小学教师资格证《教育教学知识与能力》重点笔记知识点

..教育教学学问与力量01一、我国小学教育的历史与现状小学教育的进展历程古代小学教育我国小学产生于殷周时代。古代的小学教育的特点：1、具有鲜亮的等级性2、教育的目的是为统治者效劳3、教育过程是通过对儿童的管制、灌输来进展，具有肯定的刻板性和专制性。近现代的小学教育1、1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是我国近代小学的开端〔南洋公学外院是中国近代意义上最早正式成立的公立小学堂〕2、19047岁儿童，同时规定初等小学教育为义务教育，这是我国历史上首次实行义务教育的开头。3、1912年，“中华民国”教育部改小学堂为小学校。当代小学教育1、1986年《中华人民共和国义务教育法》：开头推行九年制义务教育，标志着我国的义务教育进入了一个阶段。2、1992年《中国教育改革与进展纲要》：小学开头了以素养教育为导向的改革3、2023年开头了第八次根底教育课程改革。小学教育的现状小学教育普及率稳步上升全面推动素养教育教师队伍建设日趋完善办学体制走向多元化课程改革不断深化二、小学教育的特点教育对象的特别性小学生的身心进展；小学生的进展可能性；学生的能动性和主动性小学教育的根底性社会进展层面的根底性①小学教育是各级各类教育的根底②小学教育对于国家和民族的进展起着奠基作用个体进展层面的根底性课程内容层面的根底性小学教育的义务性〔义务教育的显著特征：强制性、免费性和普及性〕小学教育的全面性 小学教育是向儿童实施德智体美全面进展的教育。三、小学的组织与运行学校治理的根本要素：治理者、治理手段、治理对象学校治理的根本内容：思想品德教育治理、教务行政治理、教学工作治理、总务工作治理学校治理过程的根本环节：打算-实施-检查-总结学校治理的根本原则：方向性原则、有效性原则、民主性原则、科学标准性原则、系统整体性原则、责任制原则学校治理的常用方法:行政治理方法、法律法规治理方法、经济治理方法、思想教育方法、数理统计方法职工民主治理三个组成局部。学校主要职能部门：校长办公室、教务处、政教处、总务处、教研室、年级组四、教育学根底学问教育学的进展：教育学的萌芽：《学记》是世界上最早的特地论述教育的文献孔子：有教无类、因材施教、启发诱导、学思结合。墨翟：兼爱、非攻，留意有用技术。苏格拉底：产婆术〔讥讽-助产术-归纳〕柏拉图：《抱负国》，是“寓学习于玩耍”的最早提出者。亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家，代表作《政治学》，首次提出“教育遵循自然”的原则育》。教育学的创立阶段：培根在1623年的《论科学的价值和进展》首次将“教育学”作为一门独立的学科提出。夸美纽斯1632《大教学论》为近代最早的一部教育学著作，是近代独立形态教育的开端，是“教育学之父”康德，最早在大学开设教育学讲座。赫尔巴特《一般教育学》标志标准教育学的建立，被认为“现代教育学之父”。杜威《民主主义与教育》提出“教育即生活”，以“儿童中心主义”著称。卢梭《爱弥儿》提出教育的核心是“归于自然”裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”的教育家。洛克提出了“白板说”“绅士教育”，代表作为《教育漫话》。教育学的进展阶段：凯洛夫《教育学》被公认为世界第一部马克思主义的教育学著作。杨贤江：《编教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。教育及其进展最早将教和育结合起来用的人是孟子《孟子·尽心上》教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响教育是培育人的活动，这是教育区分于其他事物现象的根本特征。它具有以下三方面特点：是人类所特有的一种有意识的社会活动。是有意识、有目的、自觉地传递社会阅历的活动。