《高等教育学》考试要点总结

一、教育概述1、教育的内涵

根本功能：育人和促进社会进展〔政治、经济、文化〕衍生功能。3、高等学校的职能高校职能是高等教育功能的具体化和现实化，表现在教学〔培育人、科研和社会效劳三方面。教育是一种培育人的社会活动。教育是一种社会活动，即教育是随着历史进展的、存在于有确定共同文化的人类群体之中的活动。教育的直接对象是人，其目的是人自身的进展和完善；不仅着眼于人的某一方面品质的进展，更留意促进人的整体品质和谐进展；教育的对象已经拓展到全部人。2、教育的构成要素教育者。教师、家长、教育治理人员等；教育中介。作为传播媒介的符号；教育材料；教育手段；教育组织形式、制度。受教育者。学生；二、高等教育的定义和根本特征1、高等教育的内涵：高智能或高智力的学习劳动；学位制度；抱负人格的培育。2、高等教育的特征教学内容的高深性与专业性是高等教育区分于其他教学形式的本质特征。三、高等教育的目的与功能1、高等教育目的的三个层次国家对高等教育总的要求：1988年《中华人民共和国高等教育法》化，促进社会主义现代化建设高等学校的培育目标；各专业的培育目标。2、高等教育的功能

4、高等教育构造是指组成高等教育系统的各个局部结合的方式及其相互关系。层次构造：争论生教育、本科教育、专科教育；横向构造：学科专业构造。一、萌芽期的高等学校战国时期齐国的稷下学宫；古希腊柏拉图的阿加德米学园。二、西方高等学校的进展历程1、中世纪大学的特点：自主自治的办学观；学术自由的办学观；大学内部的民主治理。2、文艺复兴时期的大学教育质的变化，教学和人才培育在大学职能中占据了主导地位。3、近代大学教育的转向大学的功能转向进展科学争论、用科学学问来培育人；高等教育纳入国家治理体系之中，大学的层次和内部组织也走向专业化和制度化。4、工业化社会的高等学校高等学校职能在原有的育人和科研根底上，增加了为社会经济效劳。三、中国高等学校的进展历程1、高等学校的进展夏商时代就产生了学校献记载的高等教育机构。汉代“太学”是我国正式设立大学的开头；唐代“六学二馆”中的国子学、太学、四门学已具有大学性质；律学、书学、算学已具有专科性质。近代洋务运动中创立的“京师同文馆”是我国近代大学教育的开头。2、大学教育思想的进展古代教育重视伦理教化——“四书”之一的《大学》古代大学教育留意经史之学、传授儒家伦理道德为目的近代大学教育：西学东渐的过程。一、现代高等学校的三大职能〔1〕〔〕3〕社会效劳现代大学进展到今日，三个职能已经形成有机联系的整体，不能简洁分别和割裂。 育人是大学最根本的职能，是高等学校和高等教育的本质所在，也是科学争论和社会进展的根底。进展科研既有助社会进步，也可以提高人才培育的素养，而教学同样可以在争论中推动学问的创。社会效劳与实践是检验学问的最正确途径，也可以促进人的素养的综合进展。社会效劳有赖于人才的培育、输送以及技术应用的水平。二、对现代高等学校职能的思考1、专才教育和通才教育的关系2、英才教育和群众教育的关系3、公正和效率的关系一、高等学校的教师1、高校教师的职业角色定位角色，是指处于确定社会地位的个体，依据社会的客观期望，借助自己的主观力气，在适应社会的环境中所表现出来的行为模式。社会义务：文化的传承者和人力资源的开发者。

