发展与教育心理学第四讲

发展与教育心理学第四讲第一页，共三十八页，2022年，8月28日第一节个别差异的概述个别差异-定义个别差异是指一个人在先天素质的基础上，通过后天活动所形成的人与人之间的差别性。它一般泛指人与人之间体质、生理、心理、社会性等方面的差异。心理学中指的个别差异一般专指个体间心理方面的差异。第二页，共三十八页，2022年，8月28日中国古代教育家孔丘对自己学生的性格、才能、志趣和特长等曾做过许多分析和评定。他说：“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭yan。”意思是说，高柴愚笨，曾参zéngcān迟钝，子张偏激，子路鲁莽。他对每个学生的要求和教育方法有所不同。第三页，共三十八页，2022年，8月28日希腊哲学家柏拉图及亚里士多德等都谈论过个别差异。例如，柏拉图在《理想国》一书中曾指出：两个人不是生活得完全一样，每个人都有自己的自然天赋，一个人适宜于此种职业而另一个人适合于另外的职业。这表明个别差异已为当时教育思想家所重视，并成为教育理论中的主要问题之一。第四页，共三十八页，2022年，8月28日个别差异真正成为现代心理学研究的一个重要课题，是在19世纪后半叶。推动这种事态发展的主要原因，是当时各国各种社会事业的发展，要求评论与鉴定人的能力与品格的差异。在这个时期，1882年英国的F.高尔顿设立实验室测查人的能力。20世纪20年代，中国有人编写了《中国人用的非文字智力测验》一书，向国际上介绍了“九连环”、“七巧板”。这对智力差异的研究，也起了推动作用。50年代以来，中国心理学家对个性差异的研究多半是采用个案法结合对学生的“个性鉴定”来进行，这种结合实际研究个别差异的做法对于改进教育工作具有一定的意义。第五页，共三十八页，2022年，8月28日个别差异-形成个别差异是在独特的自然基础上，在一定的历史条件下，受到家庭、学校、社会环境的影响，并通过实践活动而形成和发展的。人是社会的实体，同时也是自然的实体。从人的社会方面说，心理的个别差异取决于个人所特有的家庭和学校的教育以及其他社会条件的影响。个人的任何一种心理特点，都反映着他所经历的整个生活道路，都是广义教育的结果。第六页，共三十八页，2022年，8月28日从人的自然方面说，神经系统活动的特点，对于心理的个别差异的形成具有重要的意义。神经过程有强度、灵活性、平衡性三个基本特性，每个人的条件反射形成的快慢和改造的难易，都表明各人在神经系统的上述特性及其组合上有先天的及经过后天塑造的个别差异。第七页，共三十八页，2022年，8月28日生理差异只是造成心理差异的一种原因，对心理差异产生决定性影响的是社会环境。德国心理学家K.勒温认为：如果个人成长在完全孤立的环境中，就不可能发展自我概念或对别人表现出独立的个性。现代个性心理学与社会心理学大量的研究表明，社会环境和教育条件在个人心理差异的形成和发展中起着巨大的作用。这与勒温的上述论断是吻合的。第八页，共三十八页，2022年，8月28日个体差异-学生个别差异的表现（1）智力的个别差异1.智力水平的个别差异

人们凭借常识都知道，有些学生聪明，有些学生不聪明。聪明的学生学习速度快，一教就会，甚至能做到无师自通。不聪明的学生学习速度慢，虽然能教会，但必须有适当的方法和充分的时间。聪明或不聪明显然是个人的一种稳定的特征。这也就是我们平时说的智力高低。第九页，共三十八页，2022年，8月28日什么是智力？心理学家对它有各种各样的解释，至今没有统一的定义。归纳起来，关于智力大致有以下几种不同的说法：（1）智力是一种适应新情境的能力；（2）智力是一种学习能力；（3）智力是指抽象思维能力；（4）智力是一个人能为着某些目标而行动、能理智地思考和有效地适应环境这三种能力的综合表现；（5）智力就是智力测验所测量的东西，也就是解决某种智力问题的能力。第十页，共三十八页，2022年，8月28日在我国，较多的心理学家认为：

