孤独症儿童基础教学内容讲稿

孤独症儿童基础教学内容孤独症儿童教学九大领域模仿感知觉大肌肉（大运动）精细、手眼协调认知理解认知表达生活自理社会交往什么是模仿？模仿就是有意识的仿效别人的行为。如：别人怎么说或怎么做，就跟着怎么说及怎么做。模仿对孤独症儿童有什么重要性？A、模仿能促进儿童其他方面的学习：1、模仿是学习与发展的基础，对成长很重要。2、没有模仿，儿童很难学习及适应社会及文化。B、孤独症儿童在社交、语言及沟通上的能力较弱，模仿是发展这些方面的重要元素。学习模仿有什么先决条件？A、有基本的观察能力：如专注、注视别人、留意别人说话。B、有配对概念。C、能运用自己的身体（如：大肌肉、小肌肉、口部肌肉的机能）做出适当的反应。常见的模仿类别有哪几种？A、模仿使用物件B、模仿动作C、模仿声音学习模仿有什么先后次序？A、先训练儿童掌握基本的学习能力，使他们具备学习模仿的先决条件（如：注意力、眼光接触、安坐等）。B、依照儿童在模仿方面的发展，循序渐进，由简单模仿至复杂模仿，也就是指由模仿熟悉或易于观察的单一反应，至模仿陌生或较难观察的单一反应，以至模仿连串有次序、有节奏的反应。模仿教学程序参照表模仿使用物件模仿以单一动作操作物件模仿以不同动作操作同一件物件模仿使用同一类物件做出不同的组合方式模仿动作从大关节活动（如：举手）至小关节活动从自己看到的动作至自己看不到的动作从身体动作至绘画书写动作同时模仿两个或以上的动作模仿较复杂的动作模仿声音从无意思的声音至与动作结合的单音从有意思的单字至双字至短句模仿教学注意事项A、但当选择活动时，老师除了考虑儿童的能力外，也要考虑儿童的兴趣及学习特点。B、教导儿童模仿时，先让他学习其中一种动作/方法，当他熟习后，才教导他第二种动作/方法。当他掌握第二种或三种动作/方法后，老师便随意选做其中一种，让儿童模仿。C、模仿声音时，最好与环境相配合，发出有意义的声音，让儿童较易理解。模仿教学活动建议类别内容例如模仿使用物件模仿单一动作按婴儿玩具上的按纽模仿用同一件物件做两种不同动作把橡皮泥搓成条状或压成块状模仿用一堆相同的物件以不同的方法排列起来把8块积木叠成不同的形状，像叠高、砌火车、砌四方形模仿动作模仿大动作拍手、踏脚模仿较细微的动作数手指、伸出大拇指打圈儿模仿触摸脸上的不同的部位摸鼻子模仿用笔画写画线条同时模仿两个或以上的动作要求儿童同时摸头及摸膝盖模仿较复杂的动作模仿动物的动作、依着节奏模仿动作模仿声音模仿配合动作的声音挠痒痒“嘎嘎、格叽格叽”模拟物件发出的声音手机“叮零零”火车“呜呜”模仿动物的叫声猫、狗叫模仿发音妈妈要哎什么是感知觉？感知觉就是个体通过以生理为基础的感官所获得的讯息，加上以往在记忆中的经验，进而对环境做出反应及解释的过程。为什么要学感知觉？A、儿童是通过感知觉来认识环境的。B、感知觉对于小肌肉及综合感知肌动等发展很重要。C、儿童透过感知觉去分辨事物，这对于他们的智能发展、计划及组织环境等尤其重要。孤独症儿童在感知觉上有什么特别？A、由于很多孤独症儿童在分辨及理解外界资料时感到很困难，因而影响他们学习及认识周遭环境。B、他们可能对不同感觉有异常反应，或因为不明白环境而表现得烦躁不安。常见的感知觉类别有哪几种？