《小学中段语文习作教学现状及对策研究【14000字论文】》

小学中段语文习作教学现状及对策研究目录TOC\o"1-3"\h\u2088一、绪论 一、绪论（一）研究背景随着时代进步，人类文明的提高，作文在小学生语文学习过程中占据越来越重要的地位，小学中段习作是整个小学作文写作的关键期。小学中段习作对于整个小学作文写作起着承上启下的作用，连接着二年级的写话作文以及更高一级的习作作文。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对学生习作有了新的要求，并规定了课内习作每学年16次左右。小学中段习作教学有着好的发展趋势，但是习作教学的问题往往在现实中存在，又有一定的普遍性，困扰着教师、家长和学生。学生习作发展深受习作教学的影响。因此，好的习作教学会影响学生的习作，可以让学生写出质高文雅的篇章。据此，本文将对展开论述。（二）研究目的及意义本次研究的目的，是希望通过分析研究，可以让学生通过习作，来达到语文实践能力的学习提升。在本文看来，小学中段是养成学生习作习惯的重要时期，让学生养成良好的习作习惯，可以使学生更好地适应习作，提高习作水平。而在理论意义上，以期通过提出相关建议，可以丰富小学中段习作教学理论，在原有小学中段习作教学基础上，提出合理的教学理论。并在实践意义上增强小学习作教学作用，从学生实际情况入手，改善当下的习作教学的现状，激发学生写作兴趣；发挥学生的主观能动性，使学生的习作内容各有特色。（三）国内外研究现状1.国外现状研究前苏联专家十分关注习作教学中的两个问题：一是传统和旧的教学方法不能再用，教师应该设计一个丰富有趣的习作环境；二是教师应该让学生积极参与写作，充分发挥学生的独特性和主观能动性，使学生在习作中表达自己的看法观点。他们以为，习作教学的写和说是不必分开的，学生要学会书写，更要学会诉说。而美国对习作教学的态度是学生不应该对习作感到恐惧和怀疑。为了让学生对习作有信心，教师应该同意兴趣是学生最好的老师。美国的习作教学内容广博而包容，不仅涉及学校、家庭和学生，同时还发展到了社会国家及宇宙的层次。使习作教学和学生生活密切联系在一起，培养学生关心国家时势政治和社会的能力。此外，英国习作教学的重点在于激发和培养学生的想象力。国家鼓励学生多动脑筋，发挥想象力，编出生动有趣的故事，与同学进行交流和讨论。提高学生的实践积极性，提高学生的欣赏和批判水平。“自由式写作”就是不给学生设定任何习作局限，让学生可以随意的对任何题材进行习作，这种习作教学只要求学生检查和修改已完成习作的内容，以防止错误的字符和语病障碍留下。最后，德国的习作教学强调贴近现实，感受现实，让学生在习作内容中写出自己的所思所感。习作内容是现实生活中发生的事，会给学生留下深刻的印象，表达出自然的情感。有了这些感觉，一个人自然会在习作中有话说。教师在指导学生做练习和教学时，创设真实情境，激发学生表达欲望，让学生体会到习作的乐趣意义。2.国内现状研究丁有宽先生主要的观点是将阅读及写作进行结合。在他的教学过程中，注重不断的积累，通过学习课文来达到作文教学的目的，在进行文章阅读教学时，讲解关于作文的知识，这种教学方式相对独特而且有一定的使用价值。这种教学形式的根本目的是使学生可以通过对文章的透彻理解，增强学生习作能力。同时，培养小学中段学生的观察理解能力以及概括能力。江苏南通特级教师李吉林针对作文训练方式进行研究。他主张通过相关的情景代入来进行写作，给学生创设一个特殊情境引领学生进入其中，学生通过对情景分析观察进行习作。潘自由研究员和特级教师于永正老师通过言语交际进行相关的习作教学。他们主张教师为使学生融入教学中应该设定特殊情境，再让学生在教师设定的情境中进行言语交际训练。这种实践教学模式不仅能培养学生的口头表达能力，还能促进学生实践水平的提高。上海大学的李白坚教授提出活动作文教学模式，建议教师开展一些趣味游戏，把游戏作为学生习作的内容。在游戏中会使学生的感受变得深刻，同时利于完成习作的任务。这种教学主要针对学生的游戏天性，他们愿意玩游戏，当他们玩游戏时，他们处于特定的情境中，很容易完成作文。对改进习作教学具有实用价值。