《将家乡民俗文化融入幼儿园课程的研究》开题报告

《将家乡民俗文化融入幼儿园课程的争论》争论单位：资源县机关幼儿园一、争论背景㈠要解决的主要问题现在的幼儿生活在电子时代，活动在室内居多，从小和动漫、卡通、电脑为伴，西。《幼儿园教育指导纲要解读》指出：“教师要通过自身的努力，开发和综合利用件……为幼儿供给感受和体验家乡文化的时机，从而培育幼儿对社会的认同感，加深对家乡文化敬重和宠爱的情感，为传承优秀的民族文化传统奠定根底。”因此，立足教师生疏的家乡民俗文化资源开展幼儿园园本课程的开发与利用策略争论是一个很有价值的课题，符合《纲要》对幼儿进展需求的理念。近年来，资源县各级党委政府格外重视非物质文化遗产的保护工作，充分发挥民旅游兴县”的进展思路，坚持走“文化搭台、旅游唱戏”的经营之路，乐观打造富有内涵的旅游文化。为了挖掘民俗文化，提升文化内涵。政府特地建立了相关的组织，救、保护、传承工作，进一步落实对资源县优秀传统文化的传承。1995五排三乡七月半山歌节和大埠头〔县城〕放河灯祭祖的习俗进展了嫁接、整合后形成了七月半河灯歌节。依据“政府引导、市场运作、民间参与”的节庆运作模式，资源色的根底上，与时俱进，创思路，准确定位，将民俗节日融入到百姓的日常生活当中，让百姓感受传统文化的魅力，使百姓在参与中传承着民族的传统文化，融入到时代进展的节拍。另一方面，大力提倡对宽阔未成年人进展传统民族文化和爱国爱乡学问融入时代、生活、生命、找到位置，求得进展。因此，依托资源县丰富的身了解家乡优秀的地域文化，丰富了教育活动的内容，为幼儿供给敬重、亲近、体验适宜幼儿教育的内容和材料得以传承到下一代；另一方面，通过组织形式多样、内容丰富的课程活动促进幼儿、教师、幼儿园的内涵进展，真正构建富有人文精神的幼儿园园本文化特色。因此，本课题争论对幼儿园课程资源的开发和利用具有乐观而重要的引领促进作用。㈡争论的理论依据陶行知教育思想。⑴“生活教育”理论：使师生成为制造的仆人。“教学做合一”：民俗文化特色课程的开发，不片面强调幼儿对机械性学问技能的学习，而是依据孩子的需要、兴趣选择教学内容，把目标、内自主建构、自由制造。⑵“六大解放”教育理念。生活环境的认知，激发对民俗文化的兴趣，培育幼儿爱家乡的情感。地方课程和园本课程开发的理论。1993了全国大一统的课程格局，增加了地方课程，突破了单一的课程构造，转变了国家统南师大虞永平教授认为“幼儿园课程是早期儿童文化化的优秀文本。民间艺术的生活性、审美性、实践性和综合性打算了其对幼儿的全面和谐进展有重要的价值。”因此开发地方课程，充分利用尚未被开发的地方教育资源，为当地教育效劳，对于孩子来说，地方文化是他们身边的、生疏的，更易于幼儿学问的获得。《纲要》指导思想。会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀”。皮亚杰建构主义理论。进幼儿整体素养的全面提高。㈢国内外同一争论领域现状、本课题在幼儿园课程资源开发和利用的价值。2023随即在全国各地幼儿园掀起了围绕《纲要》精神探求多元课程模式的热浪，之前的幼儿园课程几乎以“国家课程”为主，“大局部的教育内容与儿童的现实生活脱节”，传统文化课程资源的开发只是少量渗透在幼儿园“整合主题教育”课程之中，内容也仅仅极少数涉及到节日文化学问的传承与了解。近年来，不少省、市幼儿园在园舍设生命力，越来越受到关注。在一些专家的指导下，类似的争论课题也出了一些成果。中心教科所王化敏关于《<纲要>与农村的高质量幼儿教育》是较早而且较为系统的争论，其中提出要依托幼儿园、家庭、社区三方面，使宽阔教师建立“人尽其能、物尽其用”的教育资源观和价值观。另一些争论大多以幼儿园实践操作中主题活动的开2023议主题着力围绕“地方课程资源的开发与利用”，各与会幼儿园结合本园实践对“利用外乡资源开发幼儿园课程”作了会议沟通。从目前来看，有关家乡民俗文化课程资源的开发与利用的争论尚是的课题，在中小学课程争论中，除课程模式、课程内容方面的探讨外，整合师资培训、社会支持系统等的争论工程也格外鲜见，因此本课题具有确定的理论与实践价值。二、对课题的界定本课题的核心概念是“民俗文化”和“幼儿园课程”。民俗文化：是依附人民的生活、习惯、情感与信仰而产生的文化，指一个国家或民族中宽阔民众所制造、享用和传承的生活文化。它起源于人类社会群体生活的需要，在特定的民族、时代和地域它是人民传承文化中最贴切身心和生活的一种文化。