幼儿园教学活动环节设计的方法

幼儿园教学活动环节设计的方法的困难，影响儿童的进展。所以，本章将重点争论幼儿园教学活动的环节设计问题。幼儿园集体教学活动环节安排1、教学活动环节的内涵教学环节呈现的是一节教学活动的根本框架构造，其中蕴含了教师根本的教学观和儿童观，表达了教师对教学活动设计的根本生疏。〔一〕什么是教学活动环节教学活动环节，即教师在教学活动过程中为达成教学活动目标而对教学活动内容呈现、要解决的是教师如何“教先做什么，后做什么，再做什么；何时引起幼儿学习的兴趣、何时引发幼儿的原有阅历、何过程起着调整和掌握的作用，也主导着教学活动的整风光貌。〔二〕教学活动环节的作用唤醒、呈现、练习、稳固、完毕等各小环节。这些环节可以依据不同类型的教学活动及不同的教学活动目标敏捷安排。其主要作用表现为：为教师把握教学活动过程供给肯定的操作程序。帮助教师合理组织教学活动内容呈现的挨次。为幼儿的学习供给逐步递进的承受过程。由此我们可以看出，教学活动环节就像是一个支架，通过把简单的学习任务进展分解，为幼儿对问题的进一步理解搭建平台，以便把幼儿的学习逐步引向深入。〔三〕教学活动环节的安排会有所不同。1．讲授式教学一呈现〔示范〕一练习一稳固〔沟通〕一完毕。案例小班美术活动：吹出来的画①活动目标学习用吸管蘸颜料在白纸上随便吹画。能对画面进展想象并用简洁的语句大胆介绍。活动过程环节一：导入教师出示范例〔吹画出的一棵枝叶茂盛的树〕请幼儿赏识是教师吹出来的画！真好玩！你们想学这样的方法吗？”环节二：示范教师先介绍材料以及材料的使用方法〔重点是滴管的使用方法。然后，示范吹画的方环节三：练习趣的语言进展吹画方法的指导，如“大风吹，小风吹；这儿吹吹，那儿吹吹……”环节四：沟通教师启发幼儿观看自己和同伴的画，并说说吹出了什么。环节五：完毕展现幼儿的作品，请幼儿共同整理材料和物品。学活动策略的设计与运用，以突出幼儿的主体性，激发他们的学习主动性和乐观性。2．觉察式教学这是一种目前在幼儿园教学活动设计中乐观提倡的教学活动模式〔设疑〕——探究——沟通——稳固——完毕。案例大班科学：电动玩具动起来活动目标在操作中感知电动玩具的共同特征——有电才会动。在拆拆、装装、玩玩的过程中，把握正确拆装电池的方法。对电动玩具有古怪心，乐于参与探究活动。活动过程环节一：唤醒玩一玩教师出示各种电动玩具说运动会吧。请你选一个玩具玩一玩，让它动起来幼儿自由玩一会儿后，教师提问想一想动起来……并请幼儿猜测缘由。环节二：探究看一看请幼儿翻开玩具的“肚子？〔有一节电池，还有的没有电池等，并请幼儿想一想可以怎么办。试一试请幼儿自主选择适宜的电池进展操作调整，尝试使玩具动起来。环节三：沟通〔电动玩具要装满电池才能动起来，而且电池要一样大小的才行〕请没成功的幼儿把玩具拿到前面，请大家一起争论解决。〔出示电池安装示意图，并请幼儿拿出电池进行观看，觉察电池有“嘴排列电池才可以使玩具动起来〕小结：原来电池要平平的尾巴对着弹簧，突出的嘴巴对准平平的尾巴，两两相连才可以。环节四：稳固开展安装电池竞赛：请幼儿进展取电池、装电池的竞赛。环节五：完毕幼儿自由地交换电动玩具。从上面的案例中我们可以觉察，觉察式教学是一种留意幼儿自主建构的教学活动模式，中去。2、教学活动环节设计中的问题与设计要求很多幼儿教师对教学活动环节的设计感到困难动设计的力量。〔一〕教学活动环节设计中存在的问题问题等。所以，教学环节设计不合理往往是教师对教学活动的整体性把握不够。目的不清教学环节的过程和方法无效，无法很好地达成教学活动目标。递进缺乏认知进展过程是～还没有足够预备的状况下就开展较难的局部，以致影响幼儿的思维进展。比方，某教师在对幼儿开展“生疏标志”的活动时，在孩子们还没有完全理解标志时，追求形式，或者要各领域“综合有实效。