（四）研究对象及研究方法本次选取的研究对象，是本人实习小学三年级、四年级两个年级12个班级的中段小学生300名为研究对象；研究方法是问卷调查法，本文通过引用陆晶晶《小学中段起步作文教学的实践与研究》论文中的问卷，以及殷立《小学习作教学现状的研究》论文中的问卷，形成了《小学中段学生语文习作情况（学生卷）》这份调查问卷，本问卷对该校所有小学中段学生的习作情况进行调查，总共发放了300份调查问卷，收回问卷244份，收回有效问卷197份，回收的有效问卷占比达到65.67%。本文通过问卷调查对调查的结果进行系统的研究分析及总结。二、相关概念界定（一）习作在《现代汉语词典》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”而小学一、二年级为第一学段，三、四年级为第二学段（也即中段）：而第一学段为“写话”，故而其中的第二学段对事物描述的“习作”，将是本次研究的内容。而该习作，本文将其理解为动词练习写作。（二）习作教学叶圣陶先生认为，习作教学是与阅读相结合、以读促写、读写结合的教学。学者纪学兰对习作教学有不同认识，认为习作是一种促进学生认知能力进步发展的活动，并帮助学生提升其语言表达能力，让学生更好地适应社会生活。本文认为习作教学，是教师依据《义务教育语文课程标准》对习作的要求，结合现实生活与学生身心发展需求，采用实时性针对性多元化的教学理论、教学模式、教学策略、教学方法，引导学生准确规范运用语言文字，自由表达真情实感我手写我心的一种教学。三、小学中段习作教学现状（一）小学习作教学中学生活动的现状1.对习作兴趣的调查表3-1学生对习作喜好度的统计表观察问题选项（百分比）是否喜欢习作喜欢（66.5%）讨厌或害怕（12.69%）老师要求才写（20.81%）习作是否重要重要（96.95%）不重要（0.51%）不知道（2.54%）表3-1学生对习作喜好度的统计表（续1）喜欢习作的原因百分比习作题目很有趣15.74%老师教得好8.12%写起来很容易1.02%可以表达自己的想法41.12%作文在语文考试中比重大23.37%其他9.64%表3-1学生对习作喜好度的统计表（续2）不喜欢习作的原因百分比习作题目很无趣4.06%不喜欢老师的教学0%写起来很困难54.31%其他41.62%从上表统计数据来看，绝大多数小学中段学生对习作兴趣度较高，有66.5%的学生喜欢习作，只有12.69%的学生讨厌或害怕写作文。且有41%的学生是因为教师要求或考试要求才去习作，学生主动喜欢习作的人数占习作人数中较大的一部分。同时有95.95%的学生认为习作是重要的，而只有极少数的学生认为习作不重要，这从客观上表明了小学中段学生已经意识到了习作的重要性。从上表“喜欢习作的原因”的统计数据看，目前绝大多数学生习作的主要动机已经是在习作中表达自己的想法，把习作当作可以自由表达自己想法的一种有效途径。只有23.37%的学生喜欢习作是因为习作在语文考试中占比大，仍把习作当成一项任务去完成。从表中可以看出学生不喜欢习作的主要原因是习作写起来困难，且还有4.06%的学生是因为习作题目无趣从而不喜欢习作。以上学生对习作不喜欢的原因，势必会对学生习作的兴趣产生消极影响，从而使学生不能够养成良好的习作习惯。2.对习作评改方式的调查表3-2学生对习作评改关注点的统计表观察问题选项（百分比）老师评改完作文之后你最关注的是看老师给的分数（5.08%）看老师的批注和评语（93.4%）无所谓，写过就行了（1.52%）对老师批改后的作文你会认真看老师的建议并进行修改（94.42%）只修改老师圈出的错别字（4.57%）无所谓，写过就行了（1.02%）你喜欢什么样的作文评改方式老师批改（80.71%）同学之间互相批改（14.72%）自己修改（4.57%）从上表统计数据分析来看，学生拿到教师评改的习作之后，绝大多数学生会去留心教师的批注和评语，只有5.08%的学生只去关注教师给出的分数。认真看教师习作批语并对习作进行修改的学生占多数，极少数学生对习作通常抱着无所谓写过就行的态度，4.57%的学生没有对习作批语进行分析只修改老师圈出的错别字，学生习作能力得不到提高的主要因素也来自于此。从上表“你喜欢什么样的习作评改方式”的统计结果来看，80.71%的学生依旧喜欢教师批改习作，少部分学生喜欢同学之间互相批改，互批作文的学生能够看到和分享同学的作文，其中极少数的学生喜欢自己对作文进行修改。故而，本文认为教师应该在这一问题中找到平衡点，争取做到教师及学生对于习作批改都满意的结果。3.