教学治理：学习的促进者和教学的组织者。课程资源的开发者和拓展者；学生集体的组织者和治理者。心理定向：心理安康的引导者和维护者。自我实现：自我成长的争论者和设计者。2、职业生涯成功客观职业生涯成功。主观职业生涯成功。3、高校教师成长〔专业进展〕高校教师的成长，是指高校教师作为一个独立的个体以及专业人员的进展高校教师专业进展的内容：专业学问的进展。本体性学问；条件性学问；实践性学问。专业力气的进展。设计教学的力气；表达力气；教育教学组织治理力气；教育教学交往力气；教育教学灵活；反思评价的力气；教育教学争论力气；创力气。专业情意的进展。专业抱负；专业情操；专业性向；专业自我。4、影响高校教师职业生涯成功的因素：〔1〕社会环境。 〔2〕学校文化。〔3〕个人经受。 〔4〕自我更。5、高校教师专业进展的阶段“非关注”阶段“虚拟关注”阶段“生存关注”阶段“任务关注”阶段“自我更关注”阶段6、高校教师成长的途径专业学习专家引领同伴互助个人反思7、高校教师的主要任务教书育人：通过教学活动培育特地人才；科学争论：通过科学争论促进学科和社会进展；社会效劳：通过教学和科研直接效劳于社会。8、高校教师队伍的构造：〔1〕合理的职称构造； 〔2〕最正确的年龄构造；〔3〕高层次的学历构造；〔4〕多学科的专业构造；〔5〕多元的学缘构造。二、高等学校的学生1、学生的本质学生是人。学生是进展中的人。学生是一个完整的人。学生是以学习为主要任务的人。2、影响学生进展的因素家庭。学校。同辈群体。3、大学生的特点身体的特点。各局局部泌腺的发育和性成熟；神经系统的解剖生理发育接近成人水平。心理的特点。自我意识显著增加但不成熟；抽象规律思维进展快速但易带主观片面性；情感丰富多彩但波动较大；意志水平显著提高但不平衡不稳定；思想价值取向多元进展但冲突重重。学习生活的特点。主动性；开放性；独特性；制造性；三、高校中的师生关系1、高校师生关系的具体内容高校师生间的教育关系。发挥主导作用〔指导和治理。高校师生之间的心理关系。认知关系和情感关系。高校师生之间的道德关系。

2、走向交往的高校师生关系——“主体间性”关系公正对话相互敬重共同共享彼此评判一、教学内容概述1、教学内容的内涵：教学内容是教师与学生教学活动的对象，通常理解为“学校传授给学生的学问、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和当前我国高等学校教学实践中，教学内容主要具体化为培育方案、教学打算、教学大纲及教材。二、对教学内容选择与组织的不同观点13个因素学问。学生。社会。2、学科中心论认为学问是课程中不行或缺的要素，强调以人类文化遗产中最具学术性的学问作为教学的内容，在内容编排上要重视学问体系本身的规律程序和构造。——“永恒主义”和“要素主义”3、学生中心论代表：阅历主义。应以学生的兴趣和爱好、动机和需要、力气倾向等为根底来设计、组织课程，即课程应以学生的阅历为中心。4、社会中心论代表：社会改造主义课程论。课程不应当帮助学生去适应社会，而是要培育学生的批判精神和改造社会的技能，从而建立一种的社会秩序和社会温恩华。三、高校课程的组织1、课程类型的含义与划分课程类型是指“课程的组织方式或指设计课程的种类依据教学内容的组织形式划分：学科课程；活动课程；核心课程。依据课程的表现形式划分：显性课程；隐性课程依据课程的功能划分：根底课程；专业课程依据修习的要求划分：必修课程；限选课程；任选课程此外：理论型课程；实践型课程2、课程体系的含义面解决“教学什么”与“何时教学”的问题。具体包括两个问题：为了实现培育目标应选择那些课程；各课程在内容与呈现方式上如何建构。3、高校课程体系建构的影响因素：外部因素：社会经济进展、科学技术进展对高等教育的需求；内部因素：高等教育的人才培育目标〔复合型人才、应用型人才〕大学的层次、类型。争论型大学、教学争论型大学、教学型大学43个考察维度：课程之间的比例关系。主要反映不同类型课程在课程体系中的比例，尤其是学时、学分方面的比重，直接打算了课程体系的功能。——专业课与根底课的比例；必修课与选修课的比例。课程之间的空间关系。主要是指单门课程之间相互搭配与相互融合的问题。——两个要求：第一，实现各门课程之间的教学内容有机严密的联系；其次，搭建各学科各专业之间共通的平台。课程之间的时间关系。从纵向构造上考察学生先学什么、再学什么。5、课程设计的概念与内涵课程理念，以特点的方式组织安排课程的各种要素或各种成分，从而形成特别课程构造的过程及其产物课程设计是基于对课程资源的选择和对课程要素的优化组合；课程设计就是对目标和内容或学习阅历的选择和确定；旨在确定课程的组织形式和组织构造；形成课程设计结果——课程方案。