是以人的培育为直接目标的社会实践活动。教育的社会属性：永恒性、相对独立性、历史性教育的进展：神话起源说生物起源说：利托尔诺、桑代克、沛西·能心理起源说：孟禄劳动起源说：米丁斯基、凯洛夫古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性、宗教性教育的功能：教育与人口：人口对教育的制约与影响:人口数量影响教育的规模、构造和质量. 维持肯定数量有利于教育进展.教育可有效调控人口增长人口质量影响教育质量人口构造影响教育构造年龄构造 性别构造 社会构造 就业构造 地域构造教育对人口再生产的作用:教育是使人口构造趋向合理化的重要手段教育转变人口质量，提高民族素养的功能社会生产力与教育：生产力对教育的打算作用：生产力水平打算教育的进展水平生产力水平制约着教育构造的变化生产力水平制约着教育的内容和手段生产力水平制约着教育的规模和速度教育对生产力的促进作用:教育再生产劳动力教育再生产科学学问政治经济制度与教育：政治经济制度制约教育进展:政治经济制度打算教育领导权政治经济制度打算着受教育权政治经济制度打算着教育目的的性质和思想道德的内容教育对政治经济制度的影响作用:教育为政治经济制度培育所需要的人才教育可以促进民主教育是一种影响政治经济的舆论力气教育与社会文化：文化对教育的制约：文化影响教育的价值取向文化影响教育目的确实立文化影响教育教学方法的使用文化影响教育内容的选择教育对文化的促进:教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用教育具有传递和沟通文化的作用教育具有更和制造文化的作用教育具有选择提升文化的作用个体身心进展的动因：内：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格赛尔、霍尔外铄论：荀子、洛克、华生多因素相互作用论影响个体身心进展的主要因素：遗传、环境、主观能动性、学校教育个体身心进展的规律：挨次性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性教育目的教育目的的作用：导向作用、鼓励作用、评价作用教育目的的理论1、社会本位论：从社会进展需要动身，留意教育的社会价值。孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫尔巴特等。2、个人本位论：从个人本位的本能需要动身，强调教育要听从人的成长规律和满足人的需要，留意教育对个人的价值。代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇等素养教育的根本内涵：个方面。教育制度：欧美现代学制的类型：双轨制：英国、法国单轨制：美国分支制：前苏联我国现代学制的沿革旧中国的学制〔1〕1902年，公布未执行“壬寅学制”。〔2〕1904年，第一个正式实施的现代学制是“癸卯学制”；〔3〕1905年，清政府废除科举，建立式学校；〔4〕1912“壬子奎丑”，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制；〔5〕1922年国民政府公布“壬戌学制”，又称“学制”或“六三三学制”。2023年6月21日，《国家中长期教育改革和进展规划纲要〔2023——020年〕》，21世纪第我国第一个教育规划纲要。五、教师专业进展教师的劳动特点：简单性和制造性、连续性和广延性、长期性和间接性、主体性和示范性、教育争论力量、创力量教师专业进展的力量：关注生存阶段——关注情境阶段——关注学生阶段教师成长与进展的根本路径：观摩和分析优秀教师的教学活动开展微格教学进展特地的训练(1(2(3(4六、心理学学问心理学根底学问1879年威廉·“圣地”，标志科学心理学的诞生。