图。（课件出示）梅花自古以来就备受文人墨客的喜爱和赞美，你积累了哪些描写梅花的诗词?引导诵读描写梅花的诗词，体会梅花凌寒独开，傲雪独立的精神。.过渡：文章中又是怎样描写梅花的呢？快速默读课文，找出描写梅花的语句。预设：这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！（1）指名读，你读出了什么？是从哪里读出来的？（2）从四个“愈”字，你读出了什么？（3）从四个“最”字，你又读出了什么？（4）教师启读：“虚心竹有低头叶，傲骨梅无仰面花”，梅花从不与百花争夺明媚的春天，也从不炫耀自己的美丽，它有着一副傲骨，却从不骄傲自大。让我们一起来读读它吧！回扣课题：何为梅花魂？（板书：不畏严寒）三、再探花魂——民族精神.过渡：在外祖父心中，这梅花只是花吗？再读外祖父的话，探求梅花的深层寓意。几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。.引导交流：在中国悠悠五千年的历史长河中涌现了许多具有梅花精神的人物，此时，你想到了谁？（指名汇报交流，相机指导有感情地朗读）再次回扣课题。（板书：民族精神）四、三探花魂——赤子之心

,外祖父送“我”墨梅图究竟用意何在？（一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！）原来外祖父送“我”墨梅图是希望“我”也有梅花的精神，“我”是怎么做的呢？（相机交流补充关于作者的资料）课件出示作者陈慧瑛的一段话：“我曾经悲哀，但从没绝望；我历尽坎坷，但从未彷徨；我熟悉异邦的繁华，但并不向往。人生的得失悲欢、苦辣甜酸，都会随着时光消逝。永不磨灭的，是我心中不变的祖国之恋。”指导朗读，体会作者的爱国之心。.过渡：这颗爱国心正是受到了外祖父的熏陶和感染！再联系课文开头和结尾体会梅花代表着外祖父那颗眷恋祖国的赤子之心。第三次回扣课题。（板书：赤子之心）.拓展写话，表达感情：载着无尽思念的船儿越走越远，此刻我们仿佛听到了这位华侨老人发自内心的呼唤！让我们提起笔来写几句话，表达这位华侨老人的心声。（学生写完后自由交流）.学生齐声朗诵全文，升华感情。［教学板书］4*梅花魂珍爱墨梅图思国伤怀

