重庆市中小学“数字校园”应用中心建设规范范本参考

重庆市中小学“数字校园”应用中心建设规范V1.0重庆市中小学“数字校园”应用中心建设规范V1.0重庆市中小学“数字校园”应用中心建设规范PAGEPAGE40目 录前 言 2第一部分 建设目标 2第二部分 建设内容 3第三部分 设计依据 4第四部分 平台建设规范 6第五部分 应用服务建设规范 6（一）基础信息管理 6（二）大数据中心 8统一的基础数据库 8各业务系统间数据的互联互通 8中心门户 94.运营管理系统 10数据交换..可视化智能运维监控 7.主数据管理 数据中心.数据采集...数据可视化 .（三）精准“教”服务 电子备课.协同备课.3.信息化授课 16智慧课堂.5.名师工作室 （四） 智慧“学”服务 81.自主“学”与测验 练习中心.自主选课.家校互通.5.应用支撑设备 （五） 智能“考”服务 4（六） 精准“评”服务 51.学生发展性评价 52.教师发展性评价 63.学校发展性评价 74.在线听课评课 （七） 科学“管”服务 81.教学计划管理 92.学生日常行为管理 3.学校OA协同314.师生档案管理 25.学校教学资源管理 6.学校教学质量监管 7.学校均衡化管理 58.市-校校务管理 5（八） 多样的远程应用服务 6（九） 开放的应用中心 7第六部分 保障机制 37（一）组织架构 .（二）全员培训 .（三）制度建设 .（四）资金投入 .（五）多方协同 .前 言为贯彻落实教育部《教育信息化 2.0 行动计划》《中学数字校园建设规范（试行） 》和《关于加快推进重庆教育信息化的意见》（渝办发〔 2016〕16 号）精神，加快重庆推进教育信息化工作，力争到 2025 年基本实现“三全两高一大”的教育现代化发展目标，实现重庆中小学“数字校园”应用全覆盖。为统一思想、规范建设和应用，构建以市为数据核心的重庆教育大数据应用体系和市、区两级教育大资源公共服务体系，我们结合各区县、校信息化建设与应用实际情况和重庆学校“市办市管”的教育治理特点，专门研究制定了本规范，供各区县在制定本市中小学“数字校园”应用中心建设时进行参考，用于指导本市中小学“数字校园”应用中心建设。由于时间仓促，规范在编撰中疏漏、考虑不周之处在所难免，敬请大家批评指正。在执行过程中，希望各区县提出宝贵意见并反馈我处，以便完善后形成正式标准。第一部分建设目标按照教育部《教育信息化2.0一大”的目标任务，通过本项目实施，推进重庆各区县中小学校“教、学、考、评、管”信息化应用普及，建立多层次、多维度、科学的师生教与学精准评价体系，提升教学质量。实现区域化的中小学教育资源均衡调配与管理，促进各区县基础教育“市办市管”的治理模式创新，提高重庆及各区县中小学校“市办市管”教育治理能力。推动重庆中小学教学模式的变革和教育教学的科学化管理，优化“市、区、校”教育管理体制，为教育治理提供提供科学决策数据。第二部分建设内容数字校园应用中心建设基于教育部公布的《中小学数字校园建设规范（试行） 》标准进行建设，由市教育管理单根据辖区学校“市办市管”的需要，从“教、学、考、评、管”五个维度，按照国家“数字校园”应用规范的“教育教学、教育管理、教育评价、生活服务”四个方面内容统一建设的区域性应用中心平台，向辖区中小学校提供“教学、管理、评价、考核、生活服务”等应用服务。 市教育管理单位学校管理部门通过平台汇聚辖区学校、本校“教、学、考、评、管”应用数据，形成区域化教育管理大数据，实现对本市、本校的教育师资、教育质量、教育资源、教育环境、教育资产进行宏观调控与管理，随时了解和掌握学校的教育质量、师生综合素养，进而有针对性的提供教学资源、教学手段、教学改进政策办法和区域化的教育管理大数据统计与分析。重庆通过汇聚各区县“数字校园”应用中心大数据形成重庆教育大数据，实现重庆教育管理大数据应用。重庆中小学“数字校园”应用中心建设，分“示范、普及、汇聚”三个阶段实施。各阶段内容如下：（一示范”阶段。 由重庆统筹，计划在 26个区、12个县选取 200所学校，通过建设 26个区“数字校园”应中心，向示范校提供“教、学、考、评、管”应用服务，满足示范校和信息化教育管理的需要，通过示范校应用初步形成市示范校教育大数据汇聚与应用及中小学校“数字校园”应用示范。（二普及”阶段。 通过示范校应用，不断完善市“数字校园”应用中心服务功能， 逐步形成示范校 “教、学、考评、管”应用数据。在示范校应用数据基础上，根据市教育管理需要，构建市示范校教育管理大数据。后逐步增加示范学校数量，直至实现市辖区所有中小学校全部融入“数字校园”应用中心，完成“教、学、考、评、管”应用市辖区学校全覆盖，形成市“数字校园”应用大数据。（三）“汇聚”阶段。重庆根据各区县“数字校园”应用中心教育管理大数据规模，制定重庆市渝中区平台数据对接标准，通过数据交换平台实现重庆市渝中区数据共享，将各区县“数字校园”应用中心数据对接到重庆教育资源公共服务平台，形成重庆所需的教育大数据，为重庆教育的宏观管理提供真实的数据支撑，真正实现重庆教育教学的宏观监测与预警的新型教育治理模式和重庆、区、学校三级的“互联网+教育”新型应用模式。