浅析大学体育理论和术科课程融合对策及途径,体育理论论文

浅析大学体育理论和术科课程融合对策及途径,体育理论论文内容摘要：通过大学体育理论与实践教学融合分析,本研究厘清了体育理论和术科实践难题的根本源头所在,融合体育理论前提与现有状态以及传统形式在处理理论与实践关系时的经历体验与教训,在这里基础上提出了包含四维度二层次多面向的融合途径.结论:1、基于PAD的大学体育三七形式从四维度二层次使体育老师和学生两类主体进行共体反思和行动,能够到达真正的合作,实现体育理论和实践真正的内在贯穿.2、基于PAD课堂大学体育三七形式符合当下中国高等体育教育国情,切实贯彻体育育人功能.便于大学生体育知识积累和记忆,操作灵敏易行,经济实用,能起到事半功倍的效果.本文关键词语：大学体育;融合;途径;策略;Abstract：Havinganalyzedthecollegesportstheoryandpracticalteaching,thisstudyclarifiestherootofthedifficultiesinsportstheoryandthepracticeoftechnicalcourses.Atthesametime,itintegratesexperienceandthelessonofpreconditionofsportstheoryandtheexistingstatewhenthetraditionalmodeldealswiththerelationshipbetweentheoryandpractice.Onthebasisofthis,amulti-orientedfusionpathincludingFourDimensionsandTwoLayershasbeenproposed.Conclusion:1.BasedonPAD,theThree-SevenModelsofcollegesportsenableteachersandstudentstoreflectandacttogetherfromtheFourDimensionsandTwoLayers.Thiscanachieverealcooperationandachievetherealinternalconnectionbetweensportstheoryandpractice.2.TheThree-SevenModelofuniversitysportsbasedonPADisinlinewiththecurrentsituationinChinaofhighereducationinsportsandimplementsthefunctionofphysicaleducationtoeducatepeople.Itisconvenientforcollegestudentstoaccumulateandmemorizephysicaleducationknowledge,operateflexiblyandeasily,andiseconomicalandpractical.Itisconvenientforcollegestudentstoaccumulateandmemorizephysicaleducationknowledge,operateflexiblyandeasily,whichcanbetwiceaseffectivewithhalftheeffort.Keyword：collegesports;integration;path;strategy;1问题提出1.1大学体育教学现在状况体育老师教学理念欠缺时代性.体育老师职前教育中理论与实践的关系问题是长期以来一直没有解决的老问题,教育中所盛行的理论实践化的传统形式已经无法适应时代变革.导致体育老师普遍存在重术轻道现象,大多数体育老师只重视怎样教会的形式,对大学生体育需求背后蕴含的深层机理及其规律兴趣不高.尽管告诉学生怎样做,做不做是你的事,没有告诉学生过多的为什么做,坚持做的经过能到达怎么样效果.大学生体育认知水平有限.由于贯穿整个中小学体育教育,多年来没有构成系统的、有体系的体育理论知识,体育技术技能实践也没构架出可持续发展体系,导致大部分学生在中小学阶段学了12年的体育课程什么都没有留下来,走、跑、跳、投、滚、爬、翻等正确自我保卫的运动技能也不会,也不懂学,碰到应急问题不懂安全保卫.