《黄鹤楼送别》评课

-84-《黄鹤楼送别》评课《黄鹤楼送别》评课（精选13篇）

《黄鹤楼送别》评课篇1

《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”形式的课文。课文把古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》奇妙地包含在一篇浅近的现代白话文中，通过一个趣味盎然的故事关心同学理解古诗。文章是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章的浓缩和提炼。诗与文浑然一体，旨在使同学通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。解老师的课有以下几个特点：

首先，整体入手，潜心会文。教者从整体入手，抓住“依依惜别”这个关键词语，让同学在课文中找一找相关的词句，划一划，谈谈自己的体会。这又让我想起了这八个字，“提领而顿，百毛皆顺”，教者很好的抓住了这篇课文的领子就是送别，就是体悟这“依依惜别的深情。”

其次，抓住细节，体会真情。在整体感知的基础上，教者引导同学抓住关键的词句品尝。比如：、依依惜别、“海内存知己，天际若比邻”、杨柳依依、伫立、注视、脍炙人口等，指导同学不仅看到文字表面的意思，更深化到了文本的内部，发觉了文字背后的颜色，感悟文字背后蕴含的人物的丰富情感。让同学在乐观主动的思维活动中，加深理解和体验，有所思索。沟通争论，相机学习课文，抓住重点词句，通过读、议等形式，从人物所处的特定环境、表情语言去体会情感；鼓舞同学发挥丰富的想象、深化人物内心，以课文的情为基调，激发同学的情感，引起同学情感上的共鸣。课堂上体现了以读为本，为同学创设了与文本对话的宽阔空间。通过有声有色地读课文，使同学更多、更直接地与文本对话，使课堂回归了语文教学的本色。

再次，抓住“空白”，引导想象。《黄鹤楼送别》这篇文章主要是引导同学体会人物之间的依依惜别之情。但文本描写的情景离同学的生活有肯定的距离，而且人物的情感特别细腻。例如，目送友人的船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，此时李白心情感动，他会想些什么呢？给了同学无限的想象空间，让同学想象说话，在想象中与人物进行心灵的沟通，产生共鸣，从而更好地体会那意境。

最终，拓展资料，升华情感。文本中的人物和描写的情景时空跨度太大，如何让同学在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然布满仰慕之情是个不太简单处理的问题。于是教者适度地把课外资料引入课堂，开阔同学的阅读视野，增加阅读的积累，感受古诗的悠远流长，努力使课堂教学真实、朴实、扎实，让孩子真正学有所得。也使同学对两位诗人之间的深情厚谊的了解变得“充实”、“厚实”，对激发同学情感起到很好的推波助澜的作用。在“润物细无声”般的熏陶中，提升审美趣味，出现才智火花，提高语文素养。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首脍炙人口的送别诗，通过此课的学习，激发同学进一步学习更多送别诗的爱好，将同学带入绚丽多彩的古诗百花园中，最终作业的设计很好的体现了这一点。

听完了这堂课，我有一点怀疑。这篇课文是文包诗，文章当然是重点，那首诗我觉得在整篇课文中也有着举足轻重的地位，在解老师今日的这堂课中，这首诗只是一带而过，同学齐读一遍而已。是不是引出诗歌后，可以通过反复朗读、吟诵，然后让同学结合课文内容再讲讲这首诗的意思，让同学加深理解。

《黄鹤楼送别》评课篇2

：佚名转贴自：国标五班级语文《黄鹤楼送别》教学设计之二点击数：114

国标五班级语文《黄鹤楼送别》教学设计之二

黄鹤楼送别

第一课时

[课时要求]

1.正确、流利、有感情地朗读课文，初解《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2.学会本课生字，(绿线里的生字只识不写)理解由生字组成的词语，会用临时、注视造句。

3.通过课文与诗的对比阅读，初步理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与伴侣依依惜别的思想感情

[教学预备]

挂图、投影仪、投影片、小黑板

[教学设计]

一、揭示课题，解题

1.板书课题：20黄鹤楼送别

2.解释题意：黄鹤楼在今湖北省武汉市蛇山，始建于公元223唐朝大诗人李白在这里送别他的伴侣孟浩然，还写下了一首这篇课文就是写送别的情景和介绍这首诗的。

二、初读课文

1.自学课文。

(1)画出课文中的生字词，并在生字上端注音，特殊是其中的平翘舌音、前后鼻音和三拼音节。读准生字的发音。

(2)联系上下文或查工具书，理解下列带点字及词语的意思：

饯行临时孤帆脍炙人口唯见满饮触动依旧伫立注视惜别

(3)给每个自然段写上序号(最终四行诗句并入第5自然段)，读顺课文。

2.检查自学状况。

(1)出示含带点字的词语。(见上)

(2)指名读词语，特殊留意读准其中带点的生字拼音兼三拼音；饮yin，前鼻音；暂zan，平舌音兼前鼻音；脍kuai，三拼音；炙zhi，翘舌音。

(3)指名解释词语，老师敲定答案。

饯行：设下酒食送行。临时：短时间里。

孤帆：指只有一只帆船。帆是挂在桅杆上的布篷，可以利用风力使船前进。(利用插图画面事物来理解)

脍炙人口：美味人人爱吃的意思，比方好的诗文大家都赞扬。脍是切得很细的肉，炙是烤熟的肉，都是美味。唯见：只见。

满饮：喝下满杯酒。触动：遇到。依旧：还这样。

伫立：长时间站着。注视：聚精会神地看惜别：舍不得分别。

(4)指名5人分自然段试读课文

三、讲读课文

1.第1自然段。

(1)指名读。(出示“暮春三月美景”)

(2)齐读第1自然段。

2.第2自然段。

(1)指名读。(板书：俯临长江飞檐凌空仰视远眺)

(2)什么叫俯临和飞檐凌空?请看书上插图。(俯临就是下面靠着的意思，飞檐是翘起的檐角伸向天空)点示：黄鹤楼高高屹立在江边气概不凡。

(3)李白和孟浩然一会儿仰视，一会儿远眺，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情，这里的依依是什么意思?(形容相互依恋着)

点示：这说明两个人只是在看景，没有说话，各自的友情依恋不舍。

(4)这一自然段写了什么?

(写黄鹤楼的气概和两人看景)

(5)齐读第2自然段。

3.第3自然段。

(1)指名读。(板书：饮酒话别友情不绝)

(2)李白称孟浩然为孟夫子是什么意思?自答：孟浩然比李白大12岁。古人称老师为夫子。李白对孟浩然就这样称呼，是表示对他的敬重。

(3)李白对孟浩然的评价是什么?(人品令人仰慕、诗篇誉满天下)人品是什么?(人品指人的品德)什么叫誉满天下?(意思是天下的人个个都赞扬)

(4)李白向孟浩然话别中还点出了盂浩然这次要去的地方是扬州，为什么说您就要顺江东下?(由于长江水是由西向东流的，扬州在黄鹤楼东面很远的地方，所以说顺江东下，前往扬州)

(5)孟浩然在话别时说了什么?(同学答)(出示：海内存知己，天际若比邻)

请齐读一下。

(同学读)问：这两句诗是谁写的?

谁还记得王勃，他是什么人?(王勃是唐朝初期的大诗人)

老师解释这两句诗的意思：

天下只要有知己好友，哪怕远隔天涯，也觉得就像近邻一样。海内指国境以内，比邻意思是并排的邻居。

请再齐读这两句诗。(同学齐读)

提示：孟浩然话别时引用王勃这两句诗，所以是在双引号里套用了单引号。

问：孟浩然引用这两句诗是要表示什么意思?