第三部分设计依据下列文件对于本指导手册（标准）的制定是必不可少的，凡注明日期的文件，仅注有日期的版本适用于本文件，凡是未注明日期的引用文件，其最新版本（包括所有的修改单）适用于本文件。JY/T1001 2012《教育管理基础代码》JY/T1002 2012《教育管理基础信息》JY/T1003 2012《教育行政管理信息》JY/T1004 2012《普通中小学校管理信息》JY/T1007 2012《教育统计信息》CELTS-42.1(CD1.6) 规范》GB1526-89 信息处理 -数据流程图、程序流程图、系统流程图、程序网络图和系统资源图的文件编制符号及约定GB/T12505-90 《计算机软件质量保证计划规范》GB8567-88 《计算机软件产品开发文件编制指南》GB9385-88 《计算机软件需求说明编制指南》GB9386-88 《计算机软件测试文件编制规范》GB/T11457-1995 《软件工程术语》GB/T12504-90 《计算机软件质量保证计划规范》GB/T12505-90 《计算机软件配置管理计划规范》GB/T14079-93 《软件维护指南》GB/T14085-93 《计算机信息配置图符号及约定》GB/T15532-1995 《计算机软件单元测试》第四部分 平台建设规范为避免因学校建设造成的信息孤岛、资源孤岛，市“数字校园”应用中心必须按照“集中部署，数据统一、基层应用”思路进行建设。 “数字校园”应用中心建议采用“云 网+端”架构模式建设，各区县“云”中心硬件环境搭建建议IaaS（机房环境服务机房加应用支撑系统服务）和过购买市统一的“教、学、考、评、管”应用服务给各校）服务模式。建议由平台承建商采用 PaaS或SaaS模式建设成，市教育局只承担运维费用。 “网”建设通过市域教育城域网，向学校提供“端” （应用）服务。学校负责“数字校园”应用相关的信息化基础设施（校园网络建设、教师用计算机配备等）和学校特色教育所需要的个性化应用建设（由学校购买的需要接入市平台的第三方应用，通过接口接入平台供购买学校使用）。第五部分应用服务建设规范（一）基础信息管理为区、学校提供基础信息管理功能，按照国家教育信息数据标准，实现数据统一存储和管理权限分级，从而从各个方面跟踪、了解教师、学生的学业数据动态和资产的调用、损耗情况。基础信息管理系统可以有效解决“教、学、考、评、管”五类基础应用的统一账号、数据互通、分级管理的问题。基础数据管理，可为“中心”所有第三方应用（如部省基础数据管理系统、自建系统）提供了统一的组织机构、学校、班级、教师、学生信息基础数据及数据管理服务，维护管理服务支持对所有基础业务数据的管理，建立完整的基础数据有效性维护机制，并通过数据交换服务推送给第三方应用保证了数据的完整统一。 另外管理员能够对组织机构用户、教学基础数据、区域进行人工审核和管理，也可对角色权限、管理员权限等进行设置和管理，做到对基础数据的全方位维护管理。数据采集平台主要基于可扩展的指标体系，采用元数据相关技术，实现对原始业务数据的清洗与整理，并通过整合加工将不同来源、不同类型的海量数据形成具有完备性、一致性和权威性的数据资源，同时解决数据在采集处理过程中所遗留的质量问题，为将来的数据分析及应用提供完整的数据支撑。为学校的信息化建设提供便捷的获取互联网数据的通道，方便为学校提供数据分析、舆情监控、机构运营等服务。对多数据来源可视化、集成化配置管理，使用者可自由定义建立数据模型，形成数据集，几十种可视化展示组件可按需选择，多种配色主题灵活切换，提供多维度切换、数据统计分析、数据关联等自助AI分析能力。（二）大数据中心大数据中心应具备以下 11个功能。统一的基础数据库重庆各教育局的教育业务特点是多部门、多业务，因而难以在一个系统上实现所有业务，但各个业务系统所需的基础数据基本相同的，但教育局在建设系统由不同厂家、不同应用造成很共性教育数据在多个数据库中。由于缺乏统一的基础数据库，每当业务部门需要构建一个系统，均要构建和基础数据的准确性难以保障，更新、维护比较困难。因此数字校园智慧教学应用中心平台建设必须有一套顶层的基础数据库，具备将所有教育教学类、管理类等数据进行汇总、筛选、清洗、分析、归类。学校（在用、未来建设）的业务系统能使用基础数据库中的数据，使汇聚数据具有精准性、标准性、丰富性。各业务系统间数据的互联互通目前投入使用的学校大部分业务系统缺乏纵向、横向贯通没有做到条块结合， 各个系统之间数据没有有效的汇聚没有形成统一的教育数据中心。数据对教育管理和宏观决策管理的支持和价值还没有体现，对学生、教区、学校的综合评价数据来源单一。目前学校内、教育局内各处室有大量的评价、评估、监测、统计等业务都需要大量的数据支撑，大量依靠基层人员手工填报、人工统计的方式，存在数据统计不精确的问题，严重影响了工作效率和效率。