教师资格证中学信息技术必考

考点一：教学评价(一)根本理念教学评价必需以教学目标为依据，本着对进展学生修改和制造精神有利的原则进展。作品的方式。作。在条件成熟时，也可考虑作为一般高校招生考试的科目。(二)评价的原则强调评价对教学的鼓舞、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能发挥教师在评价中的主导作用，制造条件实现评价主体的多元化(三)评价内容与方式综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程评价与教学过程相结合，动态把握、准时引导学生情感、态度和价值观的形成(四)评价组织形式选用评价方式时要结合实际状况和具体评价目标，表达针对性和效益性合理应用信息技术进展教学评价，提高评价效率考点二：教学设计(一)教学目标设计——结果性目标这个目标是显性的，可测量的。——体验性目标会“学习”的过程。所以在制定教学目标的时候要确定目标的主体为学生。——体验性目标德与法律法规，负责任地、安全地、安康地使用信息技术。(二)教学重难点确实定以“大纲”要求为准绳，合法实施以学生实际为参数，合情处理以学问构造为网络，合理系统(三)教学设计框架(四)任务设计封闭型任务与开放型任务封闭型任务封闭型任务是每个学生都应自主完成的任务，它包含的主要是一些学生没有学过的学问，旧学问有确定的联系，要求每能。开放型任务一般需要由小组学生共同探讨完成，而任务完成的结果通常是一个电子信息作品。任务涉及的主要是已经学习过的学问，允许学生在一个较大的框架范围内自主选择和设计任务类型和任务主题(大局部教师倾向于先确定任务类型，如制作电子广告，然后允许学生在此框架内自由设计作品主题)，可以进一步整合学生已经学过的学问和技能，较好地适应学生的共性特点和力气差异，也是创精神和创思维进发的催发剂和试验场，从而提升学生综合应用信息技术的力气。两类任务的区分任务的设计原则目标化原则、真实性原则、趣味性原则、开放性原则、完整性原则、整合性原则、操作性原则、可行性原则。(五)教学评价的设计;信息技术必需将其他学科在价模式。2023上半年的考题分析，重在考核作为教师的教学根本功和当前课改热点。教学设计和教学实施是作为教师的根本功;而教学评价是当前信息技术课改10%?由于当前课改强调以学生为主体，教师为主导;尤其是信息技术课上教师要少讲，放手让学生自主探究，那么教师做什么呢?教师通的特别性，使教学评价在信息技术教师资格考试中占据了重要地位。教学评价的根本理念教学评价必需以教学目标为依据，本着对进展学生修改和制造精神有利的原则进展。作品的方式。作。在条件成熟时，也可考虑作为一般高校招生考试的科目。(1)评价目标分析①把握信息技术的根底学问②把握操作和使用信息技术工具的力气③具有应用信息技术解决实际问题的力气的特点，这一目标构造中信息技术的根底学问和操作、使用信息技术工具的初步力气是根底，而应用技术解案。(2)评价内容分析丰富技术思想与文化思想的内涵。处理信息、解决问题力气的考核。所以测试题目的描述和设置中要源于生活、贴近生活，题目要有有用性和情境性。的指导思想信息技术技术课程强调实践性、参与性，要求课程的评价不能仅仅局限在对根本学问和简洁操作技能的简洁测试上。学问与技能评价结合具体的教学过程，通过适当的过程性评价方式随时诊断、准时获得反响，了解学生在进展过程中所遇到的“学问与技能”各种表现和成果——争论报告、制作过程、电子作品等作为评价他们学习状况的依据。过程与方法评价来说是失败的，也应从学生获得了富贵阅历的角度视之为重要成果，确定其活动价值，营造其体验成功的情境。情感态度与价值观评价术的活动中渐渐形成的。成乐观的学习态度和科学的探究精神，从而真正实现“学问与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”的全面进展。