比方，某教师在设计大班数学活动“找规律”时，最终一个环节是“请孩子们尝试去自在于设计活动是很个人的行为，每个人都有自己的思路，合作反而影响个体制造性的发挥，后同伴相互检查并续接〔二〕教学活动环节谩计的要求自己每一步的意图，合理安排教学活动的节奏。通常，教师需要考虑以下两点：1．把握每个环节的作用这就要求教师在设计教学活动时要想好每个环节的小目标学活动的大目标。案例大班社会活动：地震来了①活动目标通过小试验初步感知地震产生的缘由及危害。学习一些紧急状态下的逃命常识。活动预备KT板、积木、沙盆。图片或录像〔内容为地震时房屋倒塌的场景以及人类、动植物患病的损害。了解一些关于地震的学问。活动过程环节一：搭高楼和堆沙山〔感知地震发生时的场景〕(1)请幼儿分别在板上用积木搭高楼和在沙盆里堆沙山。(2)请幼儿相互赏识自己搭建的成果。向幼儿提问：你们知道地震吗？假设地震了会消灭什么状况？抖动板，让孩子们观看高楼大厦的倒塌；教师再在沙山下挖洞，让幼儿观看沙山的塌陷。请幼儿说说自己亲自建筑的高楼倒塌了心里有什么感觉？小结：地震不仅会让楼房倒塌，还会危害人们的生命。环节二：看录像或图片〔了解地震产生的缘由和地震对大自然、人类的影响〕(1)提问：关于地震，你最想知道些什么？请幼儿自由谈论。(2)播放录像或出示挂图，请幼儿认真观看。(3)提问：你从图片〔录像〕中看到了什么？你看懂了什么？(4)引导幼儿争论：我们可以让地震不发生吗？(5)小结：我们不能阻挡地震发生，但是我们可以学会自我保护，从地震中逃命。环节三：演习活动〔学习地震的自我保护常识〕(1)和幼儿一起争论：你知道地震时有什么方法来保护自己吗？(2)出示地震时自我保护的图片，让孩子们说说都有哪些好方法。让幼儿进展逃命演习：孩子们在听到“地震了”的提示后先躲到桌椅旁边，然后在教师的指挥下有序地离开座位逃到户外的开阔场地。沟通：你刚刚是怎么样保护自己的？为什么这样做？从安全、快速的角度对孩子们的行为进展一些点评。再次演习。进展沟通。知道这样做的目的是什么。比方，第一个环节“搭高楼和堆沙山筑的毁坏状况，给幼儿以直观感受；其次个环节“看录像或图片样思考下来，教师就能准确地把握每个环芾的教学重点，使儿童的学习过程连贯、流畅。2．厘清层层深入的脉络在明确了每个环节的意义和目的后挨次，尽量使每个环节的递进成阶梯状，让幼儿的每一次进展有小步提升。案例大班体育活动：火眼金睛活动目标能看得清、投得准。活动预备软沙包假设干、妖怪画像假设干、各种废纸筐假设干、长绳假设干。活动过程环节一：自由投掷〔练习投掷的方法〕(l)请幼儿自由玩沙包，比比谁的沙包投得远。(2)请幼儿沟通投沙包的阅历和心得。(3)鼓舞幼儿再次尝试、体验用正确的动作让沙包投得更远。环节二：投准〔练习投准固定目标〕请幼儿扮演孙悟空打妖怪〔把沙包投向各墙面上的妖怪，要求幼儿打得准。在距离妖怪2米处拉上绳子，表示妖怪喷火了，不能靠近，要求幼儿远距离投准。环节三：投移动靶〔尝试投准移动目标〕(1)把“妖怪”装入废纸篓背在各个小朋友身后，然后相互追赶投准。(2)反复玩耍假设干次。环节四：放松肢体，整理场地(l)放音乐，让幼儿做放松动作。(2)要求幼儿整理好用过的物品。从上面的案例我们可以看到，环节的递进意味着儿童一步步的进展。在“根本的投掷不断被激发起来了。3、教学活动环节设计的方法教育在不断地进步和进展，从传统的关注教师“教”逐步在向关注儿童的“学”转变，所以幼儿先尝试后提升等。〔一〕导入环节的设计高构造化的教学活动通常是由教师发起话题进展导人的，激发幼儿作为参与主体进入最正确的学习状态。直接导入法这种方法是指教师运用简洁明确的语言告知幼儿活动的内容或目标动的任务。比方，教师拿来一本图画书，然后告知幼儿子的故事。咱们一起来看看小兔子是怎么回到家的问题导入法的活动的兴趣。比方，在讲故事前，教师先出示一张蛤蟆的图片说“电动玩具”中，教师说前阅历导入法这种方法是指教师依据前期幼儿的已有阅历来发起活动趣。比方，教师在教学活动开头时说里唱了什么？”