顶层的大数据中心具备开放的 API接口，将目前在用、将要建设的各个家业务系统进行标准化的拉通，将个业务系统的数据进行互连互通，一号通用，数据共享。中心门户（开发者门户。平台门户采用前后端分离技术，通过管理控制可以对学校或教育局使用的门户进行个性化的定制。这样可以让每个学校的门户具备个性化，便捷性。（用户统一认证。统一认证平台采用国内领先的通用标准进行认证接入，将所有业务系统实现一号通用，或实现单点登录。实现真正的易用性、实用性。（统一权限管理。① 权限至少支持四级以上权限分级（局问，另外一种是可以授权（就是可以将他具有的这个权限分配给其他人）。② 用户应用系统的具体操作者，用户可以自己拥有权限信息。根据不同用户权限，可以由上一级用户进行定义。③ 角色理员、管理员、教师、班主任、学生、家长、访客等。角色具有上下级关系，可以形成树状视图，父级角色的权限是自身及它的所有子角色的权限的综合。父级角色的用户、父级角色的组同理可推。运营管理系统包含数据库管理、应用管理、用户管理、权限管理、角色管理、监控预（报）警，用户登陆、应用操作及违规日志等管理；数据交换包含系统管理、 任务管理、API接口管理安全中心、安全组件、黑白名单、 https 加密证书等管理。该系统负责中心系统底层级的信息安全保障。数据交换数据交换子系统采用主流的数据集成中间件，构建与维护教育信息化、数字化标准，构建与学校（现有 /将来）务系统直接形成数据库的拉通，在基础数据库上整合与集成各种应用软件，通过数据驱动、事件驱动和服务驱动将公共数据从基础数据库抽取到需要使用的业务系统中，这样每个业务系统能保证数据完整性、准确性与一致性。该模块须包含：数据抽取（采集） ，数据清洗，数据转换，数据加载数据整合。可视化智能运维监控智能可视化运维监控系统是充分利用平台现有资源，保障保证平台运维效率，降低运维成本。对平台出现的异常情况不需要专业人事即可快速解决问题，同时该模块能对系统中参数的有害数据及时发现并预警。主数据管理主数据是指具有高业务价值的、可在学校内跨域多个业务系统被重复利用的数据， 是单一、准确权威的数据来源主数据是学校大数据平台的根，只有健康的树根才能支撑起大树的繁枝茂叶、累累硕果。主数据管理为所有教学业务相关系统创建并维护业务数据的一致性、完整性、相关性和精确性。主数据管理要做的不仅仅是搭建一个信息系统，而是建立一个包括主数据标准体系和主数据安全体系在内的完整主数据体系。数据中心数据中心将分布在各个学校各个业务系统的业务数据通过（获取、转换、加载）工具将分散在各个业务系统中，不同数据库中的数据统一抽取到大数据中心的基础数据库中。然后依据维度建模理论，针对各个业务主题设计业务事实表、业务维度表，从而构建数据中心中数据仓库、数据集市，从而为上层提供数据挖掘、自助报表、可视组件、决策支撑、评测评价、精准推荐等多层次、多维度的数据服务。数据采集通过高频采集、科学统计、动态评估等特点，通过对学生师生数据的伴随式采集与分析，帮助教师精准掌握班级和每个学生的学习情况，真正实现因材施教。数据采集该模块须基于可扩展的指标体系，采用元数据相关技术，实现对原始业务数据的清洗与整理，并通过整合加工将不同来源、不同类型的海量数据形成具有完备性、一致性和权威性的数据资源，同时解决数据在采集处理过程中所遗留的质量问题，为将来的数据分析及应用提供完整的数据支撑。洗、审核评估、数据加工处理，同时生成新的数据信息，整个数据整合加工的过程需要符合元数据体系的标准及指标体系的业务规范。常见采集数据主要有：（基础数据。 学校级：机构、教师学生账号、权限角色、姓名、身份证号、年龄、资产等学校、教师、学生基础信息。（2）教学数据。 学校级：备课数据、授课数据、课堂练习数据、课后作业数据、学习任务数据、错题数据、知识掌握数据、学生课堂表现数据、学习成果数据、资源建设使用数据、空间使用数据、学生图书借阅数据、一卡通考勤数据、运动身心健康数据等。（3）教研数据。 市级：备课数据、评课数据、名师作室数据、资源评价数据等。（4）管理数据。 市级：办公数据、舆情监控数据、事管理数据、财务数据、资产数据等。（5）评测数据。 学校级：学生评价数据、教师评价据、教学质量数据等。（校园数据。 学校级：电视台使用数据、 IP 智能广播数据、图书馆书籍、校园一卡通数据、营养就餐数据、均衡化指标数据。（7）设备数据。 学校级：录播使用数据、云桌面使用数据、计算机教室使用数据、监控数据、创客教室数据、电子班牌数据、视频会议数据等。数据分析数据模型分析需支持数据的挖掘分析功能，通过数据挖数据挖掘子系统提供数据关联分析、数据聚类、数据分类、监督数据挖掘模型、非监督挖掘等多种算法模型。数据分析可以将数字校园智慧教学应用中心平台建设过程性的教学数据直接应用与师生、学校的“教学、学习、考核、评价、管”理过程。该模块须支持数据分析得出学校层面的报告、教师报告、学生报告、学科报告、学情报告、均衡化报告、督导评估报告等。