A、触知觉B、视知觉C、听知觉D、嗅知觉E、味知觉F、本体感受（关节、肌肉及腱的感觉）感知觉学习建议类别内容例如学习触知觉增强儿童接纳触摸不同物件光滑，粗糙，粘土增强儿童触觉辨别的能力在不需要其他感觉提示下，只用触觉来分辨物件学习视知觉注视物件，由近距离至远距离看到被拿走的玩具或食物追视物件注视移动的玩具在固定范围内寻找物件找玩具食物对较抽象的物件表现出兴趣看图片在较复杂的背景中用视觉辨别图画、线条、颜色等物件配对分类能用视觉辨别他人所表达的他人的动作、表情学习听知觉留意声音突然出现的声音有反应寻找声音的来源听声音找物品辨别不同的声音辨别不同的发声物、辨别不同的语调、辨别节奏韵律明白声音与环境的关系格叽格叽挠痒痒什么是大肌肉活动？大肌肉活动就是指涉及全身或局部大肌肉的姿势及动作的活动。学习大肌肉活动有什么先后次序？头部控制席上活动，如：转身、俯卧撑起、爬行等坐站立及步行平衡，如：单脚站立、上下楼梯等技能，如：踢球、踏三轮车、攀爬等教导孤独症儿童进行大肌肉活动有什么重要性？大部分孤独症儿童在大肌肉方面有良好的发展。但是，由于他们的大肌肉能力远超过判断和明白口头及社会要求，形成了很多控制行为的问题。体能活动可增强儿童注意自己的身体部分及身体与环境的关系，这是他们学习的基础。很多孤独症儿童也喜欢四处走动，大肌肉活动可以促进他们在其他方面的发展，如：学习语言或非语言指示、促进智能发展等。透过大肌肉活动，可以建立孤独症儿童在社交及行为上的规则。对于兼有过分活跃情况的儿童，有组织地大肌肉活动，可以促进他们学习遵从指示。孤独症儿童在大肌肉上常遇到什么问题？缺乏体力及肌肉能力；平衡能力较差；绕过障碍物时显得笨拙；速度及力度控制较差；较困难协调自己身体部分去完成大肌肉活动。大肌肉活动教学建议目标内容增强体力及肌肉能力增强跑步及踢球技巧弯腰从地上取物件并放在高桌子上跌倒后很快便能站起来（蹲下或坐下起来）跑至目的地时蹲下取物件，并把物件运送至终点增强腹、背、脚的肌肉的力量改善平衡及协调能力在平衡木上向前行；单脚站立，学习平衡；在不同的位置上学平衡不惧怕翻身（翻跟斗）增强绕过障碍物的能力通过两个障碍物而不碰倒物件能看着地上的足印并把脚踏在上面，绕过障碍物行走能通过一连串的障碍物什么是精细运动及手眼协调活动？精细运动活动主要指儿童运用他的手指、手腕及协调双手来进行的活动。手眼协调是由小肌肉的能力配合知觉能力而组成的。儿童的双手经常根据视知觉的讯息而改变活动的方向及力度，以便能有效地控制环境。孤独症儿童在精细运动发展上有什么困难？

A、很多孤独症儿童喜欢看手指，因而较少练习运用手部；此外他们又缺乏好奇心，不愿意探索新环境。所以在缺乏经验及动机之下，要他们学习新技巧便有困难。

B、有些孤独症儿童有触觉过敏的情况，也就是他们不愿运用双手探索物件，所以，他们在学习运用手部时，亦会有困难。C、有些孤独症儿童的触觉辨别能力较弱，反应也较慢，他们在控制手中的物件时，常常会碰跌东西，以致学习运用手部出现困难。D、部分孤独症儿童较难运用适当的力度，在学习要使用手力的活动时便感到困难。E、有些孤独症儿童动作计划较差，活动双手时显得较笨拙，形成发展精细运动的障碍。