(表示彼此虽然临时分别，可友情是永世不绝的)

(6)这一自然段写了什么?(这一自然段写李白和孟浩然饮酒话别，表示友情永在)

(7)齐读第3自然段。

4.第4自然段。

(1)指名读。(板书：杨柳依依沙鸥点点白帆远去消逝蓝天伫立注视春水浩荡流向天涯)

(2)杨柳依依的依依是什么意思?(形容柳枝柔弱，随风摇摆的样子)为什么用点点来表示沙鸥的数量?(由于是远望沙鸥，眼看只是一点一点的小东西)

(3)白帆随着江风慢慢远去，消逝在蓝天的终点表示什么意思?(表示盂浩然乘的船越走越远，最终看不见了)李白此时依旧伫立在江边，注视着远方，只能看到什么?(同学答)请大家想象一下李白这时的心情会是怎么样。(怅惘若失，思绪万千……)

(4)这一自然段写了什么?(李白在江边目送孟浩然登船远触景生情)

(5)齐读第4自然段。

5.第5自然段。

(1)指名读。(板书：吟诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)

(2)诗题黄鹤楼送孟浩然之广陵中的之广陵是什么意思?自答：广陵是扬州的别名，之是到……去的意思，之广陵就是到扬州去。

(3)齐读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》全诗。

(4)这一自然段写了什么?(写李白心情感动，吟出闻名的诗篇)

(5)齐读第5自然段。

四、用钢笔描红、临写生字

1.老师范写，提示留意点。

孟：饯：酒：饮暂：帆：脍：炙：孤：唯：

2.同学描红、临写生字。老师巡察，订正不正确的写字姿态。

3.展现写得好的字，表扬字写得好的同学。

五、布置作业

1.读抄词语，(文后练习3，暂不做造句)每个抄两遍。

2.练读课文，练背诗句。

3.借助看插图，将课文有关内容和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》四句诗一一对应，理解诗句的意思。

4.练习背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

其次课时

[课时要求]

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2.进一步理解由生字组成的词语，加深体会。

3.通过排演课本剧，让同学能够在边体会文章边指导表演的过程中，能够进一步对比课文与诗，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与伴侣依依惜别的思想感情，使文章的朗读更有感情（难点）

4.通过文章的与友惜别，触发同学查找相关诗文的乐观性，再加以浅析性地比较，得以更深刻地体会诗人词句的精妙传神，同时也让同学知道摘抄的好处与应用（重点）

[教学预备]

挂图、小黑板、相关诗句摘抄

[教学设计]

一、朗读、谈话导入

1.上一节课，我们学习了《黄鹤楼送别》，按自然段挨次解读了全文，初步感受到诗人话别的情景，领悟到他们的友情，哪些同学能带着他们那种依依惜别的感情读课文呢？

读前提示：其他同学在他们朗读的过程中留意人物的动作、神态、语言，想想假如表演的话，该怎样表演才能体现出两人当时的心情

（指名5人分自然段读课文）

（老师出示挂图）

2.刚才几位同学读得如何？（简洁评议）

[nextpage]

二、课本剧排演

（一）激发爱好，浅析剧情

1.文章能读好不肯定就能表演好，特殊是文中人物的动作想做得传神、逼真还得真要下一番功夫！假如让你们表演，你们有信念演好这出《黄鹤楼送别》戏吗？

2.任何表演都离不开剧本的，你能把下面的表格一口气填好吗？

（出示小黑板）

剧名

人物

时间

地点

大事

（同学试说后，快速指名回答）

看来你们已经把握了这部课本剧的基本状况了，不过，拿着这样简洁的剧本，演员有没有方法出演？演员表演时主要得有什么（或问：有谁知道剧本中最主要的组成部分是什么）？

（同学回答不出时，师可适当明示：剧情，尤其是台词、人物动作）

（二）预备台词，小组试演

1.这篇课文中已有一些现成的台词和人物的动作了，大家能不能利用这些现成条件，排一出简洁的课本剧呢？

2.四人小组任意搭配出两组，每组两人。一组先做演员，把自己对人物的体会融入要表演的人物身上；另一小组则做导演兼旁白，同时负责全程指导、评议，可中途要求停止，提出自己的看法。表演完，两小组身份互换。至于道具问题，自己开动脑筋。

（小组试演，老师巡回点拨）

（三）小组表演，全班评议8

哪一组同学情愿来表演一次，我们请全班同学做导演，看是否把李白与孟夫子之间依依惜别的感觉表演了出来？

（边表演，边指导、评议，老师赐予适当的鼓舞）

（四）换个说法，解释诗句

1.文章中最终一段的诗句，大家可能均把它作为现成的台词，咱们的“李白”们大都直接情不自禁地吟出。假如是在现代的话，李白这首诗可以怎么说呢？这段台词怎么转变成为现代的语言，让剧本完全“现代化”呢？

下面就请各小组“八仙过海，各显神通”！看哪个小组能让“李白”同志又快又准地“实现现代化”？留意，可肯定要说通啊，别让观众听不明白！

（同学巡察过程中，老师依据同学反应可作适当提示：看看诗句中的词语能不能与文章前面的词语挂上钩呢？有没有直接对应的词句？）

2.哪一位同学情愿来表演成了现代人的李白，我们请全班同学做观众，看看能否听明白？

（评议，可再指名同学说说诗意，同学赐予适当的鼓舞）

你们是怎样转换台词的呢？诗句分别与文中的哪些词句相对应的呢？能不能举例说说？

（指名回答）[“孤”“唯”何意？]

3.同座之间相互当一回“李白”，相互说说看

4.小结：

其实，诗句同课文中自然段意思相对应这样的文章我们以前见过没有？

（指名回答课名）

这种以一个生动的故事再现一首诗写作情境的形式，我们称为“文包诗”。今后我们还会遇到。盼望大家能用刚才的方法，在预习的时候就可以说出全诗的大意，有没有这个信念？

三、比较摘抄，体会诗文

1.我们这篇文章主要是讲了件什么事？

文中的李白与孟浩然在分别时有些什么表现？说明白什么？

你们的摘抄中有没有也是送别的诗句？那他们是不是在分别时心情也是一样潇洒？说出来大家一起分析。

ⅰ

2.师分类型举例。（可适当点评）（小黑板摘选其中一二出示）

豪爽潇洒型：万点落花舟一叶，载将春色到江南。

海内存知己，天际若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。

送君还旧府，明月满前川。

与君远相知，不道云海深。

莫怨他乡暂离别，知君处处有逢迎。

莫愁前路无知已，天下谁人不识君。

此别应须各努力。

莫言归去人无伴，自有中天月正明。

两地俱秋夕，相望共星河。……

含蓄委婉型：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

请君试问东流水，别意与之谁短长。

眼看帆去远，心逐江水流。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。……

愁闷苦痛型：蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。

相送巴陵口，含泪上舟行。

我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。

仍怜家乡水，万里送行舟。

山回路转不见君，雪上空留马行处。

高楼送客不能醉，寂寂寒江明月心。

春风知别苦，不遣柳条青。

强饮离前酒，终伤别后神。

明日隔山岳，世事两茫茫。

临歧别数子，握手泪再滴。

一别音容两渺茫。

劝君更进一怀酒，西出阳关无故人。……

锥心泣血型：生人作死别，恨恨那可论！

南浦凄凄别，西风袅袅秋。一看肠一断，好去莫回头。

此夜断肠人不见，起行残月影徘徊。

送君肠断秋江水，一去东流何日归？

人间别久不成悲。天际相遇一魂消。……

3.你们在与实习老师分别时是什么心情？你想用什么诗句来形容呢？

4.现在请大家带着李白与孟浩然在分别时那种依依惜别的感觉，齐读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