数据可视化数据可视化为数据参与角色提供数据可视化呈现与数据应用，数据呈现层主要为各区县及学校的数据汇总概览，通过一个大屏多级页面的形式用图标、动态结构展现的可视化页面让管理员快速了解实时的教育数据。（三）精准“教”服务依托大数据中心开放平台以微服务框架为基础，构建课堂级智能开放业务平台，以业务的开放汇聚智能业务，以智能业务成就教育信息化 2.0 时代的个性化教学。面向教师学生的轻量化互动教学解决方案，其通过云端部署和 Html5框架实现部署轻量化以及跨平台跨设备的体验轻量化，同时打破了现阶段同类产品的时间与空间限制。通过学情数据精准推送教师电子化备课资源、在线授课资源与任务，教师通过虚拟白板、智能录播、同屏演示、PPT在线演示、以及智能推荐系统打造依托时下智能技术的课堂互动教学。通过对学生实时课堂音频、课堂表现、实时评测以及错题集等的数据采集、处理，为学生提供智能化的自我学习环境，最终促进相关教与学活动的效率与质量的整体提升以及市域内教育信息化的均衡发展。精准“教”服务是“数字校园”应用中心建设的“教”板块，基于备课标准化、教案电子化、授课信息化。全场景数据的采集与智能分析，依托人工智能 大数据技术以及质资源库，为学校提供精准教学帮助的教学助手。目前大班制教学以及一师多班使老师很难精准掌握执教的每个班级及每个学生的情况，给教学开展及精准辅导带来一定的困难。精准“教”服务根据班级、年级学情数据智能分析，可以很好地帮助老师解决这一难题。电子备课电子备课以在线电子备课中心做为支撑，基于市统一使用的国标电子教材进行备课，以 PPT课件创建备课任务，课任务可包含课中、课前（预习） 、课后（复习）任务。老师通过活动创建页面教师可以在活动列表中找出的相应活动类别，其中包括图片，视频，音频，课件，课例，测试，投票，游戏等，教师可以单个或批量导入电脑本地的资源使用。备课时，系统根据对应班级学情分析，智能推荐给教师相应的 、音视频课件及题库资源，教师可以通过设置习任务，来有效引导学生参与预习，增强学生学习新知识的自主意识；还可以设置复习任务让学生课后及时巩固学习完的知识。编辑完成的预习（复习）任务，教师可以一键发送给相应班级的学生。学生可以通过学生端或“智慧教学”移动端（如答题器、手写板、电子班牌、空间等终端）来完成预习（复习）。教师在设置课堂任务时，可以选择特定的学生分组进行发布，实现针对性个性化教学。对于已发布的课堂任务，通过相应预习、课堂、复习任务的“作答详情”就可以查看到学生完成并提交上来的成果信息。协同备课支持网上备课还支持集体备课，在教师教研的过程中，教研组针对某个知识点或者章节进行集体备课，这样，教案和课件就不再是一个老师完成的了，我们必须记录下每个参与老师的备课记录。集体备课的基本流程：申请集体备课，并制定所需备课的内容同步备课信息，包括教案和课件查看备课记录制作教案和课件，引用资源素材结束并关闭集体备课集体备课结束后， 完成的教案课件可以被共享到本校和中心。信息化授课课件设计完成后，教师上课时可以通过在教室的多媒体教学设备（一体机）上安装授课软件进行授课。选择要进行授课的课件，单击需要授课班级即可启动授课功能模块。免去教师使用 U盘等其它介质带来的电脑卡顿、病毒，资源费等情况。授课部分是数字校园应用中心的功能模块之一，为教师授课环节提供了丰富的课堂双向交互功能。教师可以选择电子教材本身作为授课资源的载体，也可以直接使用课前制作的 PPT文件进行授课（ PPT授课支持在播放状态下直接打、Excel 等格式的文件），通过使用 控制授课 PC来使用教学工具给学生讲解课文，教学工具需包含画笔、橡皮使课堂气氛活跃起来。智慧课堂智慧课堂基于大数据精准 “教”系统，结“教“学终端，实现生动的课堂教学活动。课前支持多级课程大纲的创建与调整、支持课程资源的管理及其与课程大纲的关联。课中支持在线学习活动的设计与学习活动进程的监控。课后支持题库管理、试卷生成与在线测试。支持学习行为记录、分析、评价、预警与干预。支持学习报表的动态生成与可视化呈现。课外支持支持在线自主、合作探究学习及移动化学习。名师工作室名师工作室为名师提供组建教研团队、开展教研活动、开发研修资源、凝练研修成果，并通过数字校园智慧教学应用中心平台建设网站的形式展示的平台，是中小学教师群体成长的立体动态平台。名师工作室用于记录名师研修活动，展示名师独特的教育思想、教育理念、个人魅力等，发挥名师在教育教学实践和教育教学研究上的引领作用，是对外展示教师深厚素养和良好风范的窗口。名师工作室以各区县校名师为引领，依托网络充分发挥层次骨干教师团队和专家型教师研究群体创新优秀教育人才成长培养机制，推进学校或市（市、区、县）设，促进学校或市（市、区、县）教育事业更好更快发。（四） 智慧“学”服务自主“学”与测验自主“学”习测验提供与教材匹配的大量知识点微课资源和成套的试卷，老师可直接进行选择发布，进行日常的学生能够自主学习安全、班级测试或大规模的年级月考等。