再比方，在上科学活动“磁铁”时，教师说玩了小火车，请你说说那些车厢是怎么连接起来的？你有什么惊异的觉察吗？”玩耍导入法做好预备。比方，在开展中班“各种各样的水果”活动时，教师拿出一个布口袋，请个别幼儿伸手去摸里面的水果，并推断是哪种水果；在“沉和浮”的活动中，教师先请幼儿玩水，让幼儿把各种玩具材料放入水中进展观看等。导入环节中教师要重视通过提问来让孩子表达出原有的阅历。比方在“磁铁”教学活动中，当幼儿拿到磁铁时，教师应先问幼儿也可以帮助我们知道“孩子对阅读方法了解多少〔二〕呈现环节的设计呈现环节是教学活动的核心局部，是教师开放内容、实施“教一学”的过程。在这个环节，教师可以承受以下方法进展：画面呈现法习的重点。比方，在大多数的语言教学活动中教师会通过图书、图片、录像、课件的展现，构，让幼儿一边听音乐一边看图谱，从而更深入地理解乐曲。实物呈现法动中，教师会出示各种收集来的树叶，先请幼儿看看、摸摸、闻阐、玩玩，感受树叶的多样性。然后，请幼儿比较两片叶子，具体形象地引导幼儿感知树叶各方面的不同。这样，在对提倡给幼儿真实的事物和真实的感受。动作呈现法这种方法是指教师用动作、表情、姿势来呈现学习的内容。比方，在舞蹈活动“转个身儿来跳舞”中，教师先示范表演一遍，然后请幼儿说说看到了什么动作，从而呈现舞蹈动作的要领；在美术的纸工、泥工等活动中，教师也常常使用动作呈现诸如“捏等技能，或在水彩画时用动作呈现蘸颜料、舔笔等方法。悬疑呈现法来。比方，在数学活动“小熊分饼中，教师在用故事引出话题后便抛出问题请幼儿操作，使“等分”的概念自然地呈现出来。再比方，在早期阅读活动中，教师出示图书后引出问题让幼儿先自己看，再沟通个人看不懂的地方，然后进展争论，使幼儿从疑问走向清楚。情境再现法律动“秀丽的蝴蝶”中，教师播放音乐，请幼儿想象蝴蝶飘舞的样子，然后自由表演蝴蝶飞的动作，当音乐停顿的时候，幼儿要学着小蝴蝶摆个秀丽的姿势停在花上过音乐和情境的创设，使幼儿一步步自然而然地学会按节奏进展律动。〔三〕操作环节的设计操作环节，又称练习环节，是幼儿自主学习、建构学问的重要环节。在这个环节，教师应当依据不同内容的需要来设计不同形式的操作活动。学练同步法这种方法是指让幼儿跟着教学活动的进程边学边做同时也让幼儿开头了操作练习。比方，在图画书《爷爷肯定有方法》的教学活动中，教师翻开讲到爷爷用外套做背心时，教师请幼儿一起学着把外套剪成背心……内容，一边带着孩子们学唱歌曲或学做动作。后置探究法问题后，也往往放手让孩子们自己去探究、操作、尝试。这种类型的练习或者操作，往往具有探究的性质，是激发幼儿学习自主性和乐观性的有效方法。先行组织法这种方法是指教师把学习任务中的重点或难点放在活动开头阶段让幼儿练习操作导幼儿更顺当地完成后面的学习。比方，在儿歌《小花布》的教学活动中，乌龟的背壳花纹和蜜蜂的黄黑条形纹是幼儿所不生疏的，于是教师在活动的开头首先设计了一个“找衣服”动中，教师再出示动物的局部图案，幼儿就能猜出是哪个动物了。〔四〕稳固环节的设计迁移、运用所学学问解决问题的环节。在这个环节，教师可以实行以下方法进展设计：表演法稳固所学的内容。比方，在歌曲表演活动“蝴蝶花”的最终，教师请幼儿分别扮演蝴蝶花和小姑娘，一边演唱一边表演，完整地表现整个歌曲；在故事教学活动“拔萝卜”的最终，教师请一些幼儿戴上头饰扮演故事中的各个角色节。迁移法这种方法是指教师请幼儿运用所学的内容去尝试解决问题的理解。同时，也有助于让幼儿体验学习与生活的关系。比方，在学习、了解了磁铁的特性后，教师请幼儿自己利用磁铁制作一个“小猴转圈”的玩具据原有的韵律和内容进展仿编也是一种迁移。玩耍法老鼠”或“狐狸来了”的玩耍活动，以稳固幼儿对两段不同音乐的听辨力量；在体育活动的能。〔五〕完毕环节的设计自然完毕法安静的状况下使用。比方，在美术活动或体育活动的最终，教师对幼儿说到这里！请大家整理好工具〔