学生在习作过程中态度的调查表3-3学生习作态度的统计表选项如果让你写“你最熟悉的人”你首先会你写的内容的真实性如何A对所写的对象进行观察（59.39%）完全是真实的（56.85%）B老师怎么讲就怎么写（8.63%）用范文修改的（21.83%）C参考范文（16.75%）编造的（12.18%）D按自己的想法直接写（14.72%）其他（9.14%）E其他（0.51%）-从对学生习作态度调查的结果可以看出，大多数学生在习作时基本会对所写的对象进行深入细致的观察分析，少部分学生习作时会参考教师给出的范文，还有23.35%的学生习作基本上是按照自己的想法直接写及按照教师所讲授的内容进行书写，这种情况会使习作存在一些不切合实际的内容，影响习作内容的可信度，以及缺少自我特色缺乏创新性。从上表“你写的内容的真实性如何”的统计结果看，有56.85%的学生所写内容是完全真实的，少部分学生的习作内容是用范文修改的，而且还有12.18%的学生习作内容是编造完成的。面对这样的问题教师应该去广泛关注，并且对学生习作内容的真实性问题大幅予以注意，在习作教学的过程中引领学生去写真情实感的文章，加强学生习作时内容的真实性。4.学生在习作中遇到的困难调查表3-4学生在习作中遇到的困难的统计表选项写作文遇到的最大困难写作文时你常常感觉对你想写的内容你觉得A感觉没内容可写（11.68%）无从下手（29.95%）写起来很容易（30.96%）B想写但不会表达（42.13%）思路清晰（16.75%）不知道如何表达（25.89%）C连笔都动不了（39.09%）需要老师指示（19.8%）不会安排结构（36.55%）D其他（7.11%）需要参考范文（33.51%）其他（6.6%）通过对调查结果进行分析可知，小学中段学生在习作时面对的较大问题是不知道怎样才能把习作内容写清楚写具体，尤其是不知道如何表达习作内容。习作时有少数学生觉得无从下手不知道写什么，绝大多数学生不能够独立完成习作内容，19.8%的学生需要教师的指示且还有28.43%的学生在习作过程中需要参考范文，只有少数学生习作时感觉思路清晰。从以上数据可知学生习作的独立性较为薄弱。由以上调查可以得出，学生在习作过程中面对习作内容时，一部分学生觉得习作很容易，大部分学生觉得不知道如何清晰有序、完整通顺的表达，不知道如何安排习作的结构可以使习作变得合规范且有亮点。教师在习作教学过程中的重点是指导学生在习作时可以把所要写的内容完整清晰的表达出来，避免学生在有内容可以写的情况下却不知道如何清晰有序完整具体的把习作内容表达出来、如何安排作文的结构。5.对习作四要素的调查表3-5学生确定习作四要素方式的统计表选项如何确定文章中心如何选择文章素材如何确定文章分段如何遣词造句A老师指导规定（45.69%）老师指导规定（43.15%）老师指导规定（36.55%）老师指导规定（14.72%）B与同学讨论交流（17.26%）源自校内生活（10.66%）模仿课文分段（26.9%）与同桌讨论（4.57%）C自己独立思考（30.96%）源自校外生活（18.78%）与同桌讨论（12.69%）模仿课文词句（20.3%）D没有考虑过中心（6.09%）源自看过他人事例（20.81%）自己独立思考（22.34%）回忆课外积累（58.38%）E假设创造（6.6%）没有考虑过（1.52%）没有考虑过（2.03%）小学中段学生在习作过程时首先需要确定文章的中心，通过调查结果分析可知，在习作时绝大多数小学中段学生按照教师习作指导要求构思，学生习作的自主发挥性较为薄弱，自己独立思考构思的学生只占到总体学生的30.96%，还有少数学生在习作时会与同桌讨论交流，甚至有6.09%的小学中段学生在习作时没有考虑过中心方面的内容。习作中心的确定对写好文章起着关键性的作用，同时教师应让学生主动思考如何确定习作中心，培养学生的自主能动性使学生能够更好的完成习作。通过调查分析可知，小学中段学生习作选材主要来自于教师指导规定，教师在学生习作素材指导方面进行了相应引导。29.44%的学生习作素材源自校内生活及校外生活，还有20.81%的学生习作素材的途径是他人的事例，甚至有6.6%的学生习作素材是出于自己的假设创造。教师在教学过程中既要注重对学生进行有效率的课堂内指导，同时也应该让学生去积极主动参与各种课外活动，增强学生各方面的综合能力及素质。