ⅱ

2.请大家带着李白与孟浩然在分别时那种依依惜别的感觉齐读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

四、背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》[视时间而定]

1.分两个大组，一组读，另一组听，再交换读、听一次。

2.同座二人交替背、听各一遍

3.全班背诵。

4.指名背诵。

五、练习

1.抄写词语。(文后练习3)

2.能够不看课本说出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思，并会默写该诗。

3.用临时、注视各造一句。

4.把摘抄的诗句与课文中的诗句比较，写出你比较后的感受。

附板书：

25、黄鹤楼送别

黄鹤楼送孟浩然之广陵

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

[注：ⅰ、ⅱ由课堂所余时间而定]

转载自仪征漫网

《黄鹤楼送别》评课篇3

第一课时

师：你听到了什么，你了解我多少状况？

生：了解到你是校长。

师：少了一个字。“副”

生：你在上海，姓徐。徐副校长，教语文的。教语文的副校长。特级老师。

师：都会听。我叫什么名字？我告知你们：善是和善的善，俊是美丽的俊，喊一下。

生：齐喊“徐善俊”。

师：有一个没有做到，哪个字？

生：俊

师：俊不俊？

生：俊。

师：说俊是对老师的敬重。代表老师对你们感谢。改名字“徐善丑”？大街上叫什么？

生：徐老师。

师：扬州的小伴侣，这个叫什么？（翘起大拇指）

生：verygood!

师：你觉得老师怎样？

生：特别和气。

师：成了伴侣。

师：背古诗，特别亲切。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，广陵就是你们~

生：扬州。

师：唐朝的诗歌浩如烟海，闻名的诗人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的两位。

生：齐读

师：诗的韵味还没有完全读出来。提问不懂的地方。会问的孩子才是会学习的孩子。

生：提问。

师：有个好方法。不要我讲，用一篇课文，《黄鹤楼送别》。板书课题，书空懂不懂？也要认仔细真的写。

生：书空。

师：边板书边指导，“鹤要紧凑”，“捺”，“走之”。徐老师的字写的不大好，但是态度仔细，现在我每天晚上都在描红仿影。读好它，不仅可以理解意思，还可以学到好多好词好句。这叫“一举”，“一箭~”，“一石~”

生：“两得”，“双雕”，“二鸟”。

师：自己读课文，一句句的读，尽量把课文读正确、流利，难读的句子可以多读两遍，刚才提的问题初步的想一想。

生：自由读。

师：刚才有同学问我这个字“伫立”，领读。

生：跟读两边“伫立”。

师：出示“饯、脍、炙、捺”

生：齐读两遍。

师：解释“脍炙人口”现在指好的文章大家都喜爱读，捺是按的意思，按捺不住就是掌握不住自己，一换词就明白了。把课文读正确流利了吗？

生：指名读。

师：好不好？好得表示一下。

生：掌声。

师：请你读第三自然段，这里有个长句子，比较难读，“年轻的李白~”没有标点，不喘气不行，要停顿一下。

生：齐读。

师：这里有“饯行”这个词，再跟徐老师书空。饯行是什么意思？

生：送行。

师：为什么不用送行呢？看看偏旁，分析分析。

生：是个酒仙，喝了点东西。

师：明白了，这就是饯行。

生：饯行。

师：谁来读第四自然段。

生：指名读。

师：都有意不去~再去读一遍，一点错误也没有。表扬表扬自己。

生：齐读。

师：读了一遍，已经能读正确了。真了不起。这也有几个词。你们看黄鹤楼怎么样？画下来。这是黄鹤楼，这是长江，谁高？还有一个词，依依惜别，跟老师书空。

生：书空。

师：老师通过这两个自然段，我就知道你们已经把课文读正确流利了。但是光这样，对诗句还是体会得不是太深，还是要读出味，读出情，读出神……熟读精思，要读出感情来，要读得有韵味。我来读一读，你们听一听，究竟应当怎么读。眼睛看，耳朵听。（图配乐范读）

生：掌声

师：感谢同学们的鼓舞，老师读的是不是有点味？酸甜苦辣？边读边想，想象画面，进入角色。就是这样简洁，不信你试试。边读想象，你就是孟浩然~行不行？

生：自读。

师：静下心来想一想，默读，一边看一边想，哪些话变一变可以解释第一句，哪些话变一变又可以解释其次句诗？边看边想，把重要的句子划出来。刚才朗读声音要洪亮，现在要静下心来想。