6、课程设计的内容/环节：课程方案的设计。一份完整的教学大纲至少包括以下几项根本内容：制定课程目标与教学目标。列出教学内容的范围，包括重点、难点。安排教学进度，安排具体学时，如有需要，提出所选用的教学方法。本门课程的评价方式。制定教材，包括教科书、试验指导书、教学参考书及其他补充读物等。课程目标确实定。和自己学校的性质和任务，对培育对象提出的特定要求课程目标：教学目标：课程内容的选择与组织。教材建设与教学资源的开发。课程的实施与评价。四、高校课程的改革1、我国目前高校课程的现状：课程价值观：从学科本位转变为社会本位；课程体系：表现为统一大于多元；课程内容：表现为分科多于综合。2、对我国高校课程改革的思考：以“全人”教育为目标开展通识教育；课程体系强调根底化弹性化；以学科整合带动课程综合化。3、课程与教学改革争论我国各级教育行政主管部门高度重视；青年教师也应乐观学习与把握教育教学争论方法。一、高校教学活动的内涵和特征1、教学活动的内涵广义：但凡涉及学问传递和阅历获得的活动都可以称之为教学活动；狭义：教学活动特指发生在学校教育领域之内教师和学生为了实现既定的教学目标，围绕共同的内容，借助确定的教育技术、方法和手段开放的生疏和实践过程。教学活动是师生共同参与建构学习共同体的社会实践活动过程；教学活动的本质是师生交往的过程；教学活动是课程资源的拓展过程；教学活动是预设性和生成性辩证统一的过程。教学活动是科学性和艺术性彼此交融的过程。2、教学活动的本质特点从教学活动的目的来说具有教育性的特点从教学活动的内容来说具有进展性的特点从教学活动的过程来说具有真实性的特点从教学活动的方式来说具有互动性的特点3、高校教学“中间过渡性”的特征高校教育担当由学校教育向社会实践合理、有效过渡的职责。由高校教学对象亦即高校教学过程的生疏主体——大学生的心理特征所打算；由高校教学自身的内在价值和独特功能所打算；由高校教学的生疏客体——教学内容的特点所打算；二、高校教学活动的规律和原则1、高校教学活动的规律教学相长性；教学进展性；教学教育性；2、高校教学活动的原则教学原则是依据教学过程的根本规律和教育目的制定出来的、指导教学工作的根本要求。

教师主导性与学生主体性相结合；科学性与思想性相结合；教学与科研相结合；理论与实践相结合。三、高校教学活动的根本环节教学预备阶段。〔起点你要到哪里去？〔目标〕你如何到达你想去的地方？〔技术、方法和情境〕你怎么知道是否已经到达你想要到达的地方？〔效果评价〕实施调控阶段反响评价阶段反思总结阶段四、教学活动的根本策略1、教学活动的策略可以理解为师实现特定教学目标而实行的方式，是在教学目标确立以后，依据特定的教学任务和师生特征，有针对性地选择和组合相关的教学活动的内容，借助确定的教学活动的方法和教学活动所依靠的媒体、技术，承受特定的教学活动组织形式，形成有效的教学活动方案。它是教师的教学行为和学生的学习方式的综合。2、教师的教学行为：主教行为；助教行为；治理行为。3、学生的学习方式类型：承受性学习方式；自主性学习方式；合作性学习方式；探究性学习方式。4、高校教学活动的策略学问呈现的策略。教师讲授；直观演示信息沟通的策略。-对话：问答；争论稳固学问的策略。练习指导；阅读指导；活动指导组织治理的策略。在与学生的互动过程中开放一、教学评价的概念与价值1、教学评价的定义一种在收集必要的教学事实信息根底上，依据确定标准对教学系统的整体或局部进展价值推断的活动。2、教学评价的根本要素：评价者-谁来评价。校外评价者；校内评价者。评价对象-评价谁。教学活动的主体；教学活动的客体；教学活动的物质条件；对评价者本身的评价。评价标准与方法-评价什么。建立一套科学合理的评价标准与方法。3、教学评价的目的-为什么评价治理性目的。-奖惩性评价制度。进展性目的。-进展性评价制度。4、教学评价的功能鉴定分层功能。反响调整功能。鼓舞导向功能。教学功能。二、教学评价的类型1、按评价的标准：〔1〕〔〕〔3〕个体内差异评价2、按评价的目的：〔1〕2〕〔3〕总结性评价3、按评价的表达〔1〕〔〕定性评价三、高等学校常见的教学评价与质量监控活动1、外部教学质量评价与监控活动本科教学工作水平评估专业认证

