5分数 教学设计

分数基础巩固1、1、涂色部分占整体的几分之几？（1）练习册p3第1题（1）（2）练习册p3第1题（2）【作业要求】1、（1）（2）各选择一题，同桌互相说一说分数的含义。2、独立完成剩余的题目。3、分别针对每组的4小题提问：（1）都是，涂色部分面积一样大吗？（2）都是，表示黑圆的个数相等吗？【学生表现】学生基本能够正确表述两种不同整体的分数。通过直观图形，学生也很容易理解所表示的量和相应整体的关系。【教学策略】通过学生的口述回顾分数的含义，规范分数的填写，提高正确率。通过个别回答回顾分数能表示所占整体的比例，整体多了，同样的也就多了。2、选择。2、选择。下列图形中，阴影部分不能表示的是（）。练习册p4第3题选择【作业要求】独立完成计算，并说一说错误的理由。【学生表现】大部分学生能独立完成，部分学生在说理由时语言不够精炼。【教学策略】通过进一步看图选择错误的分数，加深学生对于分数含义中的易错点（把一个整体“平均分”成3份）的印象，对于分数的含义建立更加准确的认识。在表述错误理由时通过个别学生的示范能较好较精确地突出一般能用分数表示的图，都需要做到平均分。应用提高1、1、在（）里填数。（1）15的是（），18的是（）。（2）24的是（），16的是（）。【作业要求】独立完成，实在不会做的可以请教组内的小朋友。【学生表现】在分数意义或者图示的帮助下，学生基本能够填出正确答案。【教学策略】让学生在静静思考的基础上将纯粹的文字表达转换成具有一定意义的图，寻求问题解决的策略。在小伙伴的互助中，更加清晰策略的表述。如，15的是（）策略1：通过图示法，画一画○或者△等图形，圈出。可以数出个数。策略2：根据分数的概念：将15个○平均分成3份，取其中的1份，也就是15÷3=5（个），算出个数。学生通过交流，根据自己的理解能力选择更适合自己的方法，其中策略1较直观，策略2较方便。22、在○里填“>”、“<”或“=”。20的○20的18的○15的16的○8的【作业要求】独立完成，比一比看谁做得又对又快！有困难的同伴互助。【学生表现】在提高1的基础上，学生大多数能选择适合自己的方法解决问题，本道题目与提高1既有策略上的相似，解题灵活的同学又有更好的办法，能根据题目的变化选择适当的方法，学生完成的速度有显著差异。【教学策略】本题是学生思路的大碰撞，既可以沿用提高1的两个策略，学生也可以运用更方便的办法。本题让学生感悟方法的最优化，适合具体情况的才是最好的。三题从左往右依次是：题1：整体都是20，只要比较＜，所以○里填<；题2：都是整体的，整体多的数大，所以○里填＞；题3：整体和分数都不相同，用算式计算更方便。活学活用练习册p4B级第2题练习册p4B级第2题。（老师提供数射线纸条如下）在数射线上表示出、、。1010【作业要求】小组合作完成练习，有困难的可以用老师提供的学具。【学生表现】难度较大，兴趣较高，但完成的准确性较低。【教学策略】分数在数射线中的表示学生较难理解，但在四年级第二学期的小数学习中占重要位置，所以在认识分数时就及时拓展，给每个小组提供同样长度的数射线若干根，旨在降低题目难度，提高题目的可操作性。放手让