生：默读。

师：40分钟，时间到，累不累？休息5分钟。

其次课时

师：直接说“故人~~”的

生：沟通。

师：故人就是~~

生：老伴侣。

师：西辞就是辞西。连起来说一说。

生：齐说。

师：其次句，什么意思？大胆的说，说错了也没关系。

生：指名说。（两位）

师：她找到了这两句连起来，意思连起来就能说明什么叫“烟花”了，基本意思对了，还有没有补充？

生：补充。

师：孟浩然下扬州是什么时候去的？什么叫“烟花”？

生：指名找读。

师：烟雾~繁花~

生：迷朦，似锦。

师：划下来，读两遍。烟花三月下扬州的意思就是~暮春三月，记住这两个词。

生：齐读。

师：是的，直接使用课文中的句子就解决了。唯见长江~是什么意思？

生：只见一江春水浩浩荡荡的流向天涯。

师：只要诗句的意思弄明白了，诗的意思就明白了。徐老师还有两个地方不明白，为什么用“下”？

生：由于孟浩然顺江东下。

师：你从课文中找到了依据。板画。还有哪个词用的好？

生：孤帆。

师：是什么意思？

生：一只

师：船许多许多，为什么说是孤帆？第四自然段理有两个词弄明白了，你就明白什么叫孤帆了。

生：我觉得是伫立和注视。

师：跟徐老师写这两个词。书空

生：书空。

师：什么叫伫立？

生：站立。

师：我就是李白，站一下就走了吗？看看书上，请这位同学来看着图，站着，懂不懂什么叫伫立。

生：演示

师：谁懂什么叫注视？不要你下定义，你上来注视一下，眼睛动也不动一下，看着……李白为什么用孤帆？

生：只看到孟浩然的船。他的目光只凝视着孟浩然的船。

师：就看着那只船，送他的好伴侣，从孤帆这个词看出李白怎么样？

生：他们感情特别深厚。

师：说的很好，不要紧急，还有补充吗？书上有个词叫~

生：依依惜别的深情。

师：把徐老师都教懂了，这个孤字，充分表达了对孟浩然的鄙视，感情深厚。这正是过尽千帆皆不见，谁来接下一句？

生：唯有一船看得见。

生：唯见孟夫一条船。

师：过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。懂了吗？还有什么问题？

生：我觉得，孟浩然肯定是去旅游，为什么李白不和他一起去？

师：孟浩然为什么去扬州，徐老师不知道，你们回去上网查一查，可能他不是去旅游，不得不……但是他们的友情不断。

生：三月扬州是旅游节。

师：不管是不是旅游，看出李白和孟浩然的感情特别深。

生：对他的人品特别仰慕，而且他的诗篇誉满天下。板书：

师：徐老师用这首诗简洁的说明孟浩然的人品。

师：出示《赠孟浩然》读。李白太有才能了，人品好。不愿给皇帝当欺压老百姓的官，在田园里种菜，不侍奉皇帝。孟浩然的诗写得也好。

生：背《春晓》

师：这么好的伴侣，要离别了，当然是依依惜别，难分难舍。分工读，一人当李白，一人当孟浩然，可以加些动作。

生：分角色读。

师：对话的不错，谁到前面来试试。多像李白呀！也不知道孟浩然当时戴不戴眼睛！

生：（笑）两人表演。

师：李白这时按捺不住，吟出一首诗来，现在你们准能读出味来了，第五自然段，自己读。

生：自读。指名读。

师：哎呀，这位李白太感动了，把脍炙人口读成了脍炙人心了。谁再来？

生：指名读。

师：好不好？（掌声）谁能超过他？

生：指名读。

师：谁能保证自己读的最好？

生：指名读。

师：领读，留意不要读的太快。

生：跟读。

师：就要这样读出诗的韵味来，进入角色，背出感情来。等会我们比一比。

生：自背。

师：加动作，再试背。

生：加动作自背。

师：比一比，男队、女队各选出两个代表。你们是评委，国家级评委，打分要公正。女士优先。男队先背。

男生、女生各两位上台背，配动作。

女生给男队打分，男生给女队打分。

师：你将来确定是国家级评委。谁说女子不如男？总结。并列第一，19。5分，庆贺你们！全班同学包括我在内，一起背，背出感情来，加上动作。

齐背。

《黄鹤楼送别》评课篇4

【教材分析】

这是一篇"文包诗'的课文，以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼，诗话对比，情景同现，是培育同学联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。课文叙述了年轻的李白在黄鹤楼上为好友孟浩然饯行的事，描述了长江边烟雾迷漫，繁花似锦的阳春美景，抒发了诗人送别友人时无限依恋的感情。

【设计理念】

本课时以"讲读'为主线，以想象、表演为桥梁，以语言、思维进展为目标。在教学中，能过美丽的音乐，漂亮的画面，语言的启发想象，引导同学入情入境地读，动情地读，感受其中的语言美、人文美通过补充部分送别诗，开阔同学的阅读视野，增加阅读的积累，感受古诗的悠远流长，努力使课堂教学真实、朴实、扎实，让同学真正学有所得。

【学情分析】

《黄鹤楼送别》这篇文章主要是引导同学体会人物之间的依依惜别之情。但文本描写的情景离同学的生活有肯定的距离，而且人物的情感特别细腻，这是只有五班级的孩子很难体会到的。可是课文中有几个空白点：藏、最终、注视、伫立，虽然只有这样短短几个字，能够很好的表现人物离别时的浓浓情深深意，给了同学无限的想象空间，诵读之后同学终可知其味道。

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、文、诗对比阅读，借助课文语言理解诗句意思。

3、品读文、诗，深化体会意境和诗人与伴侣间依依惜别的深情。

【教学重难点】

1、诗文对比,借助课文语言理解诗句意思。

2、在品读中深化体会意境和诗人与伴侣间依依惜别的深情。

【教学预备】课件、搜集送别诗

【教学过程】

一、激情导入，朗读古诗

1、友人话别，依依不舍。"人生自古伤离别。'说一声再见，道一声珍重，其中夹杂着多少无奈与留恋，多少伤感与难舍。在1000多年前，有两位有着深厚感情的诗人，即将在此分别，于是就有了这样一首脍炙人口的送别诗。

2、课件出示古诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（读）

二、整体入手，观照全文

1、老师：让我们跟随李白和孟浩然一起去黄鹤楼，去看看两位友人送别的情景。自由读课文，一边读一边想象语言描绘的情景。

送别

2、老师：课文讲了谁为谁送别呢？（板书：李白孟浩然）

你能把时间、地点、人物、大事连起来说一说吗？

3、同学沟通。

三、品读第1、2自然段

1、出示课文中的插图1，请同学用书中的词描述图中的景物，带着理解读出词中意味。

2、老师：如此美景，在我们看来是多么令人心旷神怡啊！两位即将要分别的友人此时的心情如何呢？自己读读其次小节中描写两位友人的句子，认真地去体会体会。

3、同学沟通，你体会到什么？

▲"藏'一个"藏'字你品出点什么深意了吗？为什么要藏起来？（不想让离别来得太早）你从中体会到什么？（感情深，依依不舍）

▲"一会儿一会儿'

他们一会儿仰视蓝天白云，一会儿远眺江上景色，他们真的是像游人一样在观赏美景吗？

引导同学体会到：两人心都不在赏景上，只是借赏景掩盖自己心中的惜别之情，想让这离别的时刻来得晚一点。

4、指导朗读。

四、品读第3自然段

过渡：俗话说："送君千里终需一别'。最终，李白举起了酒杯，说..

1、课件出示李白的话

"孟夫子，您的人品令人仰慕，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就始终把您当作我的兄长和老师。今日您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！'

（1）指名读，思索：你从中感受到什么？

（2）沟通感受

▲李白对孟浩然的仰慕之情

你从哪里感受到的？

①"令人仰慕'、"当作兄长和老师'

②"人品'（人的品行、品德）补充资料介绍有关孟浩然的一些材料

③"誉满天下'？（名誉满天下，得到天下人的赞美）

你知道孟浩然的哪些诗篇？指名背诵一二首。（如《春晓》、《宿建德江》）

▲李白对孟浩然的依依惜别（难舍）之情

你从哪里感受到的？

不知何日才能再相见（还没有分别就已经想再见面，可见难舍，可见情深）

（3）指导朗读，读好语句（仰慕之情、依依惜别之情）。

过渡：其实，孟夫子的内心又何尝不是这样呢，但他究竟比李白年长，他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去劝慰自己的好兄弟李白。他是怎样劝慰的？

2、课件出示孟浩然的话

"王勃说得好，海内存知己，天际若比邻。虽然我们临时分别了，我们的友情却像这长江的波涛永世不绝。'

（1）指名读，说说：

"海内存知己，天际若比邻'这诗句出自哪一首诗，是什么意思？

（2）孟浩然想借王勃的诗句告知李白什么呢？

（3）指导朗读句子。

3、分角色表演话别的情景。（多媒体出示话别画面）

（1）同桌之间合作练习表演他们话别的情景。（指导：留意他们的动作，读熟他们的语言，把他们的依依惜别之情表现出来）。

（2）指名表演，引导评价。

五、品读第4自然段

过渡：道不完的离别情，叙不完的伴侣意，可是"送君千里终需一别'。

1、引读：

岸边（），好像它们也对友人布满了依依惜别之情。

2、课件出示句子，播放动画及背景音乐《琵琶行》。

"友人登上了船。白帆随着江风慢慢远去，消逝在蓝天的终点。李白依旧伫立在江边，注视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天涯'

