23《“诺曼底号”遇难记》教案（2课时）

四年级下册第23课《“诺曼底号”遇难记》教学目标：认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，会写“行驶、凌晨”等10个词语。朗读课文，读好人物对话。能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到他的什么品质。能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。教学重点:哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高品质的理解及感悟。教学难点:含义深刻的语句的理解。课前准备:1.学生借助工具书扫除字词障碍，理解字词音、义，阅读课文。2.教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。3.师生分别查询资料，了解作者雨果及雨果作品。第一课时一、课前互动：猜读小诗【设计意图】拉近师生距离，调动学生们学习的积极性，提示学生认真听课，不做小马虎。二、直接导入，简介作者三、初读识字1.学生自由读文，想想你读出了什么。2.结合课前预习，初识词语。弥漫赤裸哭泣酣睡剖开维持可卑岗位主宰调遣山脉汹涌机械师指名认读。师：同学们预习充分到位，所以读得很好，建议读时尽量做到字正腔圆、掷地有声，如（教师范读2个词语），一起读。生齐读。3.归类指导会写的字，详细介绍“卑”的写法。四、初步把握课文内容，理清文章脉络1.用自己的话说说这篇小说讲的是什么?要求同桌的两个人互说一遍。比比看谁说得好。回忆上一单元学法提示:如果是一两句话概括，只要说出其中的关键信息即可：时、地、人、事。如果是比较详细地介绍，则除了“时、地、人、事”这几个关键信息外，还可简单说说事情的起因、经过、结果。2.指名学生概括文章主要内容。3.理清文章脉络每件事的发展都有一个过程，有的有一个起伏，有的有几个起伏。每一个起伏就是故事的一个情节，这些情节的发展变化我们可以用曲线的起伏来表示，这就是情节曲线。大雾夜航——海难发生——组织救援——赞扬英雄4.师：大家了解了课文的主要内容。我想读了课文有一个人给大家留下了深刻的印象。是生：船长。师：课文是怎样展示人物的形象，船长是如何留给大家深刻印象的，如何指挥救援队，下面就请大家读读课文，找出关键句子，写下批注。出示任务单，给学生的批注提供方向。学生在小组内交流批注内容，互相点评，追问问题。【设计意图】不动笔墨不读书，通过做批注小组内分享让学生有读的时间，说的机会，问的权利，评的自由。四、课堂小结小说为我们描写了一起猝不及防的海难，为我们塑造了一个沉着感人的英雄形象。准确生动的语言、个性鲜明的人物、悲壮感人的场面，都给我们留下了深刻的印象，我相信也会给大家深深的震憾和启迪。让我们在下一堂课再深入地探究学习吧。五、作业阅读思考后，就文章的任何一个方面提出问题。第二课时一、邮轮沉没：1.文中哪些段落直接写诺曼底号沉没？学生读段落。2.读完用一个词语说说这是一场怎样的灾难？交流。3.师：谁都没预想到突然发生的灾难。想看灾难的录像吗？但突如其来的灾难是不会留下影像资料的，是看不到的。但是有人讲类似情况的邮轮沉没拍成了电影，知道是什么电影吗？生：《泰坦尼克号》。师：相信看看这个片段也同样能感受到诺曼底号突如其来的灾难的可怕。（播放录像资料）师：读这样的课文就必须是凝重的。快速浏览8、11、14段，哪句话让你感受最可怕，大声地读这句话。看看谁能通过朗读来告诉大家这是最最可怕的灾难。4.学生浏览句段，划写句子，朗读句子，教师巡视。交流。