小学生有效课外阅读的策略与研究中期报告

《小学生有效课外阅读的策略与争论》中期报告一、课题名称：小学生有效课外阅读的策略与争论二、课题提出的背景、目的及意义我所在学校地处城乡结合部，本地学生大多是郊区农村家庭，占学校人数的60％，前不久，我对所在学校五、六年级两个班65位学生进展了一次问卷调查，调查结果很令人圆满——课外阅读这一重要的语文教学手段处被人遗忘的角落,处在令人为难的境地.课外阅读是语文教学的重要组成局部,是语文课堂教学的延长和必不行少的,是提高学生力量和终身学习的习惯;学生通过课外阅读更可以受到爱国主义教育，继承优秀的文化传统和人文精神。这就是所谓“得法于课内，受益于课外,任何一位优秀学生无一不称他:“语文教学应该立足于促进全体学生的为他们的终身学习、生活和进展奠定坚实的根底。““要多读书，好读书，读好书，读整本的书.”并且要进展多种形式的课外阅读、自由阅读，让学生在大量的阅读实践中到达课程标准提出的阅读目标，并学会运用多种阅读方法,能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，进展共性,丰富自己的精神世界.目前在语文教学中，家长和学校都把学生束缚在教材中,切断学生了解生活和社会的一条通道，抑制了学生学习语文的乐观性和主动性.教师对教学工作不敢丝毫掉以轻心,但是不敢放手让学生自学,更谈不上引导课外阅读.另外，学生每天在课堂上要坐七节课，每周要应付呆板繁多的考试，课外还要做大量的作业,学生作业负担过重,没有课外阅读时间。应试教力量的培育。各种缘由,真正接触的并不多。学校没有创设良好的阅读环境、语文教师缺少导读机制、语文教材缺乏阅读指导以及学生阅读目标读存在的主要问题。二十一世纪是信息时代,猎取信息的一种重要手段就是阅读，会不会阅读将打算一个人从社会猎取才智的力量。我国阅读专家曾祥芹和韩雪屏提出世纪人们必需迎接三个挑战：一是无限的书籍对有限的阅读时间的挑战,二是呈几何级数膨胀的信息对读者原有承受力量.教育家们也觉察,一个人的阅读力量与将来的学习成就有亲热的关连。学生阅读阅历越丰富、阅读力量越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利.由于阅读是人与外界进展信息沟通的重要途径，它可以抑制时间和空间的限制,直接同中外古今大师对话，或倾听他们的教育，或与他们切磋辩驳。阅读也是吸取学问的重要途径、创力量形成的重要根底.一个人的安康成长离不开阅读活动，任何有成就的人无不从阅读中并连续从阅读中获得知出的地位上加以关注和争论。童的阅读问题。在一些国家和地区，已经将儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施.其中最典型的有:1、1997年2月克林顿提出的“美国教育行动读,使每一位成年美国人都能进展终身学习.克林顿依据相关争论指出：小学三年级之前必需读““的教育改革方案，并且将“阅读优先”作为政策主轴，期望在五年内,让美国全部学童在小学三年级以前具备根本阅读力量。2、20232023年定2023童阅读年“，近年来主要是通过学校中的班级读书会推广儿童文学的阅读。3、国内很多学校也开头对小学生课外阅读实践活动进展相关的争论与实践，取得了一些争论成果.例如，厦门师范第一附属小学设计的课外阅读目标依据各年级学生认知水平的读物内容.山东省烟台市牟平区教研室依据各地课外阅读的状况,将课外阅读指导课的类型归纳为：推举读物、读书方法指导、读后表达、沟通评论和读书笔记辅导等.4、虽然国外对课外阅读策略争论较早,但大局部仅从阅读技巧与方法上作列举式的阐述,对怎样引领学生走进自己的心灵世界，把握自己的内驱学习力却争论缺乏。