（1）友人登船远去了，这时的李白有些什么表现？（依旧伫立、注视远方）

（2）用表演的形式理解"依旧伫立'和"注视远方'这两个词。

（3）友人远去了，岸上只留下了李白孤孤独单的一个人了，此时此刻的他心情怎样？

（4）李白长时间地伫立在那里，心中可能会想到些什么呢？

六、品读第5自然段

过渡：想到这儿，李白再也按捺不住感动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗

1、课件出示古诗，听录音诵读古诗。

2、自己读一读这首古诗。

3、老师：学到这儿，你有没有发觉这首古诗与课文的关系。

（课文采纳"文包诗'的形式，以一个小故事呈现了这首诗的情境，课文中的有些语句可以解释诗句的意思。）

4、诗、文对比起来读读，课文中的哪些语句可以解释这首诗？

5、同桌争论沟通--指名沟通，集体评议。

6、感情朗读古诗。

老师：诗人把自己的深情和当时的心境都融进了这首古诗，让我们一起来朗读这首古诗，读出诗人的深情，读出诗人的心境。

7、老师小结：千金易得，知己难觅。盼望同学们都能交到自己的真伴侣，也盼望同学们能珍惜伴侣之间的友情。

七、总结全文：这一节课，我们深化学习了《黄鹤楼送别》这篇课文，进一步感受了诗人与友人话别的情景，体会到了他们之间的那深厚的友情。

八、扩展阅读

1、课前布置大家收集一些关于送别的古诗，你能向大家介绍一下吗？

2、同学介绍自己搜集的送别诗。

3、推举古诗，课件出示：《别董大》、《赠汪伦》。

4、推举阅读《学校生必背古诗70首》

九、作业布置

1、背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、摘抄文中的四字词语和美丽句子。

3、用"临时'、"注视'造句。

【板书设计】

黄鹤楼送别

送别

李白孟浩然

依依惜别、情深意重

《黄鹤楼送别》评课篇5

一、说教材：

（一）教材简析

《黄鹤楼送别》是苏教版学校语文第九册的课文。本课属于"文包诗'的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，的确是培育同学联系语言环境理解课文和体会诗人情感的好教材。

课文共五个自然段。前部分叙述了李白在黄鹤楼上为孟浩然饯行的情景，后面的部分写李白在江边目送孟浩然登船远去，触景生情，吟诗抒情。

（二）学习目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩让之广陵》。

2、学会本课生字新词，理解"仰视、远眺、注视'的意思。

3、通过课文与诗的对比阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与伴侣的依依惜别之情。

（三）学习重点指导同学文诗对比阅读，理解课文内容及诗句的意思。

（四）学习难点形象再现诗歌意境，感受诗歌深远意境。

二、说教法学法：本课采纳多媒体教学手段，依据本课教材特点和同学身心进展特点，遵循"先学后教'的教学理念，让同学依据自学导读要求先自己学习，再运用情境教学法引导同学前后联系、读中感悟、角色体验，从而真正把握学习此类文的方法。

三、说教学过程：（其次课时）

（一）、导入

1、同学们，这节课我们就连续来学习25课。上节课我们初读了25课课文并简洁地理解了文中的一些词语，

2、读词语并填空补充完整课文主要内容。

3、小结：以后我们概括课文主要内容，尤其是写事的文章时应当像这样抓住时间、地点、人物、事情等几要素就能交代清晰。

【设计思路：复习上节课内容，利用课后题让同学了解课文内容，并教给同学概括课文内容的方法。】

（二）、学习古诗

1、示古诗，指名读

2、同学依据自学导读自学古诗。

3、指名沟通与古诗对应的句子。齐读

【设计思路：依据文包诗的特点，采纳诗文对比的方法教学，把理解古诗整体意思的难度降低了，让同学放松了学诗文的畏难心理，为后面更好地学诗文打下基础。】

（三）、品读诗情

1、这么一首家喻户晓的名诗，李白想从中表达什么样的情感呢？下面快速扫瞄课文，从中找出能表达李白和他的好伴侣孟浩然心情的四字词语。

2、指名答并板书依依惜别

3、利用查字典的方法理解依依惜别

4、同学依据自学导读要求找出文中表现他们依依惜别的语言、动作的句子并写一写体会。

5、结合同学所找句子，例"李白和孟浩然一会儿仰视蓝天白云，一会儿远眺江上景色'"岸边杨柳依依，江上沙鸥点点'以及李白与孟浩然的对话。通过让同学指名读、齐读、分角色读、看材料、写话等形式充分体会诗人的依依惜别之情。

【设计思路：整篇文章以依依惜别为主线，在感受诗人依依惜别之情的过程中让同学先自学再沟通，循序渐进地带动同学情感的进展，使同学能入情入景，深刻体会诗人的感情，进而达到情感的共鸣。】

（四）、背诵积累

在充分学习的基础上，让同学背古诗，使之成为自己的学习成果，达到内化积累

（五）、质疑：补漏补缺

（六）、拓展

同学沟通生活中还读过哪些送别诗，旨在让课堂学问得到延长。

（七）、布置家庭作业：选择一首送别诗，用文包诗的形式写成一篇短文。

四、说板书：

25黄鹤楼送别（文包诗）

听

藏说

依依惜别说读

吟写

五、说反思：

1、在教"依依惜别、誉满天下'的过程中教给同学利用查字典、找近义词的方法理解词语。

2、依据课堂教学过程，培育语文课堂上"听说读写'的力量。

3、从文本三处感受"依依惜别'之情，分别采纳不同的策略。

①第一次抓住关键词，通过补充材料，让同学说说自己对孟浩然人品诗篇的深化了解，以此明白李白为什么如此敬重他，就要与这样的良师益友告辞了，怎能不"依依惜别'呢。

②其次次以同学在谈感受的基础上进行读中的突破。

③第三次引导同学体会标点符号使用的精妙，抓住一个省略号，让同学动笔填补文本的空白，既培育同学想象力量又训练同学写的力量。

《黄鹤楼送别》评课篇6

：佚名转贴自：转载自仪征漫网点击数：143

国标五班级语文《黄鹤楼送别》教案

教学目标:

1.正确,流利,有感情地朗读课文,背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2.学会本课九个生字，一个二会字只识不写，理解新词。

3.文诗对比阅读，理解课文内容及诗句意思，体会诗人与伴侣间依依惜别的深情。

教学重难点：

1.重点:文诗对比,理解课文内容及诗句意思。

2.通过朗读，体会诗人与伴侣间依依惜别的深情。

教学预备：投影，录音。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

教学目标:

1.读通课文,会读古诗,初步理解课文内容。

2.学会本课九个生字，理解新词。

一.激发爱好,揭题:

1.投影出示古诗:(1)自读。（2）指读正音。（3）齐读。

2.谁能说说这首诗的意思呢？（指名试说）

说不好没关系，学了课文之后，你就会明白的。

二.初读课文。

1.自读课文,要求:读准字音,读顺句子,了解课文写了谁与谁在哪里发生了一件什么事?

2.检查自读效果:

指名读_____评议_____再读

3.检查课前预习状况:

(1)四人一组沟通,你读懂了哪些词?还有什么不懂的?