而在学生确定文章如何分段，如何谋篇布局这一环节，通过调查研究发现，小学中段学生对于将习作结构进行分段这一概念及将习作结构分段的方法掌握不强。有36.55%的教师会对学生习作结构分段进行指导，文章的结构是一篇文章的骨架，教师在习作教学的过程中一定要对学生进行有关习作结构分段方面的讲解，让学生有效掌握习作结构分段的方法。有22.34%的学生习作结构分段是自己盲目独立摸索完成的，学生这样完成习作结构分段方法效率明显较低，还有12.69%的学生将习作结构如何进行分段与同桌讨论交流。在习作指导中，确保将习作结构分段的概念方法作用，高效精确简洁的给学生讲解到，学生掌握了习作结构分段的方法将会对于提高学生习作的能力产生积极作用。此外，小学中段学生是正式开始习作的阶段，习作内容中将句意表达通顺、语言词句表达优美，是小学中段学生习作将要面临的较大困难。通过对“写作文时及如何遣词造句”这一结果的调查可知，教师在对于习作语言词句的讲解不够到位，只有14.72%的教师会对其进行讲解，绝大多数学生在习作时都是通过模仿课文词句和对课外积累进行回忆来对习作内容进行遣词造句的。教师在习作指导中也要对学生进行规范准确的讲解，引导学生在课堂上课外进行有效积累，同时对于学生积累的内容要进行高效的引导，使学生正确完美的将积累到的内容合理的运用到与之相适应的习作中。（二）小学习作教学中教师教学的现状本文在本市实习小学中段选取了几位语文教师进行访谈，以此来更加真实全面地了解教师在习作教学时的活动情况，本篇主要访谈习作教学中教师的做法以及对习作课的看法。以下是经过处理后的有代表性的访谈实录。访谈一：您怎么看待习作课？陈教师：习作课主要是根据教材中的习作要求，教给学生习作的方法，将生活实践通过再加工、再创作，来表达自己的真情实感。习作课对教师和学生都有很大的帮助，教师通过习作课了解学生的学习状况以及学生内心的真实想法，学生可以全面提高综合素质。张教师：对于教师来说上好习作教学课有一定的难度。学生对生活没有观察感受，没有语言积累，刚从低段的看图写话向习作的过渡，没有掌握习作方法、习作技巧，对习作有畏惧心理。访谈二：您在习作课上会给学生讲授习作方法、习作技巧方面的知识吗？韩教师：在课文教学时就会给学生讲解一些习作方法和习作技巧。刘教师：由于习作课的时间有限，而且让学生在习作课上就完成一篇文章有较大的难度，习作方法技巧知识的讲解相对较少。访谈三：您通常怎样批阅学生的习作？陈教师：通篇观看学生习作内容中字词、是否正确使用标点符号。查看学生习作内容及结构是否符合习作要求，习作内容是否真实可靠。王教师：首先让学生之间互相批改习作，培养学生相应的作文批改技巧，然后在学生批改过的习作细节后给出符合学生习作内容的最后评价。访谈四：您每学期能带学生进行几次习作练习？王教师：一学期最少会进行16次习作练习，主要在习作教学中对学生进行课后习作练习、日常的小练笔习作练习。张教师：依据语文教材编写的要求，会进行语文教材单元习作练习，也会根据具体的实际情况和学生发展需要的要求让学生进行小练笔习作练习。访谈五：您要求学生积累书上的成语或好词佳句吗？陈教师：会在日常教学过程中要求学生积累课外阅读的成语和好词佳句，在课文教学时会画出文章中出现的成语和好词好句。访谈六：您对改善习作教学现状有什么建议吗？在同各位教师的访谈中，发现学生缺少对生活的观察感受，由于学生年龄较小家长和学校考虑到学生的安全问题，因此教师较少带领学生对所写对象进行观察指导，教师对学生的观察培养能力不足。部分教师教学模式不够新颖，依旧采用传统的教学方法，过于单一程式化。教师讲解习作时主要指导学生明确习作要求，了解习作中心是什么，但对于习作内容什么地方详写什么地方略写，没有进行具体有效的引导，教师习作教学指导不够清晰明了。导致部分学生习作时没有清晰的思路，习作内容详略安排不当，没有对习作中的重点内容进行详细描写。通过访谈发现，教师多采用教师批改习作的评价方式，评价主体较为单一，认为对于小学中段的学生而言，同桌之间互相批改习作和自我修改习作的能力都不足，需要教师的专业指导批改，对学生批改能力信心不足。教师评改习作时，只注重学生对于知识点的掌握，而忽略了学生的情感认识，这将不利于学生全方面多角度的发展。习作批改后，教师很少对学生自我修改的习作进行及时有效的反馈，教师反馈意识较淡薄，不利于学生习作能力的提高。