国内的争论学，而对语文课外阅读的争论却未曾过多地涉及.针对我校实际和小学生年龄特征及学问积累、力量水平、阅读现状、存在问题提出了“对小学生有效课外阅读的策略与争论“这一争论课题.三、课题的理论依据及课题的实践依据理论依据一：探究性学习理论.美国著名科学家,芝加哥大学教授施瓦布提出“学生的学习过程与科学家的争论过程本质上是全都的,即学生在学习过程中去觉察问题、解决问题，并在探究过程中猎取学问，培育力量特别是创力量”,“探究性学习”强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学争论过程的理解,其根本思想是让学生“重在觉察”和“重组合“学问的过程中学习，充分进展学生的古怪心，培育学生探究科学的兴趣和力量。理论依据二：教育学、心理学相关的认知理论.教学中，学生对学问的感知过程是一个由浅及深,由易而难的过程,探究性学生以承受性学习为根底，帮助学生体验学问获得的过程，体验科学争论的过程和方法,促进学生对学问的意义建构和迁移，提高学生综合力量和科学素养。基于自主性学习的教学,是作为一种教学活动而存在。在教学活动中,教师依据肯定的教是整个教学赐予学生自主学习时间为前提,以培育学生自主学习力量和促进学生的自主进展,以教师的组织、帮助和指导方式而开展的教学活动过程,这种自主性学习的教学，是一种最高抱负的教学过程，它充分表达了教师的教学自主和学生的学习自主。理论依据三：建构主义学习理论。建构主义学习理论认为,学习过程是学习者主动建构学问的过程，学问不是通过教师的讲授得到的,而是学习者借助他人的帮助,利用必要的学习资料，通过有意义建构的方式来获得的，也就是说,学习并不是把学问从外界搬到学习者的记忆中，而是以学习者己有的阅历为根底,通过与外界的相互作用来建构的学问。理论依据四：主体性教育理论.主体性教育理论认为，主体性教育的教学活动，既是以教师为主导的教的活动，也是以学生为主体的学的活动，是两个活动的相互合作、相互影响,同步进展的有机结合。主体性教育是教师引导下学生独立学习和自主活动的过程，在活动中只有通过学生主体的同化和顺应,才能转化为学生的素养，由此主体性就成为学生学习的本质属性。主体性教育的着力点就在于对学生进展独立性和自主性的培育。课题的实践依据:课题组成员都是从教十余年,始终担当语文教学的一线教师,了解学生的心理、年龄特点，参与过“目标教学课改试验”和“创教育课改试验“，有肯定的教研阅历和理论水平，多人论文在全国、省、市获奖。我校对课题的争论开展赐予了很大支持,500元，配有读书馆、阅览室、多媒体教室，便利了课题的争论和实践.四、课题预期成果的价值：本课题主要建立有效的课外指导机制，推广课外阅读指导意见，指导学生的课外阅读，提高学生的语文素养，促进学生的全面进展.将完成调查报告，教师论文，教师指导案例、阅读评价方案、结题报告。①探究课外阅读在提高农村初中生语文素养和人文素养方面将有重要作用。的现状.③使多数教师在思想观念上转变过去重视课内教学、轻视课外阅读的语文教学上的“急功近利”思想，树立“大语文教学观“.,为培育学生良好的阅读力量和阅读习惯，探讨出一套适合我校教学现状的阅读方法。⑤探究如何使课外阅读为写作效劳的有效途径。此课题的争论和实施,可以指导学生阅读方法，激发学生阅读兴趣，培育良好的阅读习进展。五、课题争论的主要内容：本争论以引导学生课外阅读促进学生的成长作为语文的主要视角指导机制，推广课外阅读，指导学生的课外阅读，提高学生的语文素养,促进学生的全面进展.(1〕由课堂教学向课外阅读延长为了让学生对古典名著有所了解，小学语文教材分别从四大名著中节选了很多课文.教学这些课文时,肯定要把对原著的介绍确定为教学重点之一，课文学完后，肯定要留有足够的课后扩展训练，通过设置悬念,激发学生阅读原著的兴趣,促使学生将课外阅读变成自觉的行为。