(2)派代表集体汇报沟通。

三.再读课文，初步理解课文内容。

1.练读自己最生疏的段落。

2.找出自己最喜爱的段落。

3.同桌以自己最喜爱的方式的，并争论课文写了一件什么事?（简介李白，孟浩然）

这首诗记录了一件什么事?表达了什么思想感情？下节课我们连续学习。

第二课时

一、检复：

1.齐读题,引说课文主要内容。

2.通过上节课的学习，你知道了什么？

渡：孟浩然和李白如此之深厚的友情都隐含在了文章的字里行间。

二.精读课文：

1.自由轻声读文,你觉得哪些词句能体现他们依依惜别的深情的,用笔做上记号。2.检查：

（1）生读其次段,说说划出这段的理由。（读好“一会儿……一会儿……”）

过渡：但是,送君千里终须一别,于是,李白和孟浩然在黄鹤楼”话别”。

3.引读第三段。

（1）自由轻声读李白的话，说说你体会到了什么？

其实,孟夫子的内心又何尝不是这样呢?但他却把无限的眷恋之情深深埋在心底，反而去宽慰自己的好兄弟李白。

（2）指名读孟浩然的话。

（3）分角色朗读，读出这种难分难舍之情。

3.课文中还有哪些地方能体现他们之间的深厚友情的？

（1）指名读，问：听后有什么感觉（感人，感动）

（2）你想用什么方式再再现一下这感人场面？

（3）还有什么问题，全班沟通。

4.师引读课文，抒发自己内心感受。

师：课文学到这里，这首诗你能理解了吗？到课文中找出诗句相对应的地方，自己先对比着读读。

（1）师生对应读——男女生对应读。

（2）指名说诗意。

板书设计：

烟雾迷漫送孟浩然永世不绝

25.黄鹤楼

繁华似锦别李白景仰之情

难舍之意

《黄鹤楼送别》评课篇7

《黄鹤楼送别》是苏教版第九册的一篇课文，苏州市语文学科带头人、平江试验学校副校长惠兰老师在星海学校执教此课的其次课时。

教学片段：

师：哪些场面能感受依依惜别之情，把你的体会画出来，找出句子、词语，甚至是标点，写出你的感受，悄悄地默读。

生边默读边勾画，师巡察指导。

师：哪个场面打动了你？

生：李白和孟浩然一会儿仰视蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。写出人物的动作，感受到他们的惜

别之情。

师在投影上出示此段文字。

师：他们是在观赏醉人的春色吗？

生：不是，他们是借赏景不去面对离别，可怕难过一触即发。

师：体会很好。他们是借观赏之情来藏难过，怎么藏？

生齐：“有意”藏。

师：古代交通落后，离别简单，相见难，他们一别以后要十年后才得以相见，因此，他们的心情应当怎么读出来？指文字：读。

生（突出重点字词，声情并茂地）读句子。

师（深情地）：真是：此时无声――

生齐（投入地接到）：“胜有声”，

师：此时无泪――

生齐（感动地）：胜有泪。

……

（第一.友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻关键字：黄鹤楼送别）本文转载

师：还有哪里让你感动？

生：李白对孟浩然的敬重。

师相机出示：（最终李白举起了酒杯，说：“孟夫子，您的人品令人仰慕，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就始终把您当做我的兄长和

老师。今日您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”）

哪些词体会出了李白对孟浩然的敬重？

生：孟夫子：对有学问的人的尊称。

生：“您”字看出李白对孟浩然的敬重。

师：“您”一共有几处？

生齐读六个“您”：足见他对孟浩然的敬重。

生：还有其次句“兄长、老师”从这点上看出敬重。

师：李白把孟浩然当成兄长，甚至——

生齐：老师。

师：李白鄙视权贵，连皇帝也不放在眼里，为什么独独对孟浩然这样仰慕？孟浩然何许人也？老师请大家收集了孟浩然的资料，请沟通。

生：孟浩然，田园诗派代表人物。

师：李白也是一个诗人。遇到孟浩然真是千金易得——

生齐：知己难求。

生：孟浩然曾经做过官，后来辞官。

师：因此说人品令人——

生齐：仰慕。

师：当时孟浩然四十岁，李白二十八岁，孟浩然已经诗名远扬，在诗词创作上给了李白悉心的指导。孟浩然诗篇誉满天下，他的诗我们学过哪

首？

生：《春晓》

师生齐背古诗。

师：志同道合、相见恨晚的友人即将远行，今后再也不能月下吟诗、花间畅谈，怎不令人——

生：难过!

生：难受!

生：不舍！

师指板书，师生齐：痛彻人心，依依惜别！

师：最终，一二齐读。

生饱含深情读。

师：“最终”两字很深情，用在这里，你体会到了什么？

生：虽然有意不去触动，可是究竟到了最终分别的时刻。

生：他们必需要惜别了，情不自禁。

生一起动情地再读“最终……”

师：满饮此杯！杯中是酒，更是——

生：祝愿

生：友情。

生：千言万语。

师：真是心有灵犀――

生齐：一点通。

师：孟浩然接过酒杯，一饮而尽，他收下了――。

生：祝愿。

生：友情。

师：自己读孟浩然的话，读懂了吗？

生：他在“劝李白”，劝伤感的友人。

师：劝他——

生齐：海内存知己，天际若比邻。

师：他用激扬的语言劝李白，真不愧是——

生齐：兄长，是老师。

师：一起读。

生用激扬的语调再次齐读孟浩然的话。

（第一.友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻关键字：黄鹤楼送别）本文转载

评析：

这原汁原味、返朴归真的课堂焕发出了语文的应有“味道”，同学和老师在布满“语文味道”的课堂上恣意挥洒，语言得以训练，语感变得敏

锐，情感得到陶冶……让同学和听课老师久久沉醉在浓郁的语文味道中，反复品尝，余味无穷。

一、妙语如珠，教学无痕，积淀文学底蕴。

语文姓语，语文课堂就应当语味十足。要培育同学具有良好的语文素养，那么，我们语文老师首先就要具有较好的语文素养，要有一种独特的

“语文味道”，要有深厚的人文底蕴。试想，一个口头表达词汇贫乏、句式单调、只言片语的老师又怎么能教好同学呢？

纵观整个教学过程，惠兰老师擅长激情、创设情境，用美丽的词句构建课堂的结构，妙语如珠，她深厚的文学底蕴打算了语文味课堂构建的成

功。惠老师匠心独运，孕教学于无痕，适时供应给同学可以积累的美丽词语，如月下吟诗、花间畅谈、志同道合、相见恨晚等，但更多的时候

，她是轻轻一点，起个头，让同学在情景中情不自禁脱口而出：此时无声胜――“有声”，此时无泪胜――“有泪”，千金难得——“知己难

求”。心有灵犀――“一点通”等。

同学和惠老师只是初次“合作”，但却在短短的时间里有了默契，师生之间如此和谐，这有赖于老师情境的创设和心情的渲染，更有赖于教学

细节的细心设计。在名师的引领下，同学以前似曾相识的或者已经积累的好词佳句被激活，竟然会自如地用了，可以想象孩子们内心的惊喜；

可以推断，孩子们今后学习积累祖国语言文字的乐观性必将高涨。

二、紧扣文本，纯洁高效，构建诗意课堂。

“语文课上出语文味道，中间必不行少的就是必需的恰当地咬文嚼字。”

语文课的学习不能脱离文本，看多了花哨的语文课，惠兰老师的课堂紧紧抓住语言文字的学习，显得纯洁而高效。

惠兰老师从同学的实际动身，以最为直接、有效的方式，组织、引领同学品读、感悟、熏陶、运用语言文字，指导同学联系上下文和自己

的积累，推理解词语在语境中的恰当意义，辨别其感情颜色，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果，体会的思想感情，不断提升

