14在柏林教案反思

14*在柏林1．正确、流利、有感情地朗读课文，自学本文生字词。2．理解课文内容，领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。3．体会文章铺垫写作的精妙及结尾无声胜有声的表达效果。1．感悟课文体现的战争灾难主题。2．体会文章结尾无声胜有声的表达效果。1课时PPT课件，有关第二次世界大战的介绍。一、导入话题，创设情境。1．无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品。比如杜甫的《石壕吏》、美国影片《拯救大兵瑞恩》都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。今天，我们来学习一篇关于战争的微型小说——《在柏林》。2．老师板书课题，学生齐读。3．简介写作背景，1939年，德国法西斯发起了第二次世界大战，这是第一次世界大战之后人类历史上最大规模的战争。从欧洲到亚洲，从大西洋到太平洋，先后有61个国家和地区，20亿以上的人口被卷入战争，战争中军民共伤亡7000余万人。这次战争不仅给其他国家的人民造成了深重的苦难，也给本国人民带来了难以弥合的战争创伤。《在柏林》这篇故事就是在这样的时代背景下发生的。让我们一起来看看这篇小说讲述了怎样一个故事呢？二、初读课文，扫清字词障碍。有感情地朗读课文，注意读准字音，读通句子。后备役(yì)咔嚓(kāchā)嗤笑(chī)健壮虚弱奇特寂静指手画脚不假思索神志不清三、整体感知。1．快速默读课文，试着用一两句话概括课文的主要内容。(文章主要讲了一个在战争中失去三个儿子的老兵，在重返战场之前，将他神志不清的妻子送往精神病院。在车厢里，老妇人奇怪的举动引起了姑娘的嘲笑。老兵道出原因后，车厢里一片寂静。)2．分小组讨论，说说故事发生的时间，故事中有哪几个人物，他们分别是什么样的形象？提问：(1)故事发生在什么地方？学生答，明确：(一辆驶出柏林的列车，在一节车厢里)(2)故事中有哪些人物？讨论交流，明确：一位战时后备役老兵，一个老妇人，两个小姑娘，车厢内的旅客3．读课文，找出相关的语句，概括一下后备役老兵和老妇人分别是什么样的形象？由“头发灰白”可以看出他年事已高，饱经沧桑；由老兵所说的话可以得知，他刚失去三个儿子，夫人已经神志不清，马上轮到他上前线，这是一个深受战争伤害的老人。老妇人的外表表明她身体虚弱而多病，老妇人不断重复数着“一、二、三”可以看出她因为不堪承受失去儿子的悲痛而发疯。四、深入文本，层层剖析。1．两个小姑娘“不假思索地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？讨论交流，明确：两个小姑娘没有弄清事情的原因而取笑老妇人，说明小姑娘缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。2．老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”好不好？讨论交流，明确：“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称呼更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。3．第一节最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？讨论交流，明确：第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是人民对战争反思和对老人的敬佩。五、再探文本，品味主旨。思考：1.文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》有何深意呢？首先，柏林是这场战争的策源地。作者将故事发生的地点置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。思考：2.小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是有了前面的蓄势和铺垫，结尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重。请你找找前面有哪些铺垫呢？例如一开始老妇人让人不能捉摸的数数“一、二、三”，一直到小说结尾处由老兵说出她是因儿子相继死去而变疯的疯老太，而“一、二、三”正是她失去的三个儿子的数字。还例如一开始小姑娘们的嗤笑，当老兵说出真相后车厢里的一片寂静。六、总结全文。本文短小精悍，在人物对话上，文中唯一的对话是谜底，它一语中的地道破了事实的真相。这句话就像一块从陡峭的山崖上突然降落的巨石，在惊叹之余将人们拉入到对战争的深刻反思之中，表达了作者对战争的憎恶，对普通民众的深切同情。七、布置作业。以反映战争为主题，根据你已读过的诗词或看过的电影，写一篇小小的读(观)后感。在柏林后备役老兵：头发灰白，年事已高，饱经沧桑老妇人：身体虚弱而多病，因丧子之痛而神志不清无情的战争无尽的伤痛这是一篇短篇小说。在教学课文之前