F、孤独症儿童在学习基本技巧（如：抓握）上一般不会有太大的困难，但对于难度较高的技巧（如：个别手指的运用、力度的使用、协调能力），则较难掌握。学习精细运动活动有什么先后次序？最初用整个手掌去触摸或抓握物件。逐渐会以手指来操作物件，如：拾放物件、按纽等。最后，会使用指间灵活细致地操作物件，如：叠高多块积木、拧瓶盖、操控笔杆、剪刀等。同时运用双手进行活动，如：串珠子、双手协调书写等。在手指运用方面，会先由尾指的部位（尺侧），逐渐转移到近拇指的部位（桡侧）。所以，大拇指比其他手指较后使用。手腕最初是向下垂的，其后可提起至跟水平线平行，最后，手腕可以挺着活动。学习手眼协调有什么先后次序？A、发展视知觉：1、视觉对焦2、视觉追踪B、建立手眼协调的能力：1、先进行较大范围的手眼协调活动，如：把大盒叠放在另一个大盒上。2、渐渐缩小活动范围，如：把木珠放入胶卷筒中，把形状板放入适当的洞中。3、较精细的手眼协调，如：沿线画写、拼砌连接性拼版、剪贴等。4、要与高层次认知能力配合的活动，如：运用想象力画图画、仿砌模型等。精细运动学习建议目标内容增强抓握或放下物件、手指力的运用及灵活地使用手指等技巧拾起或放下不同大小、重量、质地的物件使用个别手指的技巧如：用前两指拾起小物件使用力度如：用力承托盘上的物件走一段路增强手指抓握的能力，转动及运用手腕的技巧拧开瓶盖、松开及上紧螺栓及螺丝帽拧开门锁、转动拼块使它们拼在板洞上连续多次转动以拧开瓶盖增强双手协调运用的技巧双手同时做同样的动作如：把两件物件串上。双手同时向不同的方向做动作如：撕纸条。一手固定物件，一手操作物件如：运用剪刀时一手稳固地拿着纸张，一手操作剪刀，并能转动纸张剪出角位。手眼协调学习建议目标内容控制画写线条的方向把两点相连用直线或横线构成图画在界限内画线以完成迷宫画几条线以完成图画用小棍在湿沙上画线用物件（橡皮泥、积木、纸张）仿制模型用橡皮泥、包绒铁丝或冰棍棒子仿造简单的模型用积木仿砌模型用图形纸砌图画什么是认知（理解）？A、配对能力（分辨相同、不相同及相似的东西）B、分类能力（识别不同的类别）C、理解先后次序的能力（空间、时间上的先后次序）D、概念的理解能力（物品及其属性的认识）认知（理解）对孤独症儿童有什么重要性？能协助儿童理解周围的环境，组织对周围事物的认识，和进一步发展概念认知能力，例如：因果关系、计划能力及抽象符号的理解。促进儿童在社交及沟通方面的发展随着认知能力的发展，儿童对环境的理解能力及沟通能力亦相应提高，并能降低对环境及他人的焦虑。能进一步改善儿童的学习能力及类化能力孤独症儿童在学习认知（理解）能力上有什么困难？A、未能有效地由过往的经验中获得知识，及由过往经验中归纳出一些定律来。B、倾向以单一的方式处理物品及行为，未能将已认识的方式应用于其他人或事物身上。C、倾向以死板记忆的方式去学习，对所学的事物缺乏真正的理解。学习认知（理解）有什么先后次序？一、配对能力由具体的方式开始，逐渐提升至较抽象的方式：实物——照片——图片开始时使用彼此间有明显差异的用具，逐渐改用差异较小的用具。二、分类能力开始时教导儿童以单一的条件做简单分，逐渐提升至较复杂的分类（例如：以颜色及形状分类，如红色球状、黄色方块等）。开始时要求儿童将物品归入有限数量的类别中（例如：红色及黄色两类），逐渐增加类别的数量。开始时由老师明确指示出分类时所使用的条件，待儿童掌握分类的技巧后，才要求儿童自行选出适当的条件将物品分类。