智力是以思维力为核心的观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力五个基本因素的有机结合。

观察力是智力活动的门户和源泉。记忆力是智力活动仓库的基础。思维力是智力活动的核心，是对智力起决定作用的因素。想象力是智力活动的翅膀和创造性解决问题的条件。注意力是智力活动的条件和警卫。上述五种因素共同组成了智力的一般结构，它们既发挥独立的功能作用，又相互影响，彼此制约，共同发挥整体性作用。

第十一页，共三十八页，2022年，8月28日

在心理学领域，衡量一个人的智力水平时一般使用智商这个概念。

智商是通过智力测量所得的结果。

第十二页，共三十八页，2022年，8月28日智力测量1.)斯坦福—比奈量表：比率智商

智力年龄

IQ=--------------------×100

实际年龄

2.)韦克斯勒量表：离差智商第十三页，共三十八页，2022年，8月28日心理学的研究表明，人的智力水平是呈常态分布（课本P232图8-1）的。有些人智力发展水平较高，有些人智力发展水平较低，而大多数人的智力属于中等水平。图中的百分数表示一定智商分数之间的人数比率。从图31可见，68％的人的智商在85到115之间。他们聪明程度属中等。智商分数极高与极低的人很少。一般认为智商超过140的人属于天才，他们在人口中不到1％。第十四页，共三十八页，2022年，8月28日个体差异-学生个别差异的表现（2）智力结构差异

人的智力差异不仅表现在水平上，而且还表现在智力结构上。智力结构差异主要是指由于构成智力的基本因素不同而产生的不同的智力类型。第十五页，共三十八页，2022年，8月28日1.)分析型、综合型与分析—综合型这是根据人们在知觉过程中的特点而划分的类型。属分析型的人，在知觉过程中，具有较强的分析能力和对物体细节感知清晰的特点，但概括性和整体性不够；属综合型的人，具有综合整体知觉的特点，但缺乏分析性，对细节不大注意；属分析—综合型的人，兼有上述两类型的特点，既具有较强的分析性，又具有较强的综合性，是一种较理想的知觉类型。第十六页，共三十八页，2022年，8月28日2.)视觉型、听觉型、运动觉型与混合型

这是根据人们在记忆过程中某一感觉系统记忆效果最好而划分的类型。视觉型的人视觉记忆效果最好；听觉型的人听觉记忆效果最佳；运动觉型的人有运动觉参加时记忆效果最好；混合型的人用多种感觉通道识记时效果最显著。在日常生活中，有人（艺术家）需要高度发展的形象记忆，而另一些人（数学家）需要高度发展的抽象数字符号记忆。有人记忆敏捷准确，保持长久，提取运用方便；有人则记忆迟钝，遗忘得快，再认回忆的效果差；还有的人虽然记得慢，但记得扎实保持时间长。第十七页，共三十八页，2022年，8月28日3.)艺术型、思维型与中间型

这是根据人的高级神经活动中两种信号系统谁占优势而划分的类型。艺术型的人，第一信号系统（除语词外的各种刺激物）在高级神经活动中占相对优势。他们在感知方面具有印象鲜明的特点，在记忆方面易于记忆图形、颜色、声音等直观材料。在思维方面富于形象性，想象丰富，还有他们的情绪容易被感染。思维型的人则第二信号系统（语词）在高级神经活动中占相对优势。他们在感知方面注重对事物的分析、概括，在记忆方面善于语词记忆、概念记忆；在思维方面倾向于抽象、分析、系统化，善于逻辑构思和推理论证等。中间型的人两种信号系统比较均衡。具有两者的特点。第十八页，共三十八页，2022年，8月28日2.人格的个别差异（一）什么是性格性格是个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与此相适应的习惯化的行为方式。性格表现在个体对现实在态度和行为方式中;性格是一个人独特的、稳定的态度和行为方式;性格是人格的核心，具有社会意义。第十九页，共三十八页，2022年，8月28日（二）性格的类型差异