(1)教学评价的功能教育心理学和教学论的争论指出，教学评价对提高教学效果具有明显的促进作用，这些作用可以概括为以下五个方面种信息反响包括两类：一是以指导教学为目的的对教师教学工作的评价，二是以学生自我调控为目的的自我评价。冲突和问题。;对于学生来说，教师的表扬和嘉奖、学习成绩测验等，可以提高学习的乐观性和学习效果。是和教学活动融为一体的，评价活动也是一个学生学习的过程。自己调整努力方向，从而到达教师预期的教学目标。教学评价的原则①客观性原则：教学评价要客观公正、科学合理、不能主观臆断、掺杂个人感情，以致评价不符合事实状况。客观性是评价能够发挥其功能的根底，违反该原则上就会丧失教学评价的意义。教学评价的客观性除了与评价的目标和方法是否科学有关外，还与评价者的心理因素亲热相关。②进展性原则：教学评价应着眼于学生的学习进步、动态进展，着眼于教师的教学改进和力气提高，以调动师生的乐观性，提高了教学质量。③指导性原则：教学评价应在指出学生的特长与缺乏的提出建设性的意见书，使被评价者能够扬长补短，不断前进。教学评价应常常给师生以教学效果的反响信息，为教学指明方向和增加前进的动力。④打算性原则：教学评价必需严密协作教学工作有打算地进展，为教师和学生常常而准时地供给教与学的反响信息，以便有效地调整和改进教学活动，提高教学质量。教学评价的根本要求下，信息技术教学评价应符合以下要求：程。②评价标准多维化：信息技术多维化课程标准提出的“提升信息素养，培育符合信息时代的合格公民”，“照看全体学生，建设“促进学生进展”的评价理念，应在评价标准制定、评价资料收集、评价结论形成、评价信息反响等过程中表达评价主体的多元化。评价主体多元化，一方面可以从多个方面、多个角度动身对学生进展全面、客观、科学的评价;另一方面要调动学生、教师、家长与社会乐观参与评价，特别重视学生的自我评价。试来考察学生对学问、技能的把握状况的做法。变化。不但要关注学生的学业成绩，还要关注学生创精神和初中力气的进展。⑥评价结果多维归因：评价者在解释信息技术课程的评价结果时应充分考虑学生的先天素养、生活环境、生理特点、心理特进而实行针对性的措施，全面提高学生信息素养。教学评价的类型①以评价基准为依据分类教学评价按其评价的基准可划分为三类：相对评价、确定评价和个体内差异评价。相对评价：相对评价也叫常模式参照评价，是指以评价对象群体的平均水平或其中某一个对象的水平为参照点，确定评价对学供给依据。学生之间在学习方面的真实差异等缺乏。互进展比较。从而得到评价结论的一类评价方法。②以评价作用为依据分类教学方法依据其作用的不同可以分为三类：诊断性评价、形成性评价、总结性评价诊断性评价：是指在教育教学活动实施之前，为廉价打算更有效地实施而进展的推想性、摸底性评价。其目的是了解评价对象的根底和状况，分析存在的问题，为解决问题搜集必要的资料，以找到解决问题的方法。形成性评价：又被称为过程性评价，是指在教育、教学活动实施的过程中，对打算、方案的执行状况进展的评价。其目的是为了了解动态过程的效果，准时反响信息，准时调整，使打算、方案不断完善，以便顺当到达预期目的。总结性评价：又称为终结性评价，是指某一教育、教学活开工程告一段落或实施完毕后，为了确定工作成交而进展评价。其目的是了解目标的达成状况、对评价对象的整体效益做出价值推断或甄别优劣、评定等级。③以评价主体为依据分类依据评价主体的不同可将教学评价分为自我评价和他人评价两类。自我评价：是评价者依据确定的评价目的、标准，对自己的工作、学习等方面进展的评价。自我评价又称为内部评价，依据生偏差。：是指被评价者以外的人进展的评价，又称为外部评价。他人评价一般较严格、慎重，也比较客观，可信度较高，具有确定的权威性。依据评价主体的不同可分为同伴评价、教师