《对外汉语教学概论》绪论

对外汉语教学概论绪论第一节对外汉语教学的性质、特点和内容一、学科名称（一）语言教学中的有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言第一语言和第二语言，是按照人们获得语言的先后顺序来区分的几个概念。第一语言是指一个人出生后首先接触并获得的语言，第二语言则指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。第二语言有广义和狭义之分，广义的第二语言是指任何一种在获得第一语言之后学习和使用的语言，包括外语。狭义的第二语言有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种是指在该语言使用的环境中学习的目的语，包括一部分外语。对外汉语教学中所谓汉语作为第二语言的第二语言应该是广义的“第二语言”。2、母语和外语母语和外语是按照国家的界限来区分的。母语指的是本国的或本民族的语言，外语指的是外国的语言。一般情况下，母语是人们的第一语言，但对一些移居国外的人的子女来说，他们出生后首先接触并获得的语言可能不是母语而是居住国的语言。3、本族语和非本族语本族语和非本族语是按照言语社团来区分的，通常是按民族的界限来区分的。本族语就是本民族的语言。非本族语是指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。4、目的语目的语是指正在学习并希望掌握的语言。不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。（二）学科的名称1、对外汉语教学2、汉语教学3、汉语作为第二语言教学4、对外汉语教育（学）5、对外汉语二、对外汉语教学的性质“对外汉语教学”作为科学术语，实际上有三层含义：一是对外汉语教学活动或教学行为，即针对外国人把汉语作为第二语言教学的教学过程；二是作为一门学科的对外汉语教学学科；三是作为一项国家和民族事业的对外汉语教学事业。对外汉语教学学科的核心就是对外汉语教学，对外汉语教学也是对外汉语教学学科建设的目的，是对外汉语教学学科的应用部分和实践部分。对外汉语教学学科的性质由此决定。第一，对外汉语教学是语言教学。第二，对外汉语教学是第二语言教学。第三，对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。第四，对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学。三、对外汉语教学的特点（一）对外汉语教学是一门独立的学科。1、具有明确的研究目标和研究对象。2、具备完整的学科理论体系。“一体两翼”模式：一体是汉语语言学本体，即“作为第二语言或外语的汉语语言学”，这是基础，也是关键；两翼分别是对外汉语学科与教学论和中外文化素养。3、具有准确的学科定位。对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科。4、具有成熟的研究队伍和丰硕的研究成果。（二）对外汉语教学是一门综合性、边缘性学科对外汉语教学学科的研究本体和教学活动的内容就是作为第二语言的汉语，因而对外汉语教学离不开汉语语言学本体，或者说离不开作为第二语言的汉语研究；同时，对外汉语教学属于第二语言教学，因而对外汉语教学必然需要教育学、语言学习和语言认知理论、学科教学论、教学法、教育技术学；另外，对外汉语教学还需要语言对比、文化比较、心理学、宗教学等等学科知识。从根本上说，它是一门新兴的边缘交叉学科。这一特点也给从事对外汉语教学和研究的人员提出了比较高的要求。（三）对外汉语教学是一门理论性和实践性相结合的学科对外汉语教学既是一门学科，也是一种语言教学活动。作为教学活动的对外汉语教学必须把理论和实践结合起来，要用一定的理论来指导教学实践，通过实际的教学实践来补充、完善教学理论。无论是作为学科的对外汉语教学，还是作为教学活动的对外汉语教学，都必须把理论和实践结合起来。光有理论，没有教学实践的验证，可能是空洞、不切实际的理论；光有实践，没有理论指导，教学实践可能是盲目的、随意的、不科学的。（四）针对外国人把汉语作为第二语言教学的一般性和特殊性对外汉语教学属于第二语言教学，它具备第二语言教学的一般特点，把汉语作为第二语言的语言教学也有其特殊性：1、语音上，声调、轻声、儿化、变调等是外国学生学习汉语的难点，区分平翘舌音、送气音和不送气音、u和ü是部分国家学生学习汉语的难点。