通过访谈发现，教师在习作课结束后较少对课堂进行反思，没有及时进行教学总结，深入思考习作课堂上出现了哪些问题，学生在课上反映出哪些缺陷，出现这些问题的原因，以后应该怎样施行教学避免在出现类似的教学不足。且教师对自身专业知识不能良好的进行更新拓展，教师忙于应对各式各样的教学工作，完成压力繁重的教学任务，极少主动发展自身能力水平，容易忽视最新的教学理论实践研究。综上所述，教师在习作教学时存在着教学热情不足，课堂枯燥无味，教学指导模糊，评语指导死板，专业反思成长缺乏等教学问题，教师的教学应以此为戒，用心教，做好教学，努力提升教学质量，让学生能够轻松愉悦的完成习作。四、小学中段习作教学存在的问题及原因分析（一）小学习作教学中学生“学”的问题1.缺乏习作素材积累通过数据分析可知，小学中段学生在进行习作时往往缺乏习作素材习作内容空洞无趣，学生对字词句的积累不够，同时学生对生活的观察和感受也没有达到课标要求。在教师给出一个习作命题后，经常会出现这样的原因：一方面是，因为学生习作时长期受应试教育的影响，学生对生活的观察只停留在表象上，学生没有真正意义上对生活进行细致观察。另一方面是，因为教师不当的教学方式在一定程度对学生习作创新性产生不良效果。学生文思不够活跃容易形成固定思维随大流习作，教师应该积极鼓励学生在课堂上和日常生活中细心观察有意识的积累习作素材，学生在习作时需要好的习作素材做支撑。此外通过调查分析小学中段学生习作情况可知，学生对于生活的观察不够。习作的材料来自观察他人事例和个人经历。部分学生的习作内容是用范文修改的，甚至有12.18%的学生习作是编造完成的，学生习作内容的真实性正在面临一场艰难的挑战。出现以上问题的原因主要是，现今小学中段学生很少能够对生活进行深入细致的观察思考，学生对发生过的事物并没有深刻的体会，往往是当时有触动过后就遗忘，学生这样的做法不利于学生积累习作原始素材，习作时难免会使习作内容显得苍白无力。2.缺乏习作兴趣通过调查分析可知，学生总体习作兴趣度较高，有66.5%的学生喜欢习作，但是还有12.69%的学生讨厌或害怕习作，这部分学生缺乏习作热情没有习作的兴趣，依然对习作产生厌烦情绪。而且还有少数学生只会在教师的硬性规定下进行习作，很少对习作产生兴趣进行自我习作。出现上述情况的原因有多种：学生刚从低年级的写话教学模式过渡到习作方式，还没有完全适应新的教学形式，在进行习作时难免会出现问题进而对习作丧失兴趣；部分小学中段学生希望在习作中表达自己的当下想法，但是由于教师习作命题要求以及语文课标要求，学生想要表达的想法和习作要求有冲突，从而使学生减少对习作的兴趣；还有一部分学生习作的主要动机依旧是习作在考试中占比多，没有把习作当成一种兴趣，而是把习作当成一项任务去完成。3.缺乏良好习作习惯的养成通过本次研究发现，绝大多数小学中段学生并未形成良好的习作习惯。学生未养成良好的习作习惯主要涉及两方面的内容：学生习作训练次数少、学生习作自我修改意识未形成。一方面问题出现的原因是，学生缺乏相应的习作练习，教师由于习作教学课时间有限且要让学生完成符合习作要求的习作有难度，教师会减少学生习作练习的次数。习作对小学中段学生本身来说就有一定的难度，学生很难快速适应习作训练这样的教学方式，因此学生很少会抽时间去进行有关习作的学习及习作相关的练习；另一方面问题出现的原因是，对于刚开始接触命题作文的小学中段学生来说，对于如何做眉批写总评，如何找习作的好词佳句，如何用批改符号修改习作都存在较大困惑。一般而言，习作的修改是一种阅读评鉴，也是一种艺术再加工，通过修改习作学生可以纠正错别字、积累字词，通过修改习作学生可以学习语法，通过修改习作学生可以学会立意构思。教师在习作教学过程中要促进学生良好习作习惯的养成，养成良好的习作习惯对学生习作将会有重要的实践价值，对于提高学生习作水平也会有积极影响。（二）小学习作教学中教师“教”的问题1.缺乏习作课堂上的趣味性通过本次对教师的访谈分析可知，部分教师意识到习作教学对小学语文教学的重要作用，但教师在课堂教学中对习作教学的重视程度却并不是很充足，教学时存在缺乏教学热情的问题。虽然教师在课文教学和习作课堂上会带领学生去积累适合习作的好词佳句，但教师在课堂教学时只是简单的帮助学生积累好词佳句，并没有仔细地指导学生如何将这些习作素材运用到恰当的习作中，使习作内容中的素材符合教师规定的习作要求。