学生学习后，可查看学习成果和自我测验的测验记录、学生作答记录，并提供多维度的专业测验分析报告。同时也支持学生自助通过移动终端、电子班牌或自助答题机进行自助学习。智能学测验系统以大数据中心为核心算法，通过大数据分析，根据学生自身情况自主推送适合本学生的试题资源，学生通过在自助答题机上完成自动组卷和确认，自助答题机可以选择电子作答也可以直接打印出来 A4试卷学生带回家作答通过学校统一扫描室进行扫描后自动出卷，在自助答题器上可以当时查看成绩。试题资源以学校自主生产为主，通过平台初始配备、学通过平台数据交换直接与重庆教育资源公共服务平台教学资源题库对接。练习中心练习中心依托 AI+大数据能力，基于网络环境，为师群体提供的“工具 内容”兼具的练习平台，设计开发需要基于移动端，提供同步课时练、校本练习、随堂练、家校互育、打卡任务等多种模式，解决学生单纯依靠作业本无法对学习情况反馈及效果考评问题。有效发挥大数据精准推送的基本错题、进阶题型、精品题型，让学生更有效率的快乐学习。自主选课各区县校中小学组织学生进行校本课程选课。由任课教师进行课程信息的设置，包括教学计划、教学内容、教学资源的管理；公开发布选课信息，学生在线选课；根据选课结果，管理员进行班级成员、排课等管理；选课结束，正式授课阶段，学生可进行课程学习、作品上传、课程 /任课教师 /他人作品评价等；教师可对学生作品进行评价。新课程背景下学校管理的重点关注内容之一是整体构建三级课程体系。在国家、地方、学校三级课程体系的构建中，校本课程建设尤为突出，它是体现学校办学特色重要着力点。校本课程的开设对学校现有的学科教学管理模式提出了严峻挑战，课程信息的管理、学生的自主选课、课程的成绩管理等都需要耗费大量的时间和人力，并且会存在诸多不足，主要表现在以下几个方面：（学生选课分班。 作为校本课程管理中最核心的节，学生填写纸质课程报名申请表，再由教务工作人员采用人工方式对报名情况进行统计、整理，根据实际情况进行分班。这一模式存在两大缺陷：一是学校学生人数较多时，人工分班的操作过程耗时费力；二是填写申请表的形式决定每个学生只能有一次选择课程的机会，而部分热门选修课程因招生人数限制，使部分学生只能被动地被分到别的课程，这样有悖于选修课程管理的科学化和人性化。）出勤统计。 出勤统计对保证校本课程的有序进起着非常重要的作用。学生人数多、课程设置门数多，传统的出勤记录方式不但操作不便，而且对学生、老师出勤情况的反馈也不及时，难以起到监督作用。）课程展示。 校本课程作为学校的特色建设，课程设计及配套教学资源饱含学校教研团队、任课教师的心血与创意。传统授课模式，无法实现相关课程资源的积累及集中展示，不能有效展现学校校本特色，也不便于学生提前了解课程内容，更加不方便进行课外及课后的自学。）成果展示。校本课程通常不会单纯以考试成绩作为学生评价依据，过程性评价、学习成果都是重要的评价因素。校本课程急需一个平台进行校本课程相关作品、课程评价等综合信息的展示，也便学校随时对每一位学生每学期校本课程的学习情况随时进行跟踪了解。校本课程是一项每学期都在调整的流动体系，因而更加目标，校本课程管理采用网络信息化管理模式成为必然。因此在线选课系统是为学校进行拓展性课程管理的数校课程管理效率，让学校课程管理更加人性化和科学化。家校互通家校互通整合与学生家庭资源，打造一站式的掌上教育信息和服务平台。其三位一体的系统由移动端的手机应用程序和 PC端的管理平台组成，是一套基于数字校园应用中的教育应用。帮助校园建立完善的校园管理系统。通过家校互通互联、即时通讯，实现协同教育和教育互联网化。从物联化、集成化、智能化出发，运用云计算和大数据技术，具有极强的平台整合能力。为学校便捷管理、家校互联、精准教学、个性学习、多维评测提供优质服务。（1）统一能力。打破校园信息化建设“孤岛”现象，平台所有功能和应用实现统一账号，统一登录，数据和信息实现共享，流通。（分析能力。 平台具有极强的数据采集、分析和追踪能力，通过数据沉淀更好的了解老师、 学生和家长的教学学习、生活等行为，有助于教师发展和学生成长。（商业能力。平台具有在线支付 /计费、计算/分成、付费用户特权的能力。（应用能力。 平台提供丰富的学习资源和学科工等应用模块，支持根据学校需求个性化配置。（开放能力。 平台具有开放接口，提供接入服务。与校园硬件硬件设备如一卡通、视频监控、安防系统、电子班牌等实现无缝对接。（安全能力。 设立专门的安全保障机制，校园数据统一管理，避免信息泄露。家校互通系统提供电脑浏览器（学校管理者和老师）和手机客户端两种登录操作方式，随时随地，方便操作。PC端仅对管理员和老师开放， 主要用于处理用户账号、数据统计、活动上线和部分教务管理等工作；APP端：面向所有用户，真正的掌上数字校园终端，满足管理者、老师、学生和家长的实际需求。应用支撑设备依托硬件基础，本项目是以大数据开放平台为基础的软件平台，因此硬件作为课堂互动与自主学习的教学终端，教学终端需支持市面上所有的教学终端，在以下终端中可以用一个账号同时登陆。 