心理学主要流派：行为主义学派：华生格式塔心理学派：韦特海默、考夫卡、苛勒精神分析学派：弗洛伊德人本主义心理学：罗杰斯、马斯洛现代认知学派：奈瑟、皮亚杰认知过程感觉感觉的根本规律：〔感受的根本规律〔感觉适应、感觉比照、联觉效应、感觉后效〕知觉：知觉的特性：整体性、理解性、选择性、恒常性小学生知觉进展的特点：知觉的有意性、目的性明显进展小学生知觉的分析和综合水平随着年龄的增长而提高思维：思维的特点：间接性、概括性思维的种类：依据思维活动凭借物的不同，分为感知动作思维、具体形象思维、抽象规律思维依据思维活动指向性或探究目标方向的不同，分为聚合思维和发散思维依据思维结果是否经过明确思考及具有清楚意识的不同，分为直觉思维、分析思维依据思维活动创程度的不同，分为常规性思维和制造性思维制造性思维的特征：流畅性、变通性、独创性想象：想象的分类：无意想象和有意想象〔再造想象、制造想象、梦想〕想象的功能：预见功能、补充功能、替代功能留意：留意的特点：指向性、集中性留意的分类：无意留意、有意留意、有意后留意影响留意分类的因素：留意的范围〔被留意对象的特点、活动的性质与任务、个人的学问阅历〕留意的稳定〔留意对象的特点、主体的精神状态、主体的意志力水平、〕留意的安排留意的安排〔对原来留意的强度、留意对象的特点、明确的信号提示、个体的精神类型和自控力量〕记忆记忆的种类：依据记忆内容不同，分为形象记忆、词语记忆、心情记忆和动作记忆；依据内容的性质，分为程序性记忆和陈述性记忆；依据记忆过程中意识参与程度的不同，将记忆分为内隐记忆和外显记忆；依据信息存储时间的长短，分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆遗忘艾宾浩斯遗忘曲线的规律：先快后慢遗忘的缘由：衰退说、干扰说〔前摄抑制、后摄抑制〕、压抑说、提取失败影响遗忘进程的因素：学习者的需要和兴趣；材料的意义、性质个数量；学习程度；材料序列对以往的遗忘的影响。心情与情感心情根本分类：欢快、生气、恐惊、哀痛心情状态分类：心境、激情、应激情感分类：道德感、理智感、没美感意志意志行动的根本阶段：实行打算阶段〔动机冲突、确定行动目标、选择行动方法和定制行动打算〕执行打算阶段意志的品质：自觉性、坚决性、坚持性、自制性3.共性心理需要的种类：依据需要的起源，分为生理需要和社会需要；依据满足需要的对象，分为物质需要和精神需要马斯洛的需要层次理论：生理需要-安全需要-归属与爱的需要-敬重需要-自我实现的需要动机的分类：生理性动机与社会性动机；远景性动机与近景性动机；内部动机与外部动机力量的分类：按力量的构造，分为一般力量与特别力量；依据从事活动时制造性成都的凹凸，分为仿照力量与制造力量智力测验世界第一个标准化智力测量表是1905年由比纳和西蒙编制的比纳-西蒙量表，1916年，推S-B气质胆汁质：兴奋型。直率热忱、精力旺盛、不易疲乏，但易于冲动、自制力差，性情急躁，办事马虎等行为特点。〔张飞〕多血质：活泼型。反映快速、活泼好动，待人热忱亲切，但马虎急躁、粗枝大叶、简洁分散留意力。〔王熙凤〕粘液质：安静型。心情稳定、心平气和、不易感动、也不外露；反响性低；话少；自制力强但也易于固执拘谨。〔林冲〕抑郁质：抑郁性。表现为对事物和人际关系观看细致、敏感；心情体验深刻稳定，不外露；可怕的表现。〔林黛玉〕印象形成效应社会刻板效应、晕轮效应、首因效应、近因效应、投射效应七、课程课程的类型从课程内容的固有属性分为：学科课程和活动课程从课程的组织方式分为：分科课程与综合课程；从课程实施要求分为：必修课程与选修课程从课程设计、开发和治理的主体来划分：国家课程、地方课程与校本课程从课程的呈现方式分为：显性课程与隐性课程课程的理论流派学科中心课程论：布鲁纳、施瓦布活动中心课程论：杜威、罗杰斯社会中心课程论：布拉梅尔德、弗莱雷影响课程开发的因素：社会经济政治等对课程开发的影响；文化与科学技术的进步，学科学问对课程开发的影响；学生对课程开发的影响课程评价的主要模式：目标评价模式目的游离评价模式背景、输入、过程、成果〔CIPP〕评价模式课程改革的目标：实现课程功能的转变表达课程构造的均衡