教师要对习作教学抱有热情，不只把教学简单的看做是一项工作，为了教学而进行教学，应全身心投入到教学中，把教学当做是一项事业去完成。此外，还有一部分教师的习作课堂教学存在着缺乏趣味性的问题，部分教师教学时刻板无趣，只训练学生教材课标内的习作，忽视学生实际身心发展需求以及差异性和发展性，教师教学语言单调枯燥，课堂氛围过于严肃认真。在本文看来，学生是具有发展能力的个体，在不同的发展过程中会展现出不同的发展情况，教师忽视学生不同阶段的发展水平，设计单调无趣味的教学课堂，导致学生很难更好地学习知识、理解和运用知识。多样有趣的教学课堂可以尽可能的带动每一位学生参与到习作课堂中，教师应合理运用学生之间不同的差异性，创设多样有趣，满足不同学生的差异性多样化需求的习作教学课堂。2.缺乏习作教学指导教师在指导学生习作时，普遍存在着一些例如教学方法单一、框架化等问题，有时给学生设置整体框架习作要求，传统的教学方法较为单一不能适应当下社会发展和学生身心发展需求，易使学生的习作思路被固定在某一习作提纲中，使学生习作时不能充分发挥其自主能动性和创造力。小学中段的学生有着强烈的向师性和依赖性，学生对教师的要求会严格遵从正所谓“亲其师，信其道”，因此教师一定要确保习作教学指导的多元性，在学生习作时给学生提供系统的习作指导方法。通过调查发现可知，绝大多数教师的习作教学情况一般都是，习作课上布置习作，在课堂上有选择地范读与本次习作相关的作文给学生提供习作模板，放手让学生独立完成习作，第二天再上交。但是教师对于习作之前应该准备什么，搜集什么样的资料，习作的时候应该把握哪些重点去写，习作完成后还应该做哪些工作等的讲解却是少之又少。出现上述问题的因素有：习作教学中很少有系统的习作指导方法，导致习作课堂教学的随意性。因此，教师应关注学生习作前的准备，在习作开始之前让学生收集关系习作命题的相关材料，确保学生在习作时有内容可写有情感想表达。教师在习作教学过程中教学指导不够清晰具体，导致学生对习作中心的认知不详尽，学生对习作没有整体把握会跑题，不能够恰如其分的安排习作内容结构。习作评价时应让学生之间互相评价、互相启发，引导学生习作时将素材各个部分拼接起来，这样有利于学生轻松完成习作。在教学中，教师还应该加强学生的阅读训练，为学生的习作打下知识基础。3.缺乏具体有针对性的习作评语指导通过分析可知，在习作教学过程中教师的习作评语指导存在着生硬、刻板、空洞的问题。教师有时会给学生习作写上类似：“主题不深刻，内容空洞，语言缺乏文采。”之类的套话。学生看到教师给出的评语后，通常情况下不知道到底应该如何对习作进行修改，才能使自己的习作内容能够变得主题深刻内容充实甚至是文采斐然。教师在批改习作时应该把批语详细准确地进行表述，这样学生就能清楚具体地理解如何修改习作的内容。有的教师也会在学生的习作内容后面写上类似这样的习作评语：“书写认真，但是缺乏具体的描写。期待你更好的文章。”学生在看到教师给出这样的评语后，往往不明白究竟应该在哪个地方添加具体的描写，怎样添加具体的描写。教师在习作批改时应对学生的习作批语进行具体清新的表述。学生对教师给出的习作评语充满疑问，类似于这样笼统的习作评语不仅不会解决学生习作的问题，还会使学生对习作内容感到困惑，因此教师在给学生习作批语时一定要认真负责，习作批语应尽可能清晰具体简洁生动有针对性。少数教师在批改习作时不严谨认真，学生习作真实性存在问题，教师没有严格把控学生习作，只是简单地看学生习作是否符合要求，圈出错别字语病，对学生习作内容真实性的要求少之又少，长久以往学生很难做到我手写我心。而教师这种没有对学生完成的习作内容进行详细具体的批改，没有加深对于习作评语指导概念及作用的正确有效认识，也即教师习作评语指导缺乏严谨性、针对性、情感性及艺术性。（三）小学习作教学中家长“辅导”的问题1.缺乏正确的习作认识习作，是学生学习语文必不可缺少的一部分内容，在语文考试中占据重要比重，也是学生思想表达以及情感抒发的重要表现形式。绝大多数家长都认识到了小学生学习习作的重要性，却对习作缺乏正确的认识，家长意识到了习作对于孩子语文学习的重要性，但是对习作只是片面浅显地认识，没有在真正意义上认识到习作的有效作用，家长仍然浅显的认为指导学生进行习作是学校的事情，对学生的习作家长不需进行辅导，这显然是错误的思想，家长要是有意识的对学生进行习作辅导，会逐步使学生正确认识习作乐于习作。