包括触控一体机、 平板电脑、手机、答题器手写板等工具，保障数字校园智慧教学应用中心平台建设的终端适配性，智慧课堂的互动性与兼容性。且所有教学终端必须和数字校园智慧教学应用中心平台建设完美兼容，数据拉通、账号统一。PA：学生 PA和教师 PA，具有最优最全的互动性和可适配性，可任意安装教学应用软件， 完成任意课堂互动活动搭配有路由器和一个班两个无线 。答题器：教师和学生答题器，具有选择题，对错题课实时互动统计。搭配蓝牙基站或无线 AP使用。手写板：教师板和学生版，兼具答题器功能，可利用手写笔对主观题进行书写，系统记录。配合 A4纸可以完成堂练习等课堂检测任务。电子班牌：具备常规电子班牌功能，部分学校可选择带指纹识别、 ID/IC 卡、、人脸识别等功能的电子班牌。自助打印题库机：学生在操作屏上自助组卷或自动组卷在自助机上打印 A4纸试卷，学生完成答题后通过学校扫描室扫描后在自助机上查询成绩。（五） 智能“考”服务智能“考”核分析服务是评价系统的过程性记录。 “核”模块是基于上面的应用模块生成数据进行系统的针对性的量化。同时“考核”模块还能为学校师生提供自主的考试、考核服务。通过 AI 智能技术实现智能自动组卷、 自动批改智能分析等，“考核”模块一方面对满足教师教育素养、技能等专业发展需要进行数据量化，另一方面对学生自主学习知识点掌握进行量化。智能“考”核分析是基于上面的应用模块生成数据进行系统的针对性的量化。同时“考核”模块还能为学校师生提供自主的考试、考核服务。通过 AI 智能技术实现智能自组卷、自动批改、智能分析等， “考核”模块一方面对满足教师教育素养、技能等专业发展需要进行数据量化，另一方面对学生自主学习知识点掌握进行量化。智能“考”核分析服务应包括“智能题库建设” “智能（六） 精准“评”服务展性评价、教师发展性评价与学校发展性评价服务。通过各学校评价服务的综合数据汇总与分析，为市教育局教育管理提供决策支持。精准性的 评价是衡量市 校人的关键因素因此“评价”系统根据市教育管理和学校教学管理的需要，以“教学”“学习”等应用模块数据为核心对教师的教学能力、学生的学习情况进行多维度评价， “评价”的应用为师晋级、职称评定、继续教育等提供决策依据，为学生成长综合评定提供依据。学生发展性评价全面贯彻学校培养“和、融、慧、雅”阳光少年的育人目标，遵循学生身心发展规律，以提升学生品德、身心、学习、创新、国际、审美、信息、生活等八大要素为目标，促进学生多元化发展，以此激励学生。学生发展性评价支持学生学习成果的全面记录与综合评价、基于档案袋数据的学生成长报告的自动生成、学生学业短板诊断及学业优势识别、基于多维数据的学生画像及成长预警。结合现有市内学校评价手册，提供评分评价和评价等级成就模型两种评价模型。将等级成就模型内容分为学生取得一定奖励，累计折算更高等级的成就，生成荣誉墙形式的评价结果。主要在市内以等级评价体系结构为主，打造数字校园为核心的学生评价体系。发展性数据来源基于用户采集并记录学生成长过程中的各种数据，从而形成学生的档案记录。以个性化教育为宗旨，记录每一个学生在校的成长历程。平台集学习、活动、品德行为、身心健康等记录于一体，以照片、视频等丰富多彩的多媒体方式，形象展示学生成长过程。教师发展性评价通过现代化手段，对教师教学教研成果的全面记录与综合评价、基于档案袋数据的教师专业发展报告的自动生成、教师教学质量的精准评价及问题诊断、多维度数据的教师画像及专业发展预警。优化教师信息管理，形成综易操作、集中管理的综合性教师成长档案，其中包括教师档案， 科学研究，奖惩情况等从多个方面进行多维度，多角度的统计和收集教师成长信息，建立学校教师成长档案信息库，便捷了解和掌握各种教师的报表信息，方便管理工作的开展。可以有效的实现教师与学校信息互通，学校管理员可以方便快捷的查询、统计学校内的教师基本信息及相关成长信息，如课题开展的情况，论文论著发表、获奖的情况等。教师获奖、论文、进修培训、教学成果等综合信息的采集，给学校提供教科研、课题管理，工作统计，建立教师的工作档案，动态了解教师全方面的准确数据资料。为学校对人才的培养、使用和综合评估及职称评定提供准确依据。学校发展性评价学校发展性评价对学校基础数据交换共享及多种形式发展评估与科学决策。学校发展性评价基于基础平台的教育大数据采集和分析能力，全面收集各类教学管理数据，简洁、直观、精炼的展现核心指标，提供舆情监测与校情统计功能，包括学生发展情况、教师发展情况、教学分析、教研分析，通过全面深入的数据挖掘，简洁、直观、精炼的展现核心指标，为校长决策提供数据支撑服务，帮助决策者提高决策水平和质量。查看学校相关的热点信息、网络上的舆情监测、行业动态、政策法规等，及时为管理者提供舆情监测信息服务；分析学生总体情况、体检、体质健康、考勤、综合素质评价、奖励、处分等学生发展情况；分析教师基本信息、绩效、考勤等教师发展情况；分析走班选课、课表、授课、教学质量等教学分析情况。