性、综合性和选择性亲热课程内容与生活、时代的联系改善学生的学习方式建立与素养教育理念相全都的评价与考试制度实现三级课程治理制度八、教育争论方法教育争论的根本过程：确定争论课题-文献检索-提出争论假设-制定争论打算、设计争论方案-收集、整理和分析资料-得出结论-撰写成文教育争论的根本方法：教育观看法教育调查法问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法教育行动争论的实施步骤：确定争论课题-拟定争论打算-实施行动争论-进展总结评价-教育叙事争论-个案法02学生指导一、心理进展心理进展理论〔一〕皮亚杰认知进展理论理论核心：“发生生疏论”图式、同化、顺应、平衡：〔0-2岁〔2-7岁〔7-12岁〕、形式运算阶段〔12-15〕〔二〕维果茨基最近进展区理论根本观点：“文化历史”进展理论。心理进展的实质是“内化说”最近进展区。〔三〕埃里克森人格理论根本的信任感对根本的不信任感〔0—1.5岁〕，该阶段的进展任务是培育信任感；自主感对耻辱感与疑心〔2—3岁〕，该阶段的进展任务是培育自主性；主动感、主体感对内疚感〔4—5岁〕，该阶段的进展任务是培育主动性；勤奋感对自卑感〔6—11岁〕，该阶段的进展任务是培育勤奋感；自我同一性对角色混乱〔12—18岁〕，该阶段的进展任务是培育自我同一性；亲切感对孤独感〔成年早期18—30岁〕，该阶段的进展任务是进展亲切感，避开孤独感；生殖感对停滞感〔成年中期30—60岁〕，该阶段的进展任务是获得充分感，避开停滞感；完善无憾对悲观无望感〔成年晚期60岁以后〕，该阶段的进展任务是获得完善感，避开无望与懊丧。学习的分类按学习主体分类：动物学习、人类学习、机器学习按学习性质分类：承受学习、觉察学习、意义学习、机械学习按学习结果分类：言语信息学习、智力技能学习、认知策略学习、运动技能或动作技能、态度按学习内容分类：学问学习、技能学习、社会标准学习学习理论〔一〕行为主义学习理论桑代克的联结主义理论：联结-试误说；学习规律巴甫洛夫的经典性条件作用理论：获得与消退、泛化与分化斯金纳的操作性条件作用理论：强化、消退、惩罚、躲避条件与回避条件作用班杜拉的社会学习理论：观看学习；学习过程；强化〔二〕认知学习理论苛勒的“完形—顿悟”说布鲁纳的“认知—构造”学习论奥苏贝尔的“有意义承受”学习论加涅的信息加工学习理论〔三〕人本主义学习理论马斯洛、罗杰斯〔学习观、教育观、以人为本的根本教学模式〕〔四〕建构主义学习理论皮亚杰〔学问观、学生观、学习观〕学习兴趣的激发与培育：建立乐观的心理预备状态充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣创设问题情境，激发学生学习兴趣兴趣在第一课堂及其次课堂中共同培育改进教学方法，增加学生学习兴趣促进小学生良好学习习惯的策略：发挥课堂主渠道作用，培育学生良好的学习习惯课堂中正确引导留意鼓励与表扬，对学生进展正强化教育开展丰富多彩的活动，在活动中培育学生良好的学习习惯发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培育学生学习习惯的合力分层渐进，留意对学生的个别辅导建立小学生良好学习习惯评价体系品德的心理构造：道德认知、道德情感、道德意志、道德行为二、思想品德进展品德进展根本理论〔一〕皮亚杰道德进展阶段论自我中心阶段〔2-5〕权威阶段〔5-8岁〕可逆性阶段〔8-10岁〕〔二〕科尔伯格的道德进展阶段理论三水平六阶段的道德进展阶段论前习俗水平：第一阶段—惩罚听从取向阶段；其次阶段—相对功利取向阶段。习俗水平：第三阶段—寻求认可取向阶段；第四阶段—遵守法规取向阶段。后习俗水平：第五阶段：社会契约取向阶段；第六阶段：普遍伦理取向阶段。影响品德进展的因素：〔一〕外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体〔二〕内部条件：认知失调、态度定势、道德认知良好品德的形成与培育：有效的说服；树立良好的典范；利用群体规定；价值辨析；赐予恰当的嘉奖与惩罚三、德育德育过程的根本规律德育过程是对学生知、情、意、行的培育提高过程。