普通大学生普遍缺乏体育的正确认知观,没有构成良好体育健康价值观,缺乏体育考虑,以为体育就是出出汗玩玩罢了,多数学生以为体育理论根本没用,更别提指导术科科学实践了.传统的体育教育形式体育老师和大学生之间缺乏一个沟通的桥梁,导致两者在合作假设、思维方式和价值追求存在差异,阻碍了大学体育理论在术科实践关系的深切进入开展.要解决大学体育理论和术科课程的关系,归根到底要放到体育老师和学生之间的关系层面讨论,两类主体的合作是二者关系新的深化点.1.2研究目的和意义体育老师教育中所盛行的理论实践化之传统形式已经无法适应时代变革[1].改革大学体育课堂教学形式是提升大学体育教育的迫切需求[2].怎样有效地化解这一难题,实现理论与实践的融合成为笔者的主要研究问题.围绕着这一难题分化出四个需要回答的问题:其一,体育老师教育中的理论与实践关系难题之症结根本源头在何处?其二,体育老师教育为何应该采取融合的形式,什么是融合的老师教育?其三,从历时态和共时态来看,既有的体育老师教育形式在处理理论与实践关系难题有什么样的经历体验与教训?其四,通过什么样的途径和策略才能促进体育老师教育中理论与实践的融合?本研究由理论分析、教学实践和策略研究三大模块构成,在理论分析部分,避开了构造功能主义特质论和冲突主义权利论在专业判定方面的弊端,从体育教学活动、体育老师职业和体育老师教育本身属性分析理论与实践关系应然状态.体育老师工作的复杂性决定了其职业的专业性,进而要求了体育老师教育的专业性;与学术专业教育和职业教育相比,专业教育本身即为理论与实践融合的教育;体育老师教育作为一种专业教育应是一种融合的教育.厘清老师教育的专业属性是实现理论与实践融合的逻辑前提,也是实现体育老师职前教育理论与实践融合的理论根据.理论分析是从体育老师教育作为一种专业教育的特征来聚焦体育老师教育理论与实践关系的应有状态融合关系.本文借助学习心理学和实证主义社会学等学科在处理理论与实践关系的不同视角,从论证体育理论和术科实践的融合策略及途径,提炼出融合多维视野的大学体育理论和术科课程融合的策略及途径.2大学体育理论和术科课程融合策略及途径2.1大学体育理论和术科课程融合策略2.1.1大学体育理论和术科课程融合策略背景体育教学中怎样处理体育理论和实践的关系,历来是有争议的.就从当前存在的两种理论来讲,第一种习惯习得理论以为体育是习惯的体系.学习体育要靠模拟记忆,反复操练,直到构成体育锻炼的习惯,这有它正确的一面,由于体育是身体机能感悟的经过,体育技能的提高需要大量练习.但这种学习理论把学生的学习局限于条件反射,完全忽视学生的主观能动性、逻辑考虑能力和理论知识的作用,这是它的片面性.认知学习理论与听讲习得理论恰恰相反习理论是指对有机体行为改变的心理机制的概括性解释,是对学习本质、学习规律与条件、学习经过和学习结果等问题的回答.揭示习得理论对体育教学的启示,对体育教学有重要意义.对认知学习理论的发展经过和主要观点的总结与概括,旨在利用其理论和思想来指导体育教学.2.1.2大学体育理论和术科课程融合策略根据体育理论与实践关系难题症结的根本源头在于过去常用一维的视野认识这对矛盾,关注体育理论与实践要素的比例维度而忽视了理论与实践关系的构造维度、品质维度、背景维度和对老师职业的认识层次.大学体育理论和术科课程融合之因:体育老师教育的专业教育属性决定了理论与实践的融合关是理论与实践融合的教育,这种融合不仅仅仅是以往线性的教育理论和教育实践的简单相加,牵涉到老师职前教育构成要素、组合构造、施行理念和组织文化等方面的根本性转变.大学体育理论和术科课程的关系上升到比例维度、品质维度、构造维度、背景维度四个维度,以及从体育老师观的认识论层次与本体论层次阐述,一方面能够避免以往对这一问题的单维度省察之弊端,同时也在为体育教学实践途径和策略提炼提供一个研究的工具.复旦大学张学新教授2020年提出合适中国国情的原创教学形式---PAD课堂[3].PAD课堂包括讲授(Presentation)、内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion)三个教学环节.其核心理念是充分尊重学生的课堂介入,既发挥老师课堂讲授对学生学习的帮助,又强调学生的自学和交互式讨论.2.2大学体育理论和术科课程融合途径2.2.1理论和实践交融的教学改革通过体育理论分析与实践教学分析,本研究厘清了难题的根本源头所在、融合体育理论前提与应有状态以及以往形式在处理理论与实践关系时的经历体验与教训,在这里基础上提出了包含四维度二层次多面向的融合途径.