2、汉字不同于其他语言的文字，汉字教学是多数外国学生尤其是西方学生学习汉语的难点。3、词汇中的同义词、同音词、多义词、连绵词、熟语是外国学生学习汉语的难点，汉语和其他语言可对译的同中有异的用法也是外国学生学习汉语时最容易出现偏误的地方。4、语法中，实词的多功能性、量词、语气词、助词、补语、各类特殊句式、语序等是外国学生学习汉语的难点，而介词、方位词等也是部分国家留学生学习汉语的难点。5汉语语感的形成是外国留学生汉语水平和汉语能力的集中体现，汉语语感的培养又是汉语教学中难而又难的事实。。四、对外汉语教学的任务和内容（一）作为教学活动的对外汉语教学的任务和内容作为教学活动的对外汉语教学是指针对外国人把汉语作为第二语言教学的过程，这一过程包括总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试四个环节，这一过程的基本任务就是“怎么让一个从未学过汉语的外国留学生在最短的时间内能最快、最好地学习好、掌握好汉语。”（陆俭明）完成这一任务的主体应该是从事对外汉语教学的各个层次的一线教师。所谓让外国人学习好、掌握好汉语，是指通过对外汉语教学活动使外国学生能运用汉语进行不同层次的交际和交流，具备不同目的、不同领域、不同层次的汉语听说读写能力和言语交际能力。（二）作为学科的对外汉语教学的任务1、对外汉语教学研究（1）研究作为第二语言的汉语本体规律（2）研究对外汉语教学活动的主体（3）研究汉语作为第二语言的学习和认知规律（4）研究对外汉语教学的理论和方法（5）研究对外汉语教学的基础理论2、对外汉语学科建设对外汉语学科建设包括学科性质、学科任务、学科地位、学科结构体系、学科研究、学科人才培养、学科规划等多个方面。（三）作为事业的对外汉语教学的任务1、加快汉语的国家化趋势，使世界范围内的汉语学习热进一步升温。2、狠抓学科建设。

3、大力培养各种层次的对外汉语专业教师，提高对外汉语教师的素质和专业水平，提升对外汉语教师的学历层次和科研水平。4、增加对外汉语教学研究的科研投入，提升对外汉语教学学科的学术含量。5、大力研究和宣传、推广汉语水平考试，不断开发出多种专门用途的汉语水平考试类型，使汉语水平考试成为世界上最权威、最实用的汉语考试。6、研究好对外汉语教学跟国际政治、经济、文化发展与变化的关系，及时调整或改革对外汉语教学的发展战略和策略，以应对不同的国际政治环境对对外汉语教学事业所产生的影响。7、通过各种途径和方法，使对外汉语教学走出去。第二节对外汉语教学的学科框架一、一个“核心”，两个“基本”（一）“教什么”是一个核心（二）“怎样学”和“怎样教”是两个基本二、对外汉语教学研究的四个层面第一层面——本体论：汉语本体研究，理论基础是语言学。第二层面——认识论：汉语习得与认知研究，理论基础是心理学。第三层面——方法论：教学理论和教学方法研究，理论基础是教育学。第四层面——工具论：现代科技手段应用于教学与学习的研究，理论基础是计算语言学和现代教育技术。理论基础研究内容研究目的语言学本体论：汉语本体研究教什么心理学认识论：汉语习得和认知研究如何学教育学方法论：教学理论和方法研究怎样教计算语言学和现代教育技术工具论：现代科技手段在教学与学习中的应用研究用什么技术手段第三节对外汉语教学的发展历史虽然对外汉语教学的历史很长，但是直至新中国成立以后，对外汉语教学才逐渐成为一门学科和一项语言教育事业。一、对外汉语教学发展的几个阶段（一）初创阶段（20世纪50年代初期——20世纪60年代初期）（二）巩固和发展阶段（20世纪60年代初期——20世纪60年代中期）（三）恢复阶段（20世纪70年代初期——20世纪70年代后期）（四）蓬勃发展阶段（20世纪70年代末以后）二、对外汉语教学发展的现状和趋势（一）对外汉语教学发展的现状国家对对外汉语教学事业的领导和管理不断加强；教学体制不断完善，教学规模不断扩大；汉语水平考试进一步推广，研发力度加强；国际交流与合作的渠道更加广泛；建立对外汉语教学基地和汉语中心；师资队伍建设进一步加强；基础理论和教学理论研究受到高度重视，研究对象更加明确，研究方法具自身特点，研究领域不断拓宽，研究成果十分可观；教材开发有了新的突破；更加重视教学质量和评优工作。（二）对外汉语教学与研究存在的问题在基础理论研究上尚无重大建树；在教学实践上尚无重大突破；教学思想和教学手段有待于现代化；研究人员数量不足，且专业水平和理论素养有待提高；从业人员教学任务繁重，研究时间难以保证；代表本学科研究水平，在社会