2、内部教学质量评价与监控活动〔〕院〔系〕2〕专业与课程评估〕〕教学督导。四、教学评价的内容与方法1、学生学业评价的内容学业过程评价。学业成绩评价。2、传统的学生学业评价方法〔〕〕期末考察和考试；3、兴的学生评价方法学习契约。量规。4、教师评价的内容教师评价指标体系：教师素养、教学过程、教学成果5、教师教学工作评价的根本方法课堂观看〔专家、同行、教学治理人员〕学生学业成就学生评教教师自我评价6、教学评价的进展趋势留意评价的进展性功能。重视教学评价的多元化。评价价值、评价主体、评价标准现代技术在教学评价中的广泛使用。一、备课、说课的艺术1、备课的概念备课，就是预先为课堂教学而做的预备，是一种课堂教学设计的艺术。2、备课的步骤学期备课。单元备课。课时备课。3、备课的内容——四备、四写四备：备教材：即钻研教材教材的地位、备教材的重点难点、备教材内外隐含的教育资源。备学生：了解学生原有认知力气和学问贮存；了解学生的学习习惯和学习方式；关注自己所教学生的生活经受和情感体验。备教法学法：教法的选择。备自己：结合自身实际，选择适当教法；利用业余时间不断学习，提高自己的业务素养；勇于创，不断超越自我。四写：写教学进度打算〔教学日历；写单元教学打算；写课时教学打算〔案；课后写教学反思。教案的编写方法：文字表达法；列表一览法；卡片提示法。4说课，就是授课教师在独立备课的根底上，面对领导、同行或教学争论人员系统地表达自己的教学设想及理论依据，以到达相互沟通、共同提高的〔课前说课、课后说课〕5、说课的作用有利于教师自身素养的提高；有利于教研组集体备课的开展；有利于教师提高备课水平，促进课堂教学质量的提高。6、说课的特点〔1〕〕〔〕沟通性与示范性7、说课与备课、上课的关系说课与备课：联系：说课在备课的根底上进展，备课的水平影响到说课的质量；区分：概念内涵、对象、目的、活动形式、根本要求不同

说课与上课：区分：面对对象和主要目的不同；所属范畴不同；根本要求不同。8、说课的原则：〔〕〕〔3〕规律性原则〔构造清楚艺术性原则〔根本功扎实〕特色性原则。9、说课的内容说课的总体思路：教什么-怎么教-为什么这样教说教材、教学对象。教材简析；明确提出本课时的具体教学目标；分析教材的编写思路、构造特点以及重点、难点、关键。说教法、学法。说教学程序。说自己对教材的理解和处理；说清楚教学过程设计的根本环节；说明重点与难点的处理；说“为什么这样教”的理论依据。说联系作用的安排和板书设计10、说课的程序〔〕〕〔3〕〕进展说课与辩论。11、说课要留意的问题说课不是备课，不能按教案来说课；说课不是授课，说课比较灵敏；说课的时间不宜太长，也不宜太短；教育理论与教材相结合。二、上课的艺术1-教师的口语要求：言之有理；言之有序；言之有物；言之有情。锤炼：练习运气；练习发声运调；练习吐字；练习语言的节奏。2-教师的板书板书设计的原则1〕细心构思，整体设计〔〕合理布局，虚实相生；〔3〕书之有序，擦之适时。3-教师的教态运用教态的要求：目光运用要合理真诚。以环视组织好一节课的开端和教学的全过程；上课时目光尽量照看到每一个学生；应避开一些消极的目光语言。面部表情要亲切适宜。避开脸部有污点；以亲切的表情面对学生；表情的变化应真诚自然。举止风度要优雅、自然。手势要准确协调；站立要平稳端庄；走动要适时适度。服饰发型要和谐、得体。服饰应显示共性特征；服饰应强调实而不华；服饰应简洁清爽。三、听课、评课的艺术1、听课评课的作用：〔1〕〔2〕〔3〕〔4〕协调作用。2、听课的艺术听课的步骤：听课前的预备；端正听课的态度；把握听课的方法，即看、听、记、交。听课的技术：定量课堂观看技术；定性课堂观看技术。3、评课的艺术评课，指评课教师在随堂听课后对授课教师某堂课的教学活动行为和结果进展一系列评价的教学争论和沟通活动。评课的特征：综合性强；实践性强；科学性强；进展性强。评课的类型：示范性评课；提高性评课；争论型评课；监测型评课评课的原则：科学性；教育性；真实性；敬重教者；详略得当评课的标准：一堂好课的标准：主动；生动；欢快；有效。评课的内容：评教学目标；评教学设计；评教学效果；评教师素养。评课的留意事项：切忌套话连篇；切忌评课声音单一；切忌角色凝固；切忌自我本位；切忌面面俱到。一、高校科研的地位与作用