德育过程是促使学生思想内部冲突运动的过程。德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。德育原则方向性原则；疏导原则；知行统一原则；敬重信任学生与严格要求学生相结合的原则；教育的全都性与连贯性原则；因材施教原则；集体教育与个别教育相结合的原则；发挥乐观因素和抑制消极因素相结合的原则。德育方法说服教育法；典范法〔典范示范法〕；熬炼法〔指导实践法〕；陶冶法；品德评价法。德育途径：政治课与其他学科教学；课外和校外课程；社会实践活动；团队活动与集会活动；班主任工作四、小学生安全常见急症：中暑、溺水、电击、烫伤和烧伤、骨折、中毒心理障碍：多动症、焦虑症、学习困难综合症、强迫症、厌学症心理辅导的原则：面对全体学生的原则；预防与进展相结合的原则；敬重与理解学生原则学生主体性原则个别化对待原则整体性进展原则心理辅导方法：行为转变的根本方法：强化法、代币嘉奖法、行为塑造法、示范法、消退法、惩罚法、自我掌握法行为演练的根本方法全身松弛训练、系统脱敏法、确定性训练改善学生认知的方法理性-心情疗法、认知疗法、来访者中心疗法、团体辅导法五、家庭、社会和社会的协调家校联系的常用方式：家访、班级家长会、家长学校、家长沙龙和家长委员会03班级治理班集体的形成与培育：确定班集体的进展目标确定班集体的核心队伍建立班集体的正常秩序组织形式多样的教育活动培育正确的额舆论和良好的班风班级突发大事的类型：成员间的分歧、打架斗殴、顶撞、恶作剧班级突发大事的处理原则：教育性原则、客观性原则、有效性原则、可承受原则、冷处理原则班级突发大事的处理方法：冷静冷静面对、灵巧坚决应对、公正民主处理、擅长总结引导班主任的工作内容：了解和争论学生组织和培育班集体建立学生档案开展班会活动协调各种教育影响操行评定班主任工作打算与总结班队活动的根本原则：教育性、自主性、组织性、趣味性、实践性、制造性班队劳动、班队玩耍活动、少先队活动课外活动的内容：学科活动、科技活动、文体活动、社会活动、玩耍活动、课外阅读活动、主题活动课外活动的特点：性质的自愿性和选择性内容的伸缩性和敏捷性形式的多样性活动组织的自主性活动方法的实践性活动评价的综合性教学设计〔40分〕教学目标的内容学问与技能目标；过程与方法目标；情感态度与价值观目标。确定教学重难点吃透课标；全面了解学生；深入钻研教材。教学设计过程课堂导入直接导入；直观导入；情境导入；提问导入；复习导入；悬念导入；故事导入；玩耍导入。课讲授通过分析、解释、说明、论证、表达、描绘等系统地向学生传授学问稳固练习选择或编制一些与教学内容吻合的、有代表性的题目供学生练习课堂总结封闭型总结〔认知型总结〕：稳固学生所学的学问，把学生留意力集中到课程的要点上；开放型总结：把所学学问向其他地方延长，拓宽学生学问面，使学问系统化。综合课程学科本位综合课程；社会本位综合课程；儿童本位综合课程。综合实践活动的性质实践性；开放性；自主性；生成性。综合实践活动课程的主要内容争论性学习；社区效劳于社会实践；劳动与技术教育；信息技术教育。教学实施〔材分+单项选择〕教学的特点教学以培育全面进展的人为根本目的；教学由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动；学生的生疏活动是教学中的重要组成局部；教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。教学的意义教学是传播系统学问、促进学生进展的最有效的形式，是社会阅历的再生产，适应并促进社会进展的有力手段；教学是进展全面进展教育、实现培育目标的根本途径，为个人全面进展供给科学的根底和实践，是培育学生全面进展的重要环节；教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必需坚持以教学为主。