机能类型说

向性说

独立－顺从说

两维分类说

社会生活方式说第二十页，共三十八页，2022年，8月28日1.机能类型说英国心理学家培因根据智力、情感和意志等三心理机能在性格结构中何者占优势，将性格分为：理智型：以理智来支配和控制自己的行为意志型：目标明确,行为主动情绪型：情绪体验强烈,行为易受情绪左右第二十一页，共三十八页，2022年，8月28日2.向性说瑞士精神分析心理学家荣格将性格分为：外向型：乐观随和、善于交际、爱出头露面、适应环境能力强，但不爱独立思考、易冲动。内向型：为人可靠、喜欢内省、生活严谨、做事和说话三思而后行，生活有规律，不侵犯他人，但有悲观倾向，与人爱保持距离。荣格又将心理活动划分为感觉、思维、情感和直觉四种心理机能。第二十二页，共三十八页，2022年，8月28日第二十三页，共三十八页，2022年，8月28日3.独立－顺从说奥地利心理学家阿德勒以精神分析观点，以个体竞争性为标准，将性格划分为优越型和自卑型其他心理学家则以个体独立性来划分性格类型：独立型：处事果断、有主见、爱指挥他人。顺从型：深思熟虑、行动迟缓、爱依附于他人、易受他人支配。第二十四页，共三十八页，2022年，8月28日补充：其他分类排行说食物说血型说第二十五页，共三十八页，2022年，8月28日排行说老大：多数是理想主义者，老实可靠、事业心强、注意维护家业和家庭名声，深得父母的欢心，但忧虑敏感、不冒险、妒忌心强。老二：多数是折中主义者，开朗乐观、与兄弟姐妹都合得来，有应付各种人的本领，但固执、有反抗性，抱负不大。老三：胆小怕事、多情善感、清高、空想、目标过高、只有少数知心朋友，但十分珍惜友谊。第二十六页，共三十八页，2022年，8月28日食物说爱肉食者：领袖欲强、活动性高、积极进取、爱社交、与人合得来。食蔬菜者：沉静独处、一丝不苟、计划性强、爱探讨实用理论。食淀粉者：喜欢恬静、懒动脑筋、不肯小心判断。吃甜食者：意志坚强、属于乐观派第二十七页，共三十八页，2022年，8月28日血型说A型：为人老实、稳重、温和顺从、害羞、多疑。B型：积极进取、善于交际、说话多、爱管事。O型：意志坚强、有胆识、好胜呈能、指挥他人。AB型：内心像A型，外表如B型。第二十八页，共三十八页，2022年，8月28日（三）人格的特质差异（1）奥尔波特的特质理论（2）卡特尔的特质理论（3）吉尔福特的特质理论第二十九页，共三十八页，2022年，8月28日第二节特殊儿童的心理与教育特殊儿童的概念特殊儿童的类型特殊儿童的流行率特殊儿童的教育第三十页，共三十八页，2022年，8月28日一、特殊儿童的概念广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童且需要接受特殊教育措施才能满足其发展需要的儿童。特殊儿童是个别差异特别显著的儿童;是发展或适应上的特殊困难或特殊需要的儿童;是偏离常态的儿童。第三十一页，共三十八页，2022年，8月28日二、特殊儿童的类型狭义的特殊儿童是指盲、聋、弱智、言语障碍和肢体残疾等身心有缺陷的残疾儿童。智力超常儿童弱智儿童学习困难儿童盲、聋、哑儿童第三十二页，共三十八页，2022年，8月28日1.智力超常儿童智力超常儿童指智力水平远远超过正常水平的儿童，智商超过140。智力超常儿童成年后仍聪明超常儿童思维明显优于常态儿童……第三十三页，共三十八页，2022年，8月28日2.弱智儿童弱智指一般智力功能明显低于平均水平，同时存在适应行为方面的障碍，并发生在发育时期。一般智商在70以下柯克将弱智儿童分为三种：可教育的智力落后儿童可训练的智力落后儿童严重的智力落后儿童第三十四页，共三十八页，2022年，8月28日3.学习困难儿童学习困难，又称学习乏能（learningdisabilities)判断条件个体智力正常，或接近正常（>=80)无法在正常教学条件下从事有效的学习，结果远未达到学习目标学习困难不是感官障碍、情绪困扰或缺乏学习机会等因素造成的。学习困难学生指感官和智力正常而学习结果远未达到教学目标的学生第三十五页，共三十八页，2022年，8月28日柯克将学习障碍分为发展性障碍和学业性障碍发展性障碍：包括注意障碍、记忆障碍、知觉运动障碍和知觉障碍等原始性缺陷与思维障碍、语言异常等衍生性障碍。学业性障碍：包括阅读障碍、算术障碍、拼写障碍、书写障碍等。第三十六页，共三十八页，202