语文教材中，受篇幅的限制，不行能入选一个作家的多部作品，教师在教学时，可以《荷塘月色》等.同类题材的作品往往因写作目的的不同，表达方式也会有所不同，另外作者生活的经受不同，写作风格的不同，也会给作品带来很大的不同.(2〕依据学生状况推举不同的读物一个班级的学生，阅读力量因智力因素、力量水公平缘由,存在肯定的差异。教师应认真把握每个学生的阅读水平，为他们选择不同的读物.阅读力量处于中等水平的学生，可指导他们选读篇幅较短、内容连贯、内涵适当的作品。而对阅读力量较强的学生，则推举他们有思想深度，又有艺术特色，即提高学生的阅读力量，又开拓学生的视野，陶冶了情操,促进了学生的写作水平的提高.〔3)教会学生正确的阅读方法只有把握了正确的阅读方法,课外阅读才能真正的收到实效，假设只是走马观花，是收不到良好效果的.常见的阅读方法，教学中已经讲过，学生可以运用到课外阅读中。但在课,,精彩的段落摘录下来,注明出自哪一本书,有条件的制作成卡片;;一般的课外读物，要求学生通过泛读、略读、快速扫瞄，以到达开口视野、活泼思维、增长学问的目的.短而精的书，要多读几遍；有助于扩大学问面的书,要多读假设干遍，以增加学问积存。篇,指导学生写阅读提要，培育学生思维的条理性.要求学生必需写出读书笔记或读后感，作到“雁过留声和启发，产生的感想和见解，整理出来，可以使学生在阅读中有效提高写作水平。(4)读写结合，以读促写古人说“读书破万卷，下笔如有神”,阅读力量的培育必需与写作相结合，才能使课外有机结合起来.教师可承受日记、周记、随笔等形式，让学生写读书笔记、心得、读后感,并针对学生的阅读内容，让学生归纳主要内容,缩写、扩写、续写、改写、仿写等多种形式的应用，即能将读和写结合起来，又能提高学生的写作力量，收到“一石二鸟”之效。六、课题争论方法及途径：争论方法如下:1、问卷调查法；2、行动争论法；3、阅历总结法争论途径如下：1、通过明确各自职责来落实阅读的有效治理本课题组从对中学生的阅读兴趣、内容、范围、时间、途径，教师的阅读治理等方面调查入手，明确各自的职责。2、从阅读内容方面进展有效治理通过阅读经典,以真的文学感化孩子。通过自选期刊，以好的兴趣获得体验。3、从阅读方法上进展有效治理教师指导学生名著定期定量读，自选期刊的自由拘束读,展现形式的多种多样办。通过以上阅读途径到达让课内学习与课外阅读有机地连接的目的,优化语文学习环境。通过多种形式，提高读写力量。开展丰富多彩的读书活动，对名著进展多角度考察，或拿出学生自己的书“资源共享”;举办朗读会、读书学问竞赛等活动促进学生多读；利用图书馆或网络,多方面拓展阅读渠道，尽可能多地猎取安康有益的信息；充分利用墙报、校报等把学生的作品定期刊出，相互传阅,读写结合,以读促写,以写促读。七、争论对象,有肯定的阅读力量，也有深厚的阅读兴趣,便于课题的开展。八、争论的设计与实施。我们语文教师必需对学生的课外阅读加以乐观的引导和指导内容,为他们的课外阅读制造良好的环境，摸索出一套课外阅读指导的模式，以适应大语文教学的变革.〔一〕语文教师要转变自身教学观念,学校要解除不合理的教学评价压力，真正做到思想上的大解放,让教师各施其法，各显神通，真正地把素养教育搞上去，真,语文教师要有效地进展课外阅读指导，不能满足于课堂教学，以求全面提高学生的语文素养.(〕分析课外阅读意义,讲清课外阅读对于提高自身语文素养、培育语文阅读力量的重要性.从而让学生明白加强课外阅读教学既是全面.〔三〕营造课外阅读气氛的阅览室等，同时运用鼓励性的语言,通过自身典范、同伴典范的树立，逐步在班级中形成争相阅读的深厚气氛.〔四)构建课外阅读小组课外阅读质量的一个重要方面。