学校教育工作必需坚持“教学为主，全面安排”的原则。教学的根本任务使学生把握系统的科学文化根底学问，形成根本技能、技巧；〔首要任务〕进展学生智能，特别是培育学生的创精神和实践力量；进展学生体能，提高学生身心安康水平；培育学生高尚的审美情趣和审美力量；培育学生具备良好的道德品质和共性心理特征，形成科学的世界观。教学过程的要素三要素：教师、学生、教材。教师：教学活动的组织者和筹划者，在教学过程中起主导作用；学生：教学活动的乐观参与者，在教学过程中处于主体地位；教材：教师和学生共同的生疏对象；教学策略：把教师、学生与教材联系起来的中介和桥梁；学习环境：教与学活动得以开展的必需条件。教学过程是一种特别的生疏过程的具体表现生疏对象的间接性与概况性；生疏方式的简洁性与高效性；教师的引导性、指导性与传授性〔有领导的生疏〕；生疏的交往性与实践性；生疏的教育性与进展性。教学过程的根本规律间接阅历与直接阅历相结合；学生的学习以间接阅历为主；学生学习间接阅历要以直接阅历为根底；教育要求：教学中要充分利用学生已有阅历，增加学生学习学问的所必需的感性生疏，以保证教学的顺当开展。教学过程中把握学问与进展力量相统一；把握学问是进展力量的根底；力量进展是把握学问的必要条件；把握学问与进展力量相互转化的内在机制。教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一；教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性；建立合作、友爱、民主公平的师生交往关系。教学过程中传授学问与思想教育相统一。学问是思想品德形成的根底；思想品德的提高又为他们乐观地学习学问奠定了根底；传授学问和思想品德教育有机结合，防止脱离学问的思想品德教育和只强调传授学问无视思想品德教育两种倾向，实现教学的教育性。我国小学教育应坚持的原则科学性与教育性相统一的原则；直观性原则；启发性原则；稳固性原则；循序渐进原则〔系统性原则〕；因材施教原则；理论联系实际原则；量力性原则。小学常用教学方法讲授法；谈话法〔问答法〕；争论法；读书指导法；演示法；参观法；练习法；试验法。教学组织形式的类型1——班级授课制在中国，1862年北京京师同文馆首先承受这一形式。班级授课制根本特点：在教学人员的安排上，以“班”为根本的活动单位；在教学活动程序安排下，以“课”为组织单位；在教学时间安排上，以“课时”为根本单位。班级授课制的优缺点优点：有利于经济有效地、大面积地培育人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教学活动。缺乏：不利于因材施教；不利于学生独立性与自主性的培育；教学形式缺乏敏捷性。课堂教学的关心组织形式现场教学；个别指导。课堂教学的特别组织形式——复式教学其他课堂教学组织形式分组教学制；设计教学法和道尔顿制；贝尔-兰喀斯特制；特朗普制。教学实施的环节备课备教材、备学生、备教法；上课〔教学工作中心环节〕上好课的根本要求：教学目标明确；教学内容准确；教学构造合理；教学方法适当；讲究教学艺术；板书有序；充分发挥学生的主体性。布置、检查课外作业课外指导学业成绩的检查与评定课堂总结的意义对教学内容进展梳理、归纳、总结，理清学问脉络；促进学问的拓展延长和迁移，做好连接过渡；激发学生的学习热忱，鼓舞探究创。课堂总结的方法归纳总结式启迪思维式设疑；伏笔；延长。分析比较式比照式总结沟通评价式活动激趣式渗透式小结悬念式总结前呼后应式总结延长式小结课堂治理的根本原则重视课堂治理本身的教育功能；突出学生的主体进展；坚持面对全体学生；重视学习活动的过程治理。影响课堂治理的根本因素教师的领导风格；班级规模；班级性质；对教师的期望。课堂气氛及其类型乐观的课堂气氛：舒适与活泼、喧闹与浅薄、宽松与严谨的有机统一；消极的课堂气氛：使学生表现出紧急拘谨、心不在焉、反响迟钝，课堂纪律问题较多，师生关系疏远，教师不能有效掌握课堂；对抗的课堂气氛：是一种失控的课堂状态。