赠墨梅图不畏^严寒珍爱墨梅图思国伤怀

赠墨梅图不畏^严寒，民族精神

赤子之心［教学反思］梅花凌寒独放，自古以来就是中华民族坚强不屈精神的象征。《梅花魂》一文中，梅花还代表着华侨老人那颗眷恋祖国的心。课文围绕“梅花魂”花开五瓣，写了五件事。本次教学设计删繁就简，直击重点，紧紧抓住外祖父赞颂梅花的一段话，引领学生由浅入深，三品梅花魂，逐步体会梅花魂所象征的民族魂和爱国心。语文园地一［教学目标］.能交流、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验。【语文要素】.能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情景。.能发现三组句子“通过对比进行强调”的表达特点，并能进行仿写。【语文要素】.朗读、背诵古诗《游子吟》。［教学重难点］.能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情景。2,能发现三组句子“通过对比进行强调”的表达特点，并能进行仿写。［教学课时］2课时第1课时♦课时目标L能交流、总结”体会课文表达的思想感情”的阅读经验。（重点）.能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情景。（难点）一、学习“交流平台”.引导学生回顾本单元课文，说说是从哪里体会到文章的思想感情的。预设1：读《祖父的园子》时，从描写园中各种景物的句子中，能体会到“我”对祖父和园子的爱与怀念。预设2：《月是故乡明》中作者对比了在不同地方看到的月亮，让“我”感受到了作者对故乡的深深眷恋。预设3：《梅花魂》中外祖父谈梅花精神的句子，让“我”直接感受到了他对祖国的那份眷恋之情。.学生阅读“交流平台”，梳理总结方法。（1）学生默读“交流平台”，勾画出体会文章思想感情的方法。（2）全班交流，师生共同梳理方法。预设：①从直接抒发情感的语句中体会。②关注蕴含在人、事、景、物描写中的情感。③把自己想象成文中的主人公，身临其境地体会。④通过有感情地朗读，加深对情感的体会。.引导学生结合日常阅读，和同学交流自己体会文章思想感情的方法和经验。二、学习“词句段运用”.指名朗读例句。.组织全班交流。（1）提问：两个例句分别写了什么？（第一个例句写了太阳特别亮，第二个例句写了天气特别热）（2）让学生分别找出关键字：亮、热。.学生朗读句子，交流从中想象到的画面。.引导学生思考并交流：例句围绕关键词，从哪些角度进行了描写？预设：第一个例句从人、蚯蚓、蝙蝠的表现来写太阳光“亮”的强烈；第二个例句从鸡、狗、蝉的表现来写天气“热”的程度。小结：从不同方面描述一种状态，能将这种状态写得形象、生动、具体。5•引导学生从教材提供的情景中选择一种或几种，结合生活经验，说说可以从哪些方面进行描写。预设1:冷。行人的表现；小猫的表现；路边小树的样子……预设2：吵。人的感受；宠物的表现；静止的事物的反应6.学生选择一种情景仿说，先同桌练习，再全班交流、评价。第2课时♦课时目标.能发现三组句子“通过对比进行强调”的表达特点，并能进行仿写。（重点）.朗读、背诵古诗《游子吟》。一、学习“词句段运用”1.引导学生朗读句子，发现表达特点。（1）让学生边读边思考：每句话主要讲了什么？预设：第一句说的是“我”心爱的小月亮最美。第二句说的是家乡院子里的桂花最香。第三句说的是姑爹的小渔船亲切、难忘。（2）引导学生思考：如果把这三个句子改成“我最喜欢心爱的小月亮”“家乡院子里的桂花最香”“我忘不了姑爹的小渔船"，你觉得怎么样？为什么？（改后的句子情感不如原句突出、强烈）（3）追问：为什么例句让你感到情感特别突出、强烈？这三个句子共同的表达特点是什么？预设：用对比的方式强调了某种情感。（4）让学生圈画出每个句子中表示对比的词语，想想这样表达的好处。预设：“对比之下”“无论如何比不上”“也比不上”“远比不上”。(5)点拨：第一个例句中和“心爱的小月亮”对比的事物很多，第二、三个例句中和“家乡院子里的桂花”“姑爹的小渔船”对比的事物只有一个。无论怎样写，通过对比，都可以使情感表达得更强烈。2.学生进行仿写练习。写完后，同桌互相读一读，全班交流、评价。二、学习“日积月累”.歌曲导入。(1)播放歌曲《游子吟》。(2)导入古诗《游子吟》，引导学生明白诗题的意思。(相机点拨“游子”的含义：古代称离家远游旅居的人).指导学生朗读古诗。(1)学生自读古诗，教师提示字音、节奏。(2)指名读，教师相机指导。全班齐读。.引导学生运用已有的经验，自主理解诗意，小组交流。.全班交流，教师相机指导学生不容易理解的字词。(1)寸草心：形容子女微小的心意。(2)三春晖：春日的阳光，形容伟大的母爱。.引导学生大致体会诗中蕴含的感情。(1)让学生说一说“临行密密缝，意恐迟迟归”中包含了怎样的情感。预设：包含了母亲牵挂游子的心情，希望能通过自己缝的衣服让孩子在外更方便。(2)让学生试着说说自己对“谁言寸草心，报得三春晖”的理解。预设：母亲无微不至地关怀、照顾着我们，母爱就像春天的太阳那样温暖，可我们能为父母做的事情还太少・.学生朗读古诗，熟读成诵。［教学反思］叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，