同学的语文素养。

新课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对同学精神领域的影响是深广的，同学对语文材料的反应往往是多元的，因此，应当重视语文的

熏陶感染作用。”惠兰老师细心设计的说话训练，让同学在读中感悟，充分体会语言文字的奇妙后，同学也用如诗的语言来诠释他们的理解，

如满饮此杯，杯中是——友情、杯中是——祝愿、杯中是——千言万语。孟浩然一饮而尽，收下了——友情，收下了——祝愿等。信任同学，

给他们一个舞台，他们就能还你一个精彩！

本课主要通过读中感悟，自主沟通后再回到读中表现，提高同学的读书力量。如引导同学体会了“有意不去触动”后，同学朗读时就读出了重

音和语气。再如“最终……”和“孟浩然的话”同学感悟后的几次朗读水平均消失螺旋式上升。

书声琅琅的课堂，也飘溢着诗意的芳香。

三.巧于支配，精于裁剪，凸现公平中的首席地位。

整堂课，我们所看到的惠老师，始终和同学一起沉醉在千年以前的离愁别绪里的，一起观赏着，一起感动着，她真正成为了公平中首席！而教

师有效的调控打算着课堂教学的胜利。

从一开头，惠老师就发挥孩子的学习的自主性，让孩子自我感悟，同时，作为公平中的首席，老师注意方法的培育，关注细节，培育读书的习

惯，引导同学找句子、词语、甚至标点，划划写写。在同学沟通时，也始终敬重同学的主体地位，让孩子自由叙述，适时点拨。在感悟关键字

词时，当同学没有找到的文本中的“最终”两字，老师充分发挥了公平中的首席的作用，准时指出，引导孩子体会。

一个好的老师，也必定是一个优秀的裁剪师。

让孩子收集资料是老师常常布置的作业，看惯了一上课就先沟通收集材料的冗长开头，再看这节课的环节支配得恰到好处。惠老师将人物生平

介绍的内容与本堂课的教学重点挂起钩来，让同学适时选择有价值的内容沟通，着重介绍孟浩然的人品。老师作为公平中的首席，补充同学不

易查找到的故事背景，孟浩然和李白交往时的年纪、故事等娓娓道来，关心孩子理解李白对孟浩然“兄长和老师”感情的由来，有效弥补了学

生收集资料中的空白点。

此外背诵孟浩然的古诗，也是合乎时宜、有效的课外延长，引导同学温故知新。

奇妙支配教学环节，细心设计教学细节，从而使孩子对文本的阅读上升到一个新的层次，使课堂上升到一个师生融合互动的境界。

假如说惠兰老师执教的《黄鹤楼送别》是一篇美文的话，那么她的课堂就是浸润在深厚的中国古典文化底蕴里的课堂，是飘溢着浓浓的纯

正的语文味道的课堂，是让同学和听课老师都得到美的享受和新的提升的诗意课堂！

《黄鹤楼送别》评课篇8

：佚名转贴自：转载自仪征漫网点击数：80

国标五班级《黄鹤楼送别》其次课时教学设计

一、直接揭题，自主定位

1、今日这节课我们连续学习：25黄鹤楼送别

2、这节课的学习中你想学到什么呢？

二、诗文对应，初步感知

1、快读课文，找出表明李白送别孟浩然时情景的词语。（板：依依惜别）

2、李白把这一情景写成了一首诗：

（1）课件出示诗句（静止状态的送别情景作背景。）

（2）配乐范读。

（3）你喜爱这首诗吗？自己读读看。你认为学习这首诗可以通过什么方法？

3、初步理解诗句：

（1）找：默读课文，找出文中对理解诗句有关心的句子并划出来。

（2）读：汇报学习体会，你找到了哪些语句。

课件：依据同学回答相机出示对应的诗句与语句，静止状态的送别情景作背景。

（3）说：谁情愿说说诗句意思，会说哪一句就说哪一句。

课件：依据同学回答突出相关诗句。

（4）议：相互争论一下，试着把整首诗意思完整地说出来。

4、师生小结：读通顺并能说出意思是学习古诗的第一步。

三、体验感悟，感情朗读

1、快读课文，找出文中描写他们依依惜别的句子。

2、感悟一、二句：

（1）出示“孟夫子，您的人品令人仰慕……，就请您满饮此杯吧！”

a.自由读的基础上一生读。

b.你已经知道这是体现“依依惜别”，怎样才能读得更好？

c.评读激励，再读。

d.小结：体会“依依惜别”。

（2）出示“王勃说得好……像长江的波涛永世不绝。”

a.生读中说体会（结合板书：友情永不绝）

b.体会“依依惜别”。

[（1）、（2）两部分依据同学回答相机引导，挨次不固定]

（3）谁情愿分角色读，请一对好伴侣读。分角色表演。

（4）课件出示“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”品读谈体会。

3、感悟三、四句：请同学们连续找出文中体现“依依惜别”的语句。

（1）读：个别读。

（2）看：课件：李白送别情景的动画场面。

出示：“岸边杨柳依依，……只见一江春水浩浩荡荡地流向天涯……”

（3）悟：

a.从哪些词可以看出“依依惜别”，（指导“注视”说话）并在说说感受的基础上再读这一句。

b.提问：能谈谈你读得好的阅历吗？

c.配乐朗读，再次体会“依依惜别”。

（4）品：出示“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，点拔同学品读。

[（2）、（3）两部分依据同学回答相机引导，学习挨次不固定]

4、师生小结：有感情地朗读是学好古诗的其次步。

四、升华理解，尝试背诵。

1、让我们将“依依惜别”之情带入全诗的朗读之中。

课件出示全诗及送别动画场景，同学挑战朗读，读得好的老师给配上音乐。

2、尽快背下来，需要预备一下吗？

3、生小结：会背诵是学好古诗的第三步。

五、自我总结，拓展延长。

1、读：动画协作分角色朗读全文：叙述部分、李白、孟浩然、诗句。

你们情愿读哪儿就挑哪儿的读，剩下的我读。（配乐）

2、问：（小博士提问）：同学们现在谁情愿告知大家今日你学到了什么？还有什么不明白的？

3、练：（小博士挑战）：同学们，我这儿有一项以小组开展的语文课外阅读实践活动，阅读专题（1）描写送别情景的古诗，阅读专题（2）大诗人李白写的诗，你预备怎么做呢？

《黄鹤楼送别》评课篇9

：佚名转贴自：转载自仪征漫网点击数：119

《黄鹤楼送别》其次课时教学设计之三

教学内容：苏教版教材语文第九册《黄鹤楼送别》

设计理念：

本课设计充分运用了宋代大教育家胡瑗的“商讨教学法”，将同学放到了主动猎取学问的地位。阅读教学是同学、老师、文本之间的对话过程。本课教学设计从问题的提出、合作争论到商讨解决问题，从音乐、图画朗读到诗配画，从听、读、说到悟，无不使同学尽显仆人翁的风采，处于全方位美的享受，更调动了同学的学习乐观性，把握了学此类课文的方法。

教材简析：

本课属“文包诗”的形式，以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的创作情景。诗话互照，情景同现，是培育同学联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好教材。课文配有插图，能调动同学多种感官感悟诗歌。

教学要求

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2.通过课文与诗的对比阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与伴侣间的依依惜别之情，感受诗人话别的情景。