三、先后次序物体在空间上的先后次序（例如：积木的排列方式）；动作的先后次序（例如：先拍手、后跳起）；程序上或事件的先后次序四、理解物品及其属性认识个别物品的名称及功用（例如：水杯及勺子）认识有相同功用的物品（例如：鞋及袜子）认识在功用上有关系的物品（例如：牙刷及毛巾认知理解教学建议目标内容分辨相同、不同及相似的东西的能力能按物品的形状做配对及简单分类找出相同用途的一对物品将不同类型的物品以颜色做分类根据颜色将不同类型的物品做简单的分类理解先后次序1、按照次序摆放不同形状的积木平放；由左至右；摆放不同颜色、大小的积木。2、按照指定的次序做出不同的动作自理的动作；利用图片提示儿童做动作的先后次序。3、按次序排列图片要求儿童指出“最初”、“接着”、“最后”的图片；利用说故事的形式，鼓励儿童说出图片的先后次序。选取并利用适当的物品的特征作分类按颜色或形状将一堆不同的物品分类根据两个不同物品的属性作挑选忽略不适用的物品特性辨别出不适用的材料，并将它们放在另一个容器中；自行选用合适的物品特性将一堆不同的物品分类什么是认知（表达）？有关儿童在使用语言方面的能力语言能力又可划分为以下两部分：语言理解语言表达语言能力对孤独症儿童有什么重要性？语言的出现，能促进儿童在这些范围的进一步发展。能促进儿童与环境及人际的交往。加强儿童对需要及感受的表达，是生存与适应环境的重要能力。促进儿童发展进一步的认知能力：包括分析及思考的能力。促进儿童对更细微或更抽象的事物的理解与表达孤独症儿童在学习语言上有什么困难？刻板及单一地学习及使用语言，不懂得类化，以至难以掌握有关的语言概念。缺乏沟通动机。在使用手势及非语言表达能力上的发展较迟缓。听觉记忆虽好，但倾向以死板、缺乏意义的方式记忆，造成有回忆上的障碍，难以记起过往所学的语言内容。学习语言有什么先决条件？模仿能力：模仿声音与字词模仿动作（学习使用手势或手语的先决条件）记忆能力：视觉记忆动作记忆理解能力：简单手势与指示有表达需要的动机开始对面部表情、声音及唇部活动感兴趣学习语言有什么层次？A、低层次（适合能力较低、处于语言前阶段的儿童）：1、建立学习语言的先决条件；2、建立使用手语沟通的能力（作为辅助沟通的方式，而非取代说话能力）。B、高层次即能以短句或句子表达意思的儿童1、建立足以应付儿童切身需要的沟通能力，使儿童能应付身处的社会情况；2、促进儿童的语言发展扩展儿童所使用的语言的长度及结构；促进儿童对问题、事情的次序的理解；对话能力。认知表达教学建议阶段类别目标内容低阶段语言理解明白动词及带有动词的简单指令明白“过来”与“坐”等的指令明白儿童喜欢做的动作名称，例：跳、拍；明白动作名称如“拥抱”、“摇”。理解常见的名词物品与照片配对能按名称挑选物品能理解简单的三词短句中的两个名词，例：“给妈妈杯子。”语言表达表达自己的意欲在进行有趣的活动时，儿童能发出声音，表示要继续参与活动利用简单的手语表达自己的意欲说出物品与图片的名称高阶段语言理解及表达回答有关是/否的问题使用代名词使用表示时态的字眼使用简单的社交词语这是杯子吗？玩假装游戏，与洋娃娃分享食物儿童顺序描述图片中的人物的动作你好、多谢什么是社交？社交就是建立社会或团体内共同认许的行为，及与别人相处的技巧。