5.师引导学生抓住关键句子朗读感悟。二、哈尔威船长1.灾难来临时人们心头的可怕，导致当时的场面乱得不可开交。这样的灾难往往导致怎样的结局？船会怎样？人会怎样？文中的结局却是怎样的?除了谁之外都脱险了？不可开交的局面变得井然有序是谁的作用？作者雨果给了哈尔威船长一个极高的评价，在哪里？为什么作者要给他一个这么高的评价？为什么说别人不能与他相提并论？2.不能与他相提并论的是什么？再次走入课文去研究这个问题。如果将诺曼底号遇难过程比作悲壮的画卷的话，船长的哪几幅画面给你留下深刻的印象？与船同沉大声地指挥简短有力的对话。师：让我们分别走进三幅画面，解决我们的问题。画面一：（出示幻灯第12自然段）我们将自己当作船长，站在船头指挥，与船徐徐沉入大海。读读这段话，反复练读。指名学生读。师：为什么要读得那么急促？又为什么读得那么响亮？生齐读。师：灾难来临之际，人们惊慌失措，只有哈尔威船长在镇定自若地指挥，别人不能与他相提并论的就是（板书：在灾难面前的镇定自若）。还能感受到什么？师：妇女先走，感受到什么？（绅士风度）师：还能感受到什么？……29名船员……仔细读读，你发现了什么？（船上共有61人，但他说把60人救出去，他把自己忘了。）一起读课件出示补写的句子，读出我们的感动。生齐读。师：你们读出了船长的什么品质？（舍己为人）师：所以雨果要如此评价船长，一起读。生齐读评价。师：不能与他相提并论的是他的（镇定自若、绅士风度、舍己为人）。画面二：这是一段简短有力的对话，（幻灯出示对话）有三个角色，一是……，二是……，三是……，自由读三人之间的对话，置身于徐徐下沉的诺曼底号上，只读对话。生反复练读。指名学生分角色朗读。【设计意图】引导学生朗读感悟，了解在危难面前哈尔威船长是怎么做的，从而体会他的伟大品质。画面三：让我们静静地凝望，让我们将画面中的每一个字刻入心中。你有什么问题想问船长？预设：生1：你为什么不到小艇上去？生2：你为什么不救自己？师：你又有什么问题想问作者？生3：你为什么把他比成黑色的雕塑？生4：薄雾为什么是阴惨惨的？学生朗读交流，感悟品质。师：作为船长，他坚守这样一句诺言：船在人在，船毁人亡。从这幅悲壮画面中，大家一定感受到他的另外一种品质。船长是一个（板书：坚守岗位）的人，正因为这样雨果要如此评价船长……（师示意生齐读）学生齐读。三、生命的感悟这文章还有一个副标题——真正的强者是具有自制力的人。你怎么理解“自制力”或“控制力”，真正的强者还是一个怎样的人？文章中，谁是真正的强者？师：这场灾难中，除了船长，还有强者吗？（在灾难面前能完成任务的人都是强者，比如大副、机械师等船员，比如后来遵守秩序的乘客，比如男人，比如勇于承担责任的“玛丽号”。）师：在我们一生中，也许不会遇到，也不希望遇到这样的生死抉择，但老师希望大家要有做人的信念和原则，有责任，有担当，做生活的强者。其实，在今年疫情的特殊时期，就涌现出来许许多多的英雄……生：钟南山爷爷、李兰娟奶奶等最美逆行者，各行各业坚守岗位的人。师：孩子们，其实你们也是这次抗疫中的强者，因为你们……生：听指挥，宅在家……交流。【设计意图】从熟知的人物入手，知道他们的生命是有意义、有价值的，增强对生命意义的体会。师：学习了这篇课文之后，我们一定会记住一个名字“哈尔威”，他是一位在海底永生的船长，是一位……的船长，他用生命为人们搭建了一艘生命之舟，是一位英伦海峡上无人与之相提并论的船长。四、实话实说，任选一种身分，想象说话。1.学习了这篇课文，你有什么想说的话，写下来。2.如果你是这次灾难当中获救的人，眼看着哈尔威船长与“诺曼底”号一起沉入大海，会想什么？说什么？请用文字把你的感受写下来。推荐阅读：《巴黎圣母院》《悲惨世界》板书：