基于PAD课堂对岭南师范学院公共体育健美操、瑜伽课堂进行二年的实践改革,采用三七形式教学形式,构成体育理论与体育实践融合关系详细表如今:在比例维度上,理论与实践并重;在构造维度上,体育教育理论与体育教育实践的交织并注重交锋的机会;在品质维度上,批判理解取向体育教育理论与反思转换取向的体育教育实践;在背景维度上,遭到习惯认知理论、认知学习理论和教育效能影响,教育新技术迅速发展对体育老师教育提出的新要求;在老师观上,视体育老师为反思的实践者,具体表现出了本体论层面的创造观和重构观.大学体育三七形式形式上是把讲授和讨论在时间上错开,调动学生课下主动内化吸收,下次课上讨论学习.课堂时间2/3老师讲授,1/3学生进行讨论.本质上是在讲授和讨论之间引入一个心理学中的内化环节,使学生对讲授内容吸收之后,有备而来介入讨论,具体表现出在课后作业亮闪闪、帮帮我和考考你等方面,在教学目的上要求学生学习不仅仅是复制、理解,更应该是运用和创造.基于PAD理念的三七形式重新分配了教学中的权利与责任,使学生自主介入教学、自主介入学习、自主转变体育认知,学生自主能动性得到具体表现出,同时保存了传统教学优势,使老师和学生之间教学相长,体育老师跟学生结成了共同体,让学生学习也变成一个相互启发的经过,也就是主体与载体的相辅相成关系,老师就要开发学生的潜能,而学生在老师的指导下不断进步.只要体育老师和学生两类主体进行共体反思和行动,才能走向真正的合作,实现体育理论和实践真正的内在贯穿.2.2.2回归体育育人功能中国教育一方面不能走向精英教育,一方面基础教育存在功利思想.学生的成长是一个不断发现自我的经过,而教育恰恰是一个灵魂唤醒另一个灵魂的经过.体育教师要努力地引导学生看到自个体育的短板项目、领略自我的优势,进而找到真正的自我锻炼内容和运动处方,锁定锻炼目的,有效地学习和自主介入体育锻炼中.基于PAD理念的三七形式设计就是从学生现实需求出发,促进学生个性化发展、社会责任感、团结合作能力和创新能力.教学中做到学习方式三层次,讨论沟通三层次,学习内容三重复,便于学生记忆和知识积累,再体育技能的构成经过培养了大学生会考虑、会表示出和会解决及时问题的能力.学生通过课后作业,自主查找资料,归纳和反思上节课教学内容,不仅培养了学生课后主动考虑、主动反思、自主学习的能力,还提升了学生发现问题、分析问题、解决问题逻辑思维能力.体育老师通过学生作业及时了解到学生的体育观、价值取向和学习动态,课堂讨论环节就能发现学生的优缺点,及时做出教学等方面的调整,给予学生正确的方向和鼓励,指引学生向正确的方向不断奋斗.体育老师通过PAD课堂去引导不仅仅是身体上觉悟,更重要的是体育意识的觉悟,这样学生才能付诸于行动,在体育锻炼中不断体会知难而上,团结协作的良好意志,有助于提升大学生的社会适应能力和人文素养教育,才能不断具体表现出体育育人功能.2.2.3合适中国国情的教学改革形式著名心理学家、教育部核心素养框架课题组首席专家林崇德教授以为,PAD课堂能促进老师更好地改革教育思想、教学内容、教学方式方法,有利于提高学生乐学善学、批评质疑、勤学反思和实践创新等核心素养[4].把PAD课堂理念引入大学体育教学实践中,让学生在情感、思维、动作技能等方面自主介入教学活动,充分具体表现出学生的学习主体性,学生认识自个欠缺哪些体育理论就会主动找资料、有目地学习,学生把体育理论和运动实践相结合,才能起到健身的效果.通过讨论使老师和学生、学生和学生之间反应互动、答疑互动、作业互动等促进了相互的对话和沟通,化解窘境,充分具体表现出了体育老师和学生结成共同体,教学相长功能.体育课的书面作业,培养学生考虑能力,转变了学生对体育的重新认识,思维改变行动,是学生把体育当成一种生活方式长期坚持的动力和源泉.其核心教育理念是不以成败论学生,目的是培养学生对体育知识擅长考虑、擅长总结经历体验指导自个体育实践活动.只需调整体育教学流程,挖掘传统课堂的精华真髓,就能使体育老师从体力劳动者转变脑力脑力劳动者,不但减负还缓解职业倦怠,有效合理运用课堂90分钟时间做到不浪费,老师和学生运动量适中.同时调动学生自主学习主动性,让学生从思想根本源头上重视体育锻炼,了解本身健康水平,使学生课外锻炼有针对性和实效性,提升大学生的社会适应能力和人文素养,为终身体育奠定良好基础.PAD课堂在高校公共体育改革中操作灵敏、简单易行,无需大量投入,经济、实用,针对当下的中国教育国情能起到事半功倍的效果.3结束语1)基于PAD的大学体育三七形式从