1、高校在国家创体系中的优势地位高校是培育创型人才的摇篮。创型人才：就是具有猛烈的创意识和创精神，具有很好的创思维和很强的创力气，从而能做出制造性成果、有所建树的人。高校是学问创的主体。一方面，高校里高层次人才密集，组成一个不断更、布满活力的争论队伍。另一方面，高校学科门类齐全，学科综合性强，构造层次丰富，便于学科穿插融合，简洁产生的学术思想和科学成果，实现学问创。高校是技术创系统执行主体的组成局部。高校制度创系统是国家制度创系统的实现形式。2、高校科研在国家创体系中的主导作用高校科研通过原创争论提升核心竞争力；高校科研通过产学研合作推动争论成果的转化；高校科研通过国际合作促进国际先进技术转化为国内技术创。3、科学争论在高校进展中的作用科研能营造良好的学术文化环境；科研能提高争论者的学术水平；科研能促进争论者教学水平的提高。二、我国高校科研现状与进展1、高校科研面临的挑战我国高校科研存在的突出问题：一是存在着条块分割的体制障碍；二是缺乏战略层面的科研规划；三是高校科研的人才和条件缺乏。高校科研工作面临的重大挑战：国民经济和社会进展的重大需求-高等学校创力气严峻缺乏；高等教育持续快速进展的需要-高等学校教师队伍素养提高缓慢；社会急剧变化对高校快速进展的要求-高校科技创体制不适应现代高等教育和科学技术进展；国家对建设假设干所世界一流大学和一批世界知名高水平争论型大学的迫切需要-我国现在高校学术水平较低、和世界一流大学差距较大。2、高校科研的指导方针：加强原创；鼓舞穿插；聚拢人才；强化组织；科教结合；奉献社会。3、高校科研的阶段进展目标：〔1〕2023年目标：〔2〕2023年目标：4、高校科研的政策措施大力推动体制创，营造良好的创环境。增加科研投入，提高经费效率。改善科研创根底条件，加快实现资源共享。加强组织和协调，乐观担当国家重大科研任务。坚持产学研合作，加快科研成果转化和产业化工作。扩大国内外科研沟通与合作，充分利用国际科研资源。大力加强地方高校科研的创工作。三、高校科研的类型1、从与生产的关系来划分：根底争论；应用根底争论；应用争论；推广争论2、从其主要争论方法来划分：〔1〕现象型争论。〔2〕试验型争论。3、按活动规模的大小来划分：〔1〕2〕3〕大规模争论。4、其他分类四、高校科研的原则1、高校科研价值追求意义性。科学性。创性。现实性。普适性。

2、高校科研的根本原则教学与科研统一的原则。科研层次化与特色化的原则。独立与合作相结合的原则。定性与定量相结合的原则。一、高校科研的步骤与方法1、科学争论的思维过程〔1〕觉察问题；〔2〕了解状况；深入思考。比较、归类与类推；分析与综合；归纳与演绎；抽象与概括；想象与假设。实践验证。2、高校科学争论的步骤预备阶段-主要阶段-完毕阶段确定选题并制订争论打算；进展文献检索和实地调查；进展分析形成争论报告。3、高校科研的具体方法观看争论法。试验争论法。文献争论法。调查争论法。二、高校青年教师科研力气的培育1、高校青年教师科研存在的问题教学任务繁重而无暇顾及科研。科研实践阅历缺乏而难获科研立项。2、高校青年教师的学术成长青年教师要形成乐观的学术态度学校要重视青年教师的科研治理治理机构要为青年教师供给应用平台三、高校青年教师课题申报的要求生疏科研课题申报常识，关注课题来源动态。执著钻研专业学问，慎重科研选题。选题应遵循：价值性原则、科学性原则、可行性原则、创性原则做好前期调研工