新课标背景下：“思辨性阅读与表达”任务群内涵解读与实践建构

新课标背景下：“思辨性阅读与表达”任务群内涵解读与实践建构一、“思辨性阅读与表达”任务群的内涵解读：（一）思维发展的三阶段人的思维发展一般要经历三个阶段：一是以感知为基础的直觉思维，二是以表象为中介的形象思维，三是以概念为核心的抽象思维，即逻辑思维。建立在直觉形象思维基础上的思维方式为感性思维，建立在抽象逻辑思维基础上的思维方式为理性思维。传统语文教育偏重直觉思维与形象思维，缺乏抽象逻辑思维。哲学家黎鸣先生曾说，“逻辑理性是中国传统文化琴声中最弱的一根弦”。“思辨性阅读与表达”，课程内容直接指向思维本身，尤其是将“思辨”为特性的理性思维作为内容主题，是语文课程设计上的历史性突破。（二）任务群的目标定位1.对接“逻辑思维”课程目标“思辨性阅读与表达”任务群的关键词是“思辨”，注重理性的逻辑思维与辩证思维，指向语文核心素养内涵中的“思维能力”，对接语文课程总目标第7条的“逻辑思维”。“逻辑思维”这个目标，是从方法、能力、习惯、精神四个方面设计的：一是思维方法，包括比较、分析、概括、推想等；二是思辨能力，辩证地思考及有理有据、负责任地表达自己的观点；三是思考习惯，乐于探索、勤于思考等；四是理性精神，养成实事求是、崇尚真知的态度等。“逻辑思维”课程目标是“思辨性阅读与表达”任务群的上位目标与内容取向，也是定位本任务群学习目标的目标参照。2.目标的设计维度与要义“思辨性阅读与表达”任务群的目标是从阅读、探究、表达三个活动角度，对照“逻辑思维”目标中的方法、能力、习惯、精神四个方面来整体设计的。（1）掌握科学的思维方法。从语文经验出发，在探究活动中梳理出理性的思维方法，既包括分析与比较、归纳与推理等逻辑思维方法，又包括辩证思维、批判思维、创造思维等思维类型。运用理性的思维方法学习，注重把握事物之间的因果关系，进行合乎逻辑的思考和讨论。（2）提升思辨性读写能力。在阅读与表达中锤炼思维品质，并以高品质思维促进阅读与表达能力的进阶。在阅读中通过猜想、验证、推断、质疑及批判等方式，区分观点与事实，以正确的价值坐标，辨析立场与态度，明辨是非、善恶、美丑，提高阅读思辨力；在观察中发现事物的异同，在反思中深刻自己的认知，有证据、有逻辑、有条理、负责任地表达自己的观点和见解，提升思辨性表达能力。（3）养成勤学好问的习惯。好奇心和求知欲是思维的内在驱动力；对身边的自然现象、社会现象及语言现象，要勤于观察，敢于质疑，善于反思，探究其中的道理与规律，养成勤学好问的习惯。（4）培养实证的理性精神。能以实事求是的态度对待身边的人和事，辩证地思考生活中的现象和事件，不人云亦云；能用平等的视角、批判的眼光，合乎逻辑地分析他人的言论，不盲目相信，崇尚真知、讲求实证、明辨是非，提升理性思维水平和理性精神。（三）任务群的内容选择1.文本类型：思辨性阅读的学习内容主要包括三类文本：一是科普类文章，包括介绍日常事物、自然现象、语言现象等方面的文章，重在区分现象与真相；二是说理类故事，包括中华智慧故事、科学故事、哲人故事、寓言故事、成语故事等，重在学习道理与思维方法；三是评论类短文，包括关于社会公德、传统美德方面的短论、简评，也包括简单的论说文，重在梳理观点与事实，学习明辨是非与实事求是的评论方法。2.学习主题与学习任务：根据学生思维发展的年龄特点，“思辨性阅读与表达”任务群在不同学段设置了不同的学习主题。第一学段包括“生活真奇妙”“我的小问号”等学习主题。“真奇妙”“小问号”体现了学习任务的真实性与趣味性，主要学习任务包括：阅读与发现身边常见事物的奇妙之处，提出并讨论学习与生活中的真实问题，分享自己的想法与解决办法等。第二学段包括“大自然的奥秘”“生活中的智慧”“我的奇思妙想”等学习主题。“奥秘”“智慧”“奇思妙想”体现了学习任务的探究性与创造性，主要学习任务包括：阅读与发现自然中的奥秘与故事中的智慧，思考并提出解决问题的奇思妙想，借助思维导图表达自己的观点和想法等。第三学段包括“社会公德大家谈”“奇妙的祖国语言”“科学之光”“东方智慧”等学习主题。“大家谈”“奇妙”“智慧”等体现了学习任务的思辨性与挑战性，主要学习任务包括：阅读与思考汉语表达的特点与效果，阅读与思辨故事中的科学道理与人生哲理，阅读与辨析短论简评中的事实与观点，明辨生活中的是非现象并有理有据地表达自己的观点。（四）任务群的活动组织1.活动类型：“思辨性阅读与表达”任务群应设计阅读、讨论、探究、演讲、写作等多种学习活动，引导学生学习发现、思考、探究问题的思路和方法。可以归纳为三类学习活动：一是阅读活动；二是探究活动；三是表达活动，包括讨论、演讲、写作等。作为“思辨性阅读与表达”，三类活动的设计和组织应突出三个要求。案例：《为人民服务》

2.活动要求：一要突出“思辨性”。注重活动的理性思维含量，体现“三导”：以问题导入，设计具有趣味性、吸引力和挑战性的问题，激发与推动学生的主动阅读与积极探究；以结果为导向，设定可预见、可达成与可评判的结果形态，如要点分享、证据呈现、书面报告等，逆向设计与所选择的活动类型相适切的学习方式；以理性思维导航，运用比较、分析、概括、推理、实证等思维方法，辩证地、批判地思考问题，不作情感的断言。案例：人物的思维《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》

二要突出“连贯性”。围绕一个学习任务的若干个学习活动，要顺应学生的学习心理，遵循学习逻辑，由易而难，由浅入深，合理安排先后顺序，呈现连贯的活动链，让学生经历“爬坡式”的学习过程，避免活动组织出现“下坡式”或“断崖式”现象。案例：《落花生》

三要突出“充分性”。学习活动要有较强的操作性，能充分展开活动的过程，不能停留在活动流程上。首先，要有具体的活动步骤，每一步做什么、怎么做，都要有具体的行为要求，学生可以按照步骤一步一步地进行语文实践活动。其次，要有合理的分合安排，独立学习活动与小组合作探究及班级集中学习，要根据学习需要作合理的交替安排，避免活动方式的单一化。最后，要有科学的时间管理，每个学习活动需要一定的时间保障，尤其是小组合作探究活动，不能走过场，应有足够的时间展开探究与讨论，否则会流于形式。二、“思辨性阅读与表达”任务群的实践建构：（一）整体思路：以统