孤独症儿童在社交方面有什么常见的问题？A、异常的接纳亲近情况：他们对于身体接触常常表现出不安的反应，甚至抗拒。但也有部分儿童会表现得过分亲热，例如：紧抱着陌生人，面对面瞪着陌生人等。在群体中，他们或许会背着别人坐，躲在墙角、滑梯底下或躲躲筒中。除了与人的距离，部分孤独症儿童与物件或环境的距离也有异常之处，例如：经常把身体贴近墙壁行走或即使知道将要碰到物件也不避开等。不适当的与人或与物件的距离，会影响非语言沟通的发展，所以，对孤独症儿童来说，这种情况是必须改善的。孤独症儿童在社交方面有什么常见的问题？B、异常的运用物件及身体的表现儿童未能自发及正确地使用物件；儿童缺乏游戏的技巧；儿童对环境缺乏兴趣。专注力短暂，组织力弱，阻碍了他们学习运用物体；在独自一人游戏或工作时，儿童或未能有效地运用自己的身体各部分，例如自我刺激、像摇手、摇头等。C、缺乏引发社交沟通儿童不懂得引发社交沟通；部分儿童虽然尝试引发沟通，但表达方式并不恰当，例如望着成人发脾气以表示在玩耍中遇上困难；孤独症儿童在社交方面有什么常见的问题？D、缺乏适当的社交反应儿童未能做出适当的社交反应，例如：不适当的目光接触、不懂得轮流说话，回应他人的时间不准确，例如太快或太迟回应他们等；未能使用适当的语句沟通，例如：仍有鹦鹉式对话，错误地运用代词或混淆字句等；在独立工作时未能作出适当的反应，例如：未能理解指示，未能专心完成工作及遵从工作常规等。E、障碍儿童发展的行为对不同的感觉刺激过分敏感或过分减弱，也会阻碍他们的发展。因为混乱的感觉可能令他们无法将外界环境的讯息组织起来，以至未能有效地学习。其他的行为问题，例如：伤害自己或其他人，或拒绝与他人一起等。这些行为也直接影响儿童与他人交往。F、不易适应环境的转变对于人、事、物的转变，儿童容易感到不安，甚至大发脾气。社交教学建议目标内容例如提高接纳亲近的程度与人接触玩接触身体游戏、亲吻别人与物件接触把弄绒毛洋娃娃或玩具逐渐在日常生活中接受亲近建立儿童适当地运用物件及身体的技巧增强操作物件的技巧摇木马、推车增强遵从简单的游戏规则的意识轮候推车、叠积木、捉迷藏增强参与假想式游戏的能力照顾洋娃娃的日常起居假装手偶作对话增强独立工作的能力指示下协助成人做简单的工作引发儿童社交沟通的能力造儿童喜欢的环境，引发他自行跟别人沟通突然停止，待他提出要求制造儿童需要别人协助的情景，引发他自行跟别人沟通把儿童喜欢的食物放在很难拧开的瓶里在游戏中轮流进行某活动轮流寻找躲藏的人建立他跟别人沟通的技巧接听电话建立适当的社交反应以动作回应别人的要求眼神、手势用话语回应别人对话、回答明白别人的需要，并做出适当回应听指令、帮助他人进行活动在游戏规则下回应别人老狼老狼几点钟什么是自理？自理就是指自我照顾的能力，这些能力有助建立独立生活进食穿衣洗漱如厕学习进食时有什么常见的困难？偏食；偏用食具；未能掌握使用不同食具的技巧；未能分辨可吃及不可吃的东西；未能有组织地完成进食过程或弄简单的小吃；未能遵从进食规则或礼仪，如：未能安坐用餐、把玩食具或在酒楼进食时，未能遵守礼仪。进食学习建议目标内容处理偏食的习惯决定是否必须改变儿童偏食的习惯考虑儿童的健康及营养情况；考虑家长、学校及社会对儿童的要求；考虑儿童的独特性。决