2.缺乏良好的家庭学习氛围家庭的学习氛围对学生个体的成长会产生潜移默化的影响，对学生的行为和心理造成不同程度的影响。由于家长自身水平受限、工作生活压力大、孩子较难管理等各种困难的影响，导致家长没有对学生学习起到良好的示范作用，忽视了对学生学习进行引导和监督，缺乏良好的家庭学习氛围引导。学生想要得到习作水平的提高良好的家庭学习氛围会是一个不小的帮助。3.缺乏生活素材的积累随着现代社会日新月异的经济文化发展，家长对学生的期望越来越高，学生的课余时间大多都用来上各式各样的辅导班，缺少对社会生活的直接体悟。绝大多数学生都是被动的在接受教师和家长所期望的各种教学，缺少自我对生活的切身体验过程，从而导致学生的习作内容套用模板照搬范文，缺少创新性独立性。这使得学生习作内容缺乏真实性和可信度，不利于学生习作水平的提高。家长对学生教学的重视是值得推崇的，但是教育教学不止仅限于课堂书本上的知识，自然社会生活中处处都有丰富非凡的知识值得去学习，家长应培养学生积累生活素材的能力。五、改善小学中段习作教学的有效建议（一）小学习作教学中针对学生的建议1.培养学生的习作兴趣一般而言，假如学生能够在平时的学习过程中，自发的产生自主习作的兴趣，那么习作对于他们来说就不再是一种负担。学生有了习作的内在动力，对于提升学生的习作能力来说会有积极效果。要想改变学生要我写的现状，使学生转变为我要写的习作状况，就需要想办法使学生对习作不在抱着抵触的心态，认识到习作的真正作用：习作不只是一项需要完成的任务，通过习作学生可以提高自己的语言表达能力、阅读理解能力以及情感抒发的能力。在习作教学的过程中需要消除学生从低年级写话过渡到习作的担忧，进而激发学生习作兴趣，引导学生迅速的从写话模式过渡到习作形式，让学生认识到习作的作用愿意进行自我习作。2.培养学生的观察能力人类认识事物的第一步是对事物进行观察。小学中段的学生认识事物通常情况下都是对事物进行直接观察。学生可以通过观察接触身边的事物，获得自身关于世界的看法及感悟，丰富生活阅历直观体验生活，以此来获得更多的习作素材，来使习作内容丰富生动而真实。学生应善于分析和观察周围的事物，运用自己的语言将生活中发生的真实具体事物描述出来。学生的习作内容才不会显得苍白无力。学生习作时首先对要写的对象进行细致观察，这样学生习作的内容会变得更加真实和新颖。与此同时，还应促进学生想象力的提升，激发学生的主观能动性自我创造力。3.注重学生的习作训练任何技能的获得，都是先从模仿开始。小学中段学生还没有适应习作教学形式，不能够熟练掌握习作方面的知识与技巧，习作时容易出现习作中心不突出、习作选材不恰当、习作结构安排不合理、习作文笔不流畅等常见的问题。面对以上学生易在习作中出现的问题，小学中段学生应利用课上课下的时间进行尽可能多的习作练习、习作模仿，通过大量的练习减少习作内容出现错误，锻炼学生对事物的观察力和思考力，锻炼学生的积累能力和搜集素材的能力。学生在习作实践中应该注意引导学生简明扼要的对事物进行描述，在规定习作要求时给学生提供习作的整体方向。李吉林老师提倡情境作文，通过创设典型场景，唤起学生的情趣，触发其兴奋点，使他们能够以愉快的心情开始习作。使学生能够个性化表达。通过学生在游戏中进行无意识的习作训练，让其在浓厚的兴趣状态下主动习作练习，从而保持学生习作积极性。（二）小学习作教学中针对教师的建议1.更新习作教学理念学生的习作需要一种轻松自由愉悦的状态。学生的习作状态对提高学生习作有着相应的作用，学生在轻松愉悦的状态下可以更加高效的完成习作。随着学生习作压力减少，学生的习作水平自然就会随之得到增强。“作文教学已经变成了一个简单的过程，‘老师出问题，学生按要求写’。学生是否愿意写，写什么，如何让学生进入最佳的‘写作状态’，这些似乎都超出了作文教学的范围。”教师习作教学时应让学生感受到轻松、自由、欢快、流畅的习作状态，而不是单纯为了完成教学任务而安排学生进行习作，帮助学生在互动过程中体验习作乐趣。教师应树立正确的教师观学生观，全方面多角度进行习作教学。《语文课程标准》指出：“写作教学应表达真情实感。要求学生说真话、实话、发自内心，不要说假话、空话、套话，让学生用真情实感写出内容。2.完善习作教学方法教师要让学生逐步适应习作的难度变化，不给学生过高的学习压力，学生在轻松自由的环境下更能写出好的文章。