雾在哪里评课稿优秀2篇

Word-3-雾在哪里评课稿优秀2篇雾在哪里评课稿篇一

《雾在哪里》是部编二上第七单元其次篇童话故事。这次课堂教学是罗教师的亮相课。虽然有好多环节还得修改，但这堂课中也有好多优点值得我们学习的。

一、融合教学，将识字与阅读紧密结合

针对低班级儿童形象思维为主的特征，罗教师在第一课时教学时，采纳"随文识字'的办法，借助语境，将识字与阅读融为一体。从课堂效果看，同学乐于学，乐于思。字音主要利用同学借助拼音自读课文、串读课文中的关键语句及师生合作读文中正音来掌控。字义的理解融入阅读之中，借助语境，联系上下文来增进理解。如"甚至'的理解教学让同学结合语境书写中，多次复现，增进识记。

二、借助关键词句，了解课文内容，达成整体感知

"借助关键词句，了解课文内容'是部编本二班级上册新提出的重点学习的语文要素。如何执行这一语文要素呢？课堂上老师分几个步骤，引领同学在圈画相关词语、充分读句读文中抓住关键词句，从而整体感知，了解课文内容。一是借助课题"雾在哪里'，启发问题"又调皮又顽劣的雾毕竟来到了哪里？'，引领同学自读课文，初步感知课文内容。二是引领同学再次读文，圈画出"雾在哪里'的关键词，并用上"海上'"岸边'"城市的上空'这三个表示地点的词语，连起来说一说。三是串读课文中的关键语句，感知雾飞到海上，来到岸边，躲在城市的上空，都调皮地做了些什么。

本堂课的不足地方就是，生字教学上，罗教师只注意的字音的教学，还没有注意字形的教学。

雾在哪里评课稿篇二

各位教师大家好！下面我就徐教师执教的《雾在哪里》来谈谈我的思量，不当之处，敬请各位批判指正！

首先，学本课堂立足于同学的学情。高段的课堂，喧闹的是同学的思维。而低段的课堂，朗读往往是主旋律。这节课，同学的朗读让课堂变得喧闹而出色。只是觉得稍多一些。读得多了，同学自主学习的时光就少了。识字是低段教学的重中之重。本堂课，徐教师十分重视识字教学。徐教师既结合音、形、义三个方面来执行生字，更重视识字办法的多元化。但是，低段的课堂应当是弥漫童趣的。徐教师虽然抓住了雾的调皮、顽劣来串起整堂课，但是那份调皮和顽劣却没有在课堂之中体现。

第二，学本课堂要让同学发生，要让同学经受囫囵学习过程。一课一得，徐教师要教给同学的是"无论是还是都'这一组关联词语。在熟读的基础上，徐教师让同学发觉关联词，接着结合课文练习用这个学问点，然后利用小练笔迁移巩固这个关联词语。设计有层次，很好！但我觉得徐教师略微心急了一些，我们的学习活动能够再伸展一些。在发觉环节，徐教师目的很明确，直接问同学你发觉有哪些词一样？没有给同学自主发觉的机会。我想同学能发觉的，只要我们等一等。在同学发觉关联词语之后，我觉得应当多一个理解的环节，让同学说说这句话是什么意思？然后再把前面环节中的一个提问放到这里，"雾把大海藏起来了，海水看不见了，船只看不见了，蓝色的远方看不见，大海里还有什么看不见了？'等同学沟通之后，再用关联词语说一说，这也是一练。接着结合课文巩固这个学问点，最后再练笔。此时，我信任这样一来，这个关联词语同学就真正习得了。因此，课堂上，我们的教学要让同学真正学起来，经受"发觉-理解-练习-巩固-习得'的学习过程。

三、生本课堂，老师的指导依旧重要。

首先，我们的指导要正确！我有一个怀疑，就作文吧是关联词语，能够是"无论还都'吗？我觉得应当是"无论是还是都'

第二，我们教师要在同学的学习困难处、错误处准时订正。在同学沟通时，"无论是荡秋千，还是滑滑梯，都看不见了。'这句中的"荡秋千'是错误，应当准时订正。

此上，就是我基于