在线听课评课听课评课是教研活动的主要内容。听课评课有教研组自发组织的，也有通过大奖赛形式组织的，目的是让教研活动直接进入课堂，通过具体课的讨论，提高教师的教学水平。现代化的听课评课应该进行常态化进行。因此在线听课评课系统是精准“评”系统的重要建设内容之一。评课功能主要满足教育局和教师管理课例和研讨，对课例进行评分和评价。可以是由管理者或教研员组织各种教研活动，在活动体现课例及对课例的评分评价；可以由教师自发发布课例和研讨活动，并选择参与评课的教师范围。评课的形式可以是在线评课或者终端评课。在线评课，评课人通过在线观看课堂实录，进行评课；终端评课，评课人在公开课现场观摩，使用手机或 等移动终端，通过二维码进入评课区或通过课例列表查找进入评课区，进行评课。（七） 科学“管”服务2018努力实现基本教育公共服务均等化。这些要求市教育管理单位需要通过信息化手段加强对辖区学校的资源统筹和教育管理，需要通过统一、标准化的应用平台实现教育管理数据的综合量化、分析与评价。形成各区县市教育部门的科学化教学决策管理。因此数字校园智慧教学应用中心平台建设的科学“管”系统通过对“教” “学“考“评”模块应用学校内部的教学思想管理、教学行政管理和教学质量管理等方面的信息化管理，为市教育管理部门和学校管理者提供信息化管理与决策能力。教学计划管理教学计划管理是对市、校教学质量整体发展的重要任务之一，因此基于数字校园应用中心提供的教学计划管理服务应具备统一性和学校的自主性，应具备以下功能。（1）教学计划包含设置教学计划、设置课程任课教师、查看学科教学计划和年级教学计划。支持管理员设置课程类别、开设年级、周学时、总学时等教学计划信息。支持管理员设置每个年级课程的任课教师。支持管理员按课程类别和年级等方式统计课程开设情况。支持复制上一版本的教学计划（2）开课计划生成开课计划，支持管理员分班级和教师查看周课时和总课时。（3）教学进度设置课程教学进度表，为教师授课提供参照依据。教师可以参照课程教学进度表，依据个人课表提交所授课班级的教。学生日常行为管理学生日常行为管理是学生成长档案的重要内容，也是学生综合素质评价的关键依据，学生日常行为管理是中小学日常工作中的重要内容。随着素质教育的深入推展，对基层学生管理工作的要求越来越高，管理内容也越来越繁杂，传统管理办法已不能很好的适应新形势的要求。学生处分、学生考勤、班主任手册，能够有效地实现学生日常行为管理的信息化，减轻管理人员的工作负担，高效率、规范化地管理大量的学生日常表现信息。学生日常行为管理具备以下应用：（校级管理人员主要应用：制订学生日常行为管理评价细则（包括学生基准分、各类表现指标以及对应的加减分） ，安排日常行为登记人（值日生），登记、修改、查看日常行为表现（包括班级表现和个人表现）；登记、查看学生奖励和处分信息；登记、查看、统计学生考勤信息；查看班主任手册（包括班级工作计划、班会记录、班团队活动、个别教育记录、家校联系记录、家长会记录、班级工作总结），统计班主任手册提交情况。（班主任主要应用：安排相应班级内的日常行为登记人（值日生） ，登记修改、查看日常行为表现（包括班级表现和个人表现） ；查看学生奖励和处分信息；登记、查看、统计学生考勤信息；提交班主任手册（包括班级工作计划、班会记录、班团队活动、个别教育记录、家校联系记录、家长会记录、班级工作总结）。（学生主要应用：登记修改、查看日常行为表现 （限值日生提交和修改包括班级表现和个人表现） ；查看学生奖励和个人处分信息；查看个人考勤记录。学校 协同学校协同办公系统 (OA 系统)的功能主要包括个人工台、流程中心、通知公告、公文管理、会议管理、人事管理（请假、加班、出差） 、资产管理（预算、登记、查询、借用、报修、处置） 、工资管理、车辆管理、知识文档管理、日程安排管理、项目进度管理、微信考勤等功能模块，支持移动办公可实现移动终端的数据和计算机桌面端的数据同步和实时，使处于移动状态的工作人员可以随时随地通过移动终端保持与 PC端办公系统的无缝衔接，也可完成现场据采集等工作，符合事业单位的办公习惯和特点，迅速提升工作效率，减少办公成本， 让用户轻松的完成日常办公工作市、校领导及教师的应用主要有：通过 地址浏览器访问、移动办公客户端 访问两种方式，主要为用户提供个人工作台、收文流程审批、其他流程审批等功能。教师的应用场景主要有：通过 地址浏览器访问、移动办公客户端 访问两种式，主要为用户提供个人工作台、收文流程发起、其他流程发起等功能。师生档案管理教师档案系统主要是实现对教师任课信息、个人信息、教师获奖、论文、进修培训、教学成果等综合信息的管理，给学校提供教科研、课题管理，工作统计，建立教师的工作档案，动态了解教师全方面的准确数据资料。为学校对人才的培养、使用和综合评估及职称评定提供准确依据。