影响课堂气氛的根本因素教师的因素；学生的因素；课堂物理环境因素。良好课堂气氛的营造策略正确地鉴定分析课堂气氛；以乐观的情感感染学生；树立典型，利用典范示范乐观引导学生；妥当处理冲突冲突，建立良好的师生、生生关系。课堂纪律类型教师促成的纪律；集体促成的纪律；任务促成的纪律；自我促成的纪律。维持课堂纪律的策略建立有效的课堂规章；合理组织课堂教学；做好课堂监控；培育学生的自律品质。课堂问题行为产生的主要缘由学校和教师方面的缘由〔要求不当、滥用惩罚手段、教师缺乏自我批判精神〕；学生的身心因素〔包括学生的生理障碍、心理缺失、倾向性〕；环境的因素〔家庭、群众媒体、课堂环境等〕。课堂问题行为的矫正和处置制定适宜的教学打算；帮助学生调整学习的认知构造；赐予准确而严格的指导；建立良好的教学秩序；行为矫正与心理辅导；协调同伴关系；与家长合作。学习动机的分类正确的、高尚的学习动机与错误的、低下的学习动机；〔核心是利他主义还是利己主义、自我中心〕近景的直接性动机和远景的间接性动机；〔近景动机作用效果明显，稳定性较差〕内部动机和外部动机；认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。〔奥苏贝尔〕学习动机的功能激发功能：唤起、引发学生的学习行为；定向功能；维持功能。“耶克斯—多德森定律”动机缺乏或过分猛烈都会影响学习效率动机的最正确水平随任务性质的不同而不同，在比较简洁的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最正确水平有渐渐下降的趋势；一般来讲，最正确水平为中等强度的动机；动机水平与学习效率呈“倒U”型曲线。强化理论任何学习行为都是为了获得某种报偿，在学习活动中，实行各种外部手段，如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，都可以激发学生的学习动机，引起相应的学习行为。维纳成败归因理论成败归结为力量、努力程度、任务难易、运气等缘由，依据性质归属到三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可掌握归因和不行掌握归因。班杜拉自我效能感理论人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观推断。形成因素：直接阅历；替代性阅历；言语说服；心情的唤起。功能：打算人们对活动的选择及对该活动的坚持性；影响人们在困难面前的态度；影响行为的获得和习得行为的表现；影响活动时的心情。成就动机理论德维克成就目标理论成就目标就是成就行为的目的和缘由，具有认知、情感和行为特征，代表人物德维克。目标分类：把握目标〔学习目标、任务目标〕和成绩目标〔力量目标〕马斯洛需求层次理论接着是安全需要、归属和爱的需要、敬重的需要、自我实现的需要。有利于培育学习动机的因素良好的学习心理环境要避开学生消灭高度的焦虑；要有合作化的教学取向；要满足学生的一些合理要求，这可为促进学生进展高层次的学习动机制造条件；要擅长调整学生的心情。适当的任务难度水平；具有价值和意义的学习任务。学习动机的激发创设问题情境、激发兴趣、维持古怪心创设问题情境的原则：问题小而精；与学生实际生活阅历相关；有适当的难度；要有启发性。设置适宜的目标掌握作业的难度，恰当掌握动机水平表达明确的期望供给明确的、准时的、常常性的反响合理运用外部奖惩有效运用表扬对学生进展竞争教育，适当开展学习竞争概念教学的具体方法以准确的语言明确提醒概念的本质；突出有关特征，掌握无关特征；正例与反例的区分；运用变式；恰当地运用比较。操作技能的培训要求准确的示范与讲解；必要而适当的练习；充分而有效地反响；心智技能的形成与培育。心智技能的培育要求激发学习的乐观性与主动性；留意原型的完备性、独立性与概括性；适应培育的