教师在习作教学中应该循序渐进习作教学，教学时让学生从最为基础的一句话开始练习，然后再让学生能够写段成篇，在学生习作的过程中既可以训练学生语言表达的能力，又可以训练学生连段成篇的逻辑思维能力。观察和想象是写好习作的重要方法。教师引导学生对身边事物产生基础的感官认知，增加学生的日常生活经验与生活体会，启发学生将观察到的事物运用到习作内容中，丰富完善习作内容。学生将观察到的事物进行二次想象加工，可以使学生的习作内容变得生动有趣富有创造型。教师指导学生在习作时引用名诗名句，使学生的文章变得有深度有文采。教师习作教学方法的完善，可以促进教师教学质量的提高、学生习作水平的进步。3.优化习作评价体系学生可以通过参与习作评价发现问题、反思自己，提升自我。习作评价的内容要依据教育目标来确定，当前教育的目标是要培养全面发展的人才，因此教师在习作教学的过程中应采取多元化的评改方式。教师在习作教学评价时可采用教师评价、学生互评、学生自评，激励性评价和发展性评价等多样化评价方式，教师可以通过不同的方式来对小学中段学生进行习作评价，多样化的习作评价方式有利于增强学生的习作自信心。通过习作中反映出来的信息教师可以更加全面具体的了解学生学习生活的真实情况，采取更好的教学指导帮助学生提升习作水平。教师在小学中段习作教学中不应给学生设立过多的习作要求，教师的习作教学评价，要让学生受到鼓舞激励，在轻松自由的习作状态下进行习作。（三）小学习作教学中针对家长的建议1.鼓励学生去积累生活素材叶圣陶对写作和生活之间的关系进行了阐述，他认为写作题材完全来源于生活，只要在日常生活中处处留意，那么写作也是信手拈来。通过研究可知，绝大多数学生没有在日常生活中积累素材的意识，这就需要家长进行有效的辅导，带领学生参加形式多样的活动，增加学生的生活阅历，让学生习作时有真实的材料可写。同时，家长可以教孩子以日记或者贴标签的形式记录每天的生活，积累生活中的素材以运用到学生习作中。家长也可以对学生的优秀习作进行装订，激发学生的习作乐趣和积极性。通过长时间的引导能够逐步提高学生的习作水平，这需要家长和学生的相互配合。2.加强家校之间的高效合作小学中段是学生习作的初始阶段，也是学生学习的关键期。这个关键时期需要家长和教师的合作和共同努力。在学生习作遇到困难时对学生进行启发和引导，帮助学生根据习作要求寻找适合的习作素材，引导学生将习作素材运用到习作内容中。家长应及时关心学生在学校的学习情况，多与教师进行交流讨论，针对学生出现的问题，家长和教师协同合作，发现学生问题出现的原因，采取有效的策略帮助学生解决遇到的困惑。3.营造良好的家庭学习氛围家庭氛围对学生个体的成长会产生潜移默化的影响，对学生的行为和心理造成不同程度的影响。家长应经常观察学生的习作情况，与学生进行有关于习作方面的交流，对于生活中发生的事件双方进行交流讨论，训练学生的习作思维。培养学生阅读课外书和观看报纸的习惯，拓宽学生知识面。营造良好的家庭氛围，提升学生的习作能力与综合实践能力，良好家庭氛围的塑造是一个长期且漫长的过程，家长学生应持之以恒日雕月琢地去贯彻实施。结语通过这次对小学中段习作教学现状的研究，本文深切地感受到，小学中段习作教学在小学生的学习中发挥着巨大的作用。本研究主要采用问卷调查和访谈的研究方法，了解小学中段习作教学，从理论和实践两方面提出改进建议。然而由于时间有限，本文的研究和写作表达能力不足，使得本研究有许多地方不够全面和具体，但还是希望能通过对小学中段习作教学现状的粗浅探讨，能引起全社会对小学中段习作教学的重视，也希望更多的学者进行探讨，丰富习作教学理论。参考文献[1]曾玉林.小学三年级语文习作教学中的问题及对策分析[J].新教育时代电子杂志(学生版),2019,000(036):P.1-1.[2]陈鸿娥.小学中段语文习作教学对策研究[J].新课程（教研版）,2020,000(004):34-35.[3]郭云.小学语文习作教学的问题与对策研究[J].读与写(教师),2019(6):0121-0121.[4]刘桐桐.小学语文习作教学的问题及对策--以哈尔滨市M小学为例[D].哈尔滨师范大学,2019.[5]潘海飞.小学语文习作教学现状及对策[J].东西南北:教育,2019(5):194-194.[6]谢秋玲[1].浅析小学语文习作教学现状与对策[J].新教育