以教师为基层单位，满足学校信息查看及信息统计，达到教师成长档案管理的目标，主要实现方式为学校制定统一管理方式及管理目标，教师进行数据整理上报，学校进行汇总统计，报表核算，图例解析等相关工作开展。学生档案管理系统用户采集并记录学生成长过程中的各种数据，从而形成学生的档案记录。 以个性化教育为宗旨记录每一个学生在校的成长历程。平台集学习、活动、品德行为、身心健康等记录于一体，以照片、视频等丰富多彩的多媒体方式，形象展示学生成长过程。学校师生档案管理需具备学校师生档案的真实性、实时性。学校教学资源管理坚实的硬件基础，然而，许多学校建立起来的校园网由于缺乏教育教学信息资源，而难以发挥在教学与科研中应有的作用与效益，造成了设备的大量闲置与浪费。校园网内建立的资源库具有因特网上资源库无法替代的作用，建设适合学校教育教学实际需要的资源库是数字校园建设的一个重要内容。在商品化的资源库无法提供学校个性的教育资源的情况在数字校园中建立教育教学资源共享中心，实现对精品课程、媒体素材、文献资料、案例、试题库、网络课程等教学资源进行统一汇集、管理、共享和挖掘，消除教学资源的“信息孤岛”现象。教育资源作为基础建设，直接影响教学质量和教育功能应用的拓展。例如在教学业务中需要使用一部分的资源来让教学内容更加丰富和生动，让学生能够更加深刻的理解课堂也可以支持教师研修活动，和教育服务。学校教学质量监管教学质量的高低关系到学校的生存和发展，主要体现在教师教学能力水平、学生吸收知识的效率。不同的老师间，由于学历水平、知识结构、历史经验之间存在巨大的差异，会导致其教学能力水平有高低之分；不同的学生间，由于天赋秉性、理解能力不同，知识转化吸收的效率也不尽相同。由于缺乏量化的分析手段，无法及时发现“教”与“学”过程中存在的问题，也就无法在这些问题点/弱项上进行改进提升，提高教学质量也就成为一句空话。析、大数据、视频结构化等技术进行教学课程的量化分析。通过大数据采集教师、学生的全流程数据，形成师生自身的“考、评、管”科学化数据，是学校因材施教的基本依据。管”五大业务进行数据可视化展示，在一个大屏上即可迅速了解学校的教学质量，做到教学质量的科学化监管。学校均衡化管理均衡化数据的收集，材料整理一直是教育部门管理的难点。学校多而分散，数据人员、物品报废、采进数据更新造成数据采集困难。均衡化数据此部分工作量占据了教育局大部分的精力与时间，导致教育局无法专注于教学动态、教育教学质量、教学督导等重要工作。智慧教学应用系统基础信息管理提供线上、线下数据的录入与确认服务。将繁琐的数据更新服务作为售后部分，可大大提升教育局的工作效率。通过智慧教学应用系统的数据采集能力自动和半自动结合对义务阶段均衡化指标数据实现自动收集 数据数定期更新与确认。均衡化数据的基础信息管理将更好的让教育部门服务于教学质量的提高。市校校务管理市、校务管理主要是对学校的排课、考务、走班难点进行管理。（智能排课应用面向学校教务管理部门，实现排课工作信息化，降低学校排课工作的复杂度，减少排课管理人员的工作量，同时基于教育云平台为学生、教师、家长提供及时查看准确、完整课表的信息服务。 应用信息化来改造传统的教学管理模是一个重要途径。在教务工作中占有很大比重的一项就是每学期的课程排定工作。由于教工、教室和设备的相对紧张，如何进行合理地安排和分配，从而充分利用教学资源是我们不得不面对的问题。而人工进行排课不仅任务重，效率低，而且易出错，难于维护，想要排出一张各方面都满意的课表非常困难。并且随着规模的扩大手工排课的难度和工作量呈几何级数增长。排课系统正是为了减轻教务人员的工作量，实现教务工作自动化。（考务管理应用为学校教育精细管理提供依据，针对繁杂的考务信息管理这个问题 ,利用信息化的思想 ,系统支持快速安排考场案，给出了减轻人工安排考场、监考的方案。实现了考试设置，考场安排，监考安排，查询考试统计等功能，改变了传统的管理模式，运用现代化手段进行科学管理。此外系统还支持将考试安排，准考证，桌贴等导出 Excel 表格和标签打印等功能。考务管理工作是学校教学管理工作中很重要的一块，随建设一套科学、高效的电子考务管理系统，可以规范考务管理，提高工作效率，还可以保留历史数据，通过后期数据挖掘和报表辅助决策。（八） 多样的远程应用服务远程应用是市域内校际间的常态化教学、管理应用平台，是“数字校园”应用中心教学、教研活动的重要内容。远程应用包括“同步课堂、远程会议、远程教研、远程培训、远程巡考、远程监控、远程支教、远程扶贫”等基于网络，有组织的教学与管理活动。学与管理的常态化联系，为“市办市管”的教育治理提供便捷手段，可解决薄弱、偏远区县学校师资力量不足，为校际间教育资源均衡提供通道。（九）开放的应用中心应用中心是在“数字校园”应用中心平台内，市教育管理单位可根据市教育信息化需求和教育治理需要，通过 API接口对接第三方教学应用、管理软件，实现平台应用功能扩展，更好满足优质校个性化应用的需求。通过应用中心可将第三方应用分类归纳存放，便于平台运营管理和数据维护。第六部分保障机制本规范从组织