教学重点：

指导同学文诗对比阅读，理解课文内容及诗句的意思。

教学难点：

指导同学仔细观看插图，增加对诗歌情境的感悟。

教学过程：

第一课时

课时任务：

了解诗歌时代背景，读通课文，沥青课文脉络。学习生字词，理解词语。

其次课时

一、揭题：

师生同唱《长亭送别》，生述唱后感受，导出本诗。

出示：黄鹤楼送孟浩然之广陵

故人西辞黄鹤楼，

烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，

唯见长江天际流。

a自读，思索：这首诗主要讲了什么？

c谁来说说你对这首诗的理解。

d..有疑问吗？带着疑问读课文。

归纳出理解古诗的基本方法：理解字、词、句，表达了诗人什么样的思想感情？有感情地朗读诗。据此来读课文。

二、学习课文

通过刚才的朗读，你读懂了哪一句诗句？表达了诗人什么思想感情？小组争论沟通。

小组读文思索后争论。

沟通：

第一、二行：

1、你通过读课文读懂了哪些字词？你从课文中的哪些语句读懂的？

a、“烟花三月”“西辞”、“故人”、“黄鹤楼”

（师板画“桃红柳绿”、黄鹤楼）

用自己的话来说一说暮春三月的景色？

你从课文中的哪些词句中看出？什么是饯行？

指导读好课文的第1、2、3节。

c、表达了诗人什么思想感情？从文中哪些语句看出？（板书：依依惜别）

齐读：依依惜别。“依依”是什么意思？（相互依恋着）

用依依惜别的感情读好其次节。

d、第一段中还有表达依依惜别的深情的句子吗？

出示第三节，生再读，述感受，抓住“人品”、“诗篇”、“兄长和老师”、“海内存知己，天际若比邻”、“永世不绝”理解，指导读。

（①从这句话中，你体会到了什么？（李对孟的仰慕、难舍）

②从哪些句中体会到大诗人李白对老友孟浩然的仰慕之情，难舍之意？师圈出：令人仰慕，誉满天下，始终，不知……见面）

③正由于孟浩然既是李白的兄长又是他的老师，所以孟浩然顺江东去才使李白依依不舍，满腹忧愁。在读李白的话时，除了读出仰慕之情外，还要带有一丝忧愁去读。下面我们再一起来读“依依惜别”。

李白是这样的依恋不舍，那孟夫子呢？他的内心又何尝不是这样呢？但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好友李白，谁来把孟夫子的话读一读。

（1）指名读

（2）出示句子：“海内存知已，天际若比邻。”

（3）提问：

a解释带点字。它说的是什么意思？

b这里为什么用单引号？这两句诗是谁写的？

c孟夫子引用这两句诗是要表示什么意思？（彼此虽然临时分别，可友情是永久不绝的）

过渡：谁读懂了下面两句，来说说这句什么意思？（第4自然段）

（1）、同学默读第4自然段，思索。

2、请一对好伴侣配乐朗读第三节。

指导读好第一二行诗，指名读，齐读。

第三四行

通过读课文你又解决了哪些问题呢？

（孤帆、碧空尽、天际流）

表达了诗人怎样的思想感情？（再齐读：依依惜别）

从哪些语句读懂的？（4、5节）

生述感受。（抓住“注视”“伫立”理解）

此时的李白依旧伫立在江边，凝视着远方，只能看到什么？

现在李白的心情怎样？可能会想些什么呢？（理解“孤帆”）师板画：沙鸥、白帆、李白。

再读：依依惜别

指导朗读第四节，配乐赏读本节。

指导读好三、四两行诗，点出这是名句。

过渡：李白望着、想着，再也掌握不住自己感动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗来。什么是“脍炙人口”？指导读好全诗。

读了这首诗你从中体会到两人之间的感情怎样？（感情深厚，离别时依依不舍）

述：谁来把这首诗背一背

三、总结全文。

1、通过刚才的学习现在你对这首诗理解了吗？师生合作配乐齐读课文。

2、自古以来，像这样的送别诗还有许多，你能吟诵几首吗？

四、设疑：学了这篇课文你还有什么疑问？

（“为什么课文上讲到扬州去而课题上写广陵”等）

五、作业：

1、有感情地朗读全文。

2、背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

3、抄写课文中的词语。

板书设计：

评析：

教育家胡瑗的商讨教学法是建立在同学自主合作争论上的，在同学对学问已有肯定的基础后教者在从旁予以辅导点拨。本课通过同学自读自悟，教者在同学充分争论之后再附以音乐、图画、诗配画，让同学有美的熏陶，深深体会到两个大诗人之间的依依惜别的感情。

《黄鹤楼送别》评课篇10

设计理念：本课设计充分运用了宋代大教育家胡瑗的"商讨教学法'，将同学放到了主动猎取学问的地位。阅读教学是同学、老师、文本之间的对话过程。本课教学设计从问题的提出、合作争论到商讨解决问题，从音乐、图画朗读到诗配画，从听、读、说到悟，无不使同学尽显仆人翁的风采，处于全方位美的享受，更调动了同学的学习乐观性，把握了学此类课文的方法。

教材简析：本课属"文包诗'的形式，以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的创作情景。诗话互照，情景同现，是培育同学联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好教材。课文配有插图，能调动同学多种感官感悟诗歌。

教学要求

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2.通过课文与诗的对比阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与伴侣间的依依惜别之情，感受诗人话别的情景。

教学重点：指导同学文诗对比阅读，理解课文内容及诗句的意思。

教学难点：指导同学仔细观看插图，增加对诗歌情境的感悟。

教学过程：

第一课时

课时任务：了解诗歌时代背景，读通课文，沥青课文脉络。学习生字词，理解词语。

其次课时

一、揭题：

师生同唱《长亭送别》，生述唱后感受，导出本诗。

出示：黄鹤楼送孟浩然之广陵

故人西辞黄鹤楼，

烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，

唯见长江天际流。

a自读，思索：这首诗主要讲了什么？

c谁来说说你对这首诗的理解。

d..有疑问吗？带着疑问读课文。

归纳出理解古诗的基本方法：理解字、词、句，表达了诗人什么样的思想感情？有感情地朗读诗。据此来读课文。

二、学习课文

通过刚才的朗读，你读懂了哪一句诗句？表达了诗人什么思想感情？小组争论沟通。

小组读文思索后争论。

沟通：

第一、二行：

1、你通过读课文读懂了哪些字词？你从课文中的哪些语句读懂的？[

a、"烟花三月'"西辞'、"故人'、"黄鹤楼'

（师板画"桃红柳绿'、黄鹤楼）

用自己的话来说一说暮春三月的景色？

你从课文中的哪些词句中看出？什么是饯行？

指导读好课文的第1、2、3节。

c、表达了诗人什么思想感情？从文中哪些语句看出？（板书：依依惜别）

齐读：依依惜别。"依依'是什么意思？（相互依恋着）

用依依惜别的感情读好其次节。

d、第一段中还有表达依依惜别的深情的句子吗？

出示第三节，生再读，述感受，抓住"人品'、"诗篇'、"兄长和老师'、"海内存知己，天际若比邻'、"永世不绝'理解，指导读。

（①从这句话中，你体会到了什么？（李对孟的仰慕、难舍）

②从哪些句中体会到大诗人李白对老友孟浩然的