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参加小学语文习作教学研讨的体会5月13日――14日两天，我有幸参加了在牡丹江召开的全省小学语文习作教学专题研讨会。此次研讨会活动内容丰富，既有课例展示，又有专家的点评；既有教研沙龙论谈，又有来自一线教师在习作教学中所取得的经验交流。真可谓是一场丰盛习作教学大餐，两天的活动让我受益匪浅。下面我就把两天来的点滴收获与大家共同分享。13日上午，倾听了八位来自一线教师在习作教学中所取得的经验交流。其中让我感受最深的就是双城市教师进修校刘正生老师的《日记教学的反思和应有的追求》。在他的报告中，提出了我们在日记教学中常见的四大误区。也就是常把日记当作文写，有字数要求；日记不能写成流水账；日记要写事，写当天的事；日记不可以抄录他人的东西。的确，我在日记教学的时候，常犯上面的错误。刘正生老师在报告中指出：写日记不应该有字数要求，一两句是可以的。比如雷锋的日记就有一两句话的，如：“世界上最光荣的事一一劳动，世界上最体面的人一一劳动者。初学写日记的小学生是可以写成流水账，如果去苛求，就像指责小孩子学走路为什么摇摇晃晃理样可笑。正如诗人胡世宗所说：“开始可能是流水账，后来慢慢就不是流水账了，这就是过程，是养成习惯、形成爱好的过程，这也是从量变到质变的过程。”是呀，我也常在学生的日记上写上诸如：“内容小、不要记流水账、不要抄袭”等评语。听完刘正生老师的报告后，让我深深地体会到：在小学阶段只要学生对写日记感兴趣了，养成勤于动笔的习惯，就是我们日记教学最大的成功。接下来，我又聆听了两节二年级的写话指导、两节四年级的习作指导和两节五、六年级的习作批改，向我们展示了教师引导学生习作的整个过程。执教教师们形式多样、内容丰富，充满情趣的作文课堂给我留下深刻印象，不仅注重课堂情境的创设，调动学生的生活积累与情感体验，引导学生观察，而且有针对性地对习作方法的技巧上进行巧妙指导。如《一席之地》、《公园里的花》和《写风雨景象》教学中，老师在课堂上利用播放视频一一再现当时情景，营造真实的活动情境，来刺激学生，从过去只是静心听老师施教的被动角色，一下子转变为主动的角色进入教学活动情境，极大调动学生的积极性，并且有了不吐不快的感受，以此疏导学生进入“情动辞发”的状态。我们都知道，习作教学既是语文教学中的重点，又是难点。多年来，作文难教、学生写作文难的问题一直困扰着我，直到我参加本次研讨会后，我才深深地体会到：原来我长期以来，对学生的要求太高了，常把所有的学生按好学生来要求，从而扼杀了学生的习作兴趣。就多数学生来说，习作能力要经过八九年的练习（初中毕业）才能学会简单的记叙文、应用文、说明文和议论文。在小学阶段的教学，只能在用词造句、构段谋篇等方面进行最基本的训练就可以了，也就是一、二年级习作进行看图说话、写话为主的基础训练，三、四年级进行写段为主的片断和观察单项训练，五、六年级以篇章为主的综

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