阅读小组一般由学生自由组合而成,人数可在4—6人之间，组合前要考虑到阅读学习的便利性、相像性、补偿性等因素。〔五〕培育学生阅读兴趣，养成良好阅读习惯复旦附中教师黄玉峰骄傲地说,我的教学就成功一半。“良好的阅读习惯可使学生在日后的阅读生涯中受益匪浅，教师在教学中应留意培育学生阅读习惯。如,边读边标注的习惯、边读边质疑的习惯、边读边查找的习惯、读后有所感的习惯等.养成习惯的前提是激发兴趣，兴趣是最好的教师，只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、争论。在了解争论的过程中,渐渐培育学习的长久性，提高自学的力量。特别是对于初学的学生来说,教师应当成功地激发他们的阅读动机，引导他们投入课外阅读，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。(六〕推举适宜的课外读物学生年龄、学段、性别、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，推举书籍、选取阅读材料,应着眼于兴趣的培育和视野的拓宽,,尽可能将符合学生心智特,对有肯定阅读根底的学生还可以推举内容丰富、人文性较强、知名度高的《读者》等刊物。还可以针对共性，分别介绍不同的书籍，渐渐把,要结合学生阅读和理解力量，选择的读物深浅要适度.太浅，达不到提高力量的目的；太深,读不懂，将会影响学生课外阅读的乐观性.推举课外读物要做到：第一是尽量和讲读课相结合.语文教材的文章，大多是各个时期有代表性的名家名篇，具有独特风格和艺术特色。教师在围绕重点设计课内教法、学法时,也应把课外阅读指导置于其中,可结合教材的内容，指导学生选择适宜的课外读物。如教学冰心的《寄小读者》时，就指导学生阅读《繁星》和《春水.学了《在烈日和暴雨下》长篇节选后，指导学生在课外通读《骆驼祥子生疏,从而加深了对作者撰写这篇节选文章的理解.,导读教材选编的范例，同时也要让学生的眼光跳出教科书,去开发积存相关的阅历资源.而报刊杂志就是收集信息,猎取学问的宝库.教师要结合教学进度,组织学生大量阅读有用类文章,如时事闻、商品广告、调查报告等，用这些活生生的事例,开阔学生的视野，亲热写作教学与社会、生活的联系.(七〕教会学生课外阅读的方法科学的阅读方法,对于提高学生的学习兴趣和学习效率具有重要意义.著名学者郭启宏先生提出四种读书法:信马由缰法、蜻蜓点水法、整个吞枣法、改弦易辙法。阅读时，我们应指导学生依据读物的内容及自身的阅读需求，敏捷选择阅读方法。如精读法、略读法、精略结合法、读写结合法等。字斟句酌,反复体会，谓之精读;简洁粗略，知其或许,谓之略读；一目十行,旨在会意,谓之扫瞄.这三种方法各有用途，应有机结合，奇异使用，其中尤为重要词汇,积存大量的语言材料，可以增加理解力量，可以培育学生的分析、综合、归纳、想象茅盾的“俯视－精读－吸取”法；叶圣陶的“了解－批判－承受“法;可向学生作具体介绍，让学生依据自己的实际状况选择适合自己的阅读方法，让他们主动查找阅读的乐趣。〔八〕组织各种类型的读书活动“阅读是学生的共性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶，获得思想启迪,享受审美乐趣.学生进展课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到教师、家长和同学们的认可与赞许,从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点,教师要让学生做学习的仆人,把阅读的时间更多的还给学生，强化学生“自主”意识与“合作”意识的阅读.30读书阅历沟通会等活动，让学生有施