然而，当前幼儿园课程内容多以教材为主，教师们实施教材开展活动的过程中，往往无视掉幼儿生活中蕴含的民俗文化中很多有价值的资源，从而缺失了对幼儿进展民俗文化教育的时机。课程实施和优化的关键。程。三、争论的根本内容及操作要点㈠争论的内容⑴家乡民俗风情特色课程的开发与实施的争论。⑵民间玩耍资源的特色课程的开发与实施的争论。⑶家乡风光特色课程的开发与实施的争论。⑷名优特产资源的特色课程的开发与实施的争论。到课程之中,贯穿幼儿的一日活动，从不同角度促进幼儿情感、态度、力气、学问、技能的和谐进展，丰富教师的特色课程资源。㈡操作要点开发和生成家乡民俗文化特色的主题活动资源。⑴在幼儿一日活动中渗透幼儿家乡民俗文化教育改编，投放到区域，并带入幼儿的一日生活活动中。⑵幼儿园、家庭、社会三者形成共育合体求与家长达成共识。们的眼界。运用生动好玩的家乡民俗文化主题教育的教学方法。⑴心情感染投入，推动审美感知和想象等活动的开展。⑵多通道感受、理解幼儿生疏、把握作品所表现的意蕴。⑶多形式尝试表现教师要为幼儿供给多种尝试、表现的情境与条件、鼓舞、支持幼儿尝试制造。如表扬，以不断提高幼儿表现美、制造美的力气。创设丰富多彩的家乡民俗文化教学环境时机与条件。”⑴创设家乡民俗文化教育外部环境段、分层次的悬挂、陈设在三维空间中。⑵开拓具有家乡民俗文化特色的区域环境子们在自主的空间里去领悟、尝试外乡文化的博大精深！⑶开设幼儿家乡民俗文化工作室求和猛烈的观看欲、表演欲和制造欲。四、课题争论目标地落实课题理念。度的进展，从而促进个体素养的全面进展。化建设与内涵进展。五、主要观点与创之处主要观点共同为幼儿的进展制造良好的条件。”幼儿教育不仅仅是幼儿园的教育，因此，幼儿教育资源也就不仅仅是幼儿园内部的教育资源。陈鹤琴的活教育理念告知我们：大自然、大社会是我们的活教材，在农村有着得天独厚的有价值的活教材，活的学问。当课程内容取材于幼儿的生活阅历，当活动的主题和内容为幼儿所留意时，他们就会产生极大的兴趣、热忱，更乐观地运用自己的心智去探究、去觉察、去尝试。转变为儿童体验课程的中介人。创之处世界。民俗文化气息的园本特色课程。六、课题争论方法法、阅历总结法等开展争论。民间工艺、名人故事等资料。工作引向深入。把这些故事记录下来，加上作者的反思和感悟，就是案例争论，又称为教育叙事〔或者教学叙事〕。案例所反映的内容格外广泛，可以涵盖教育教学的众多方面。它具有真实性、故事性、启发性、争论性四个特点。的实质和规律。为教师开展活动奠定根底。公正地再现幼儿状况，了解课题争论与幼儿、教师进展之间的关系。七、争论过程㈠预备阶段〔2023.9—2023.3〕间。争论、撰写立项申请报告，取得立项资格。组织课题组成员进展家乡民俗文化教育所具备的学问和素养的培训。组织课题组成员拟定争论打算，制定阶段打算。确定争论内容：民俗风情、民间玩耍、家乡风光、名优特产。㈡实施阶段〔2023.3—2023.3〕1.第一阶段：20233—2023.9。做好实施的各项预备工作，按预定的打算开头进展第一阶段的争论。俗文化意识。⑵对幼儿家长及幼儿调查摸底，发放家长调查问卷。⑶召开课题论证会议。环境，开展实践争论。⑸组织幼儿参观民俗文化有关的民俗风情、民间玩耍、家乡风光等。⑹开展“庆六一、爱家乡”现场绘画活动。⑺开展以民俗文化为主题的幼儿园环境创设竞赛。⑻开题报告会2.其次阶段：2023.9——2023.3阶段实施打算。⑵开展民俗文化教育主题教育活动，并依据目标创设相应的环境。⑶进展一次家长开放活动，组织家长和幼儿自制民间玩耍玩具。⑷对幼儿进展后测。㈢总结整理阶段〔2023.3—2023.6〕通过问卷，访谈等方式，猎取各方面对课题争论的评价信息。整理争论成果资料，做好论证工作。撰写争论报告。现场结题会八、争论根底与课题治理㈠活动实施的组织保障动的实施供给了最根本的保障。并针对活动实施的具体运作有灵敏性和适应性的调空。建立了课题组争论网络系统。园课题领导小组图示如下：园课题领导小组课题实施小组课题实施小组课题组长记录员员〔各班教师〕报告组〔教务办〕：适度调空，支持指导。课题实施小组：协调互动，反响沟通。班 级：设计执行。㈡师资队伍的保障好气氛。在扎扎实实的课题争论中，使我园的科研力气进一步得到提升。争论成果。她们的多篇论文、优秀教案在省、市级以上获奖。思等，促使教师在不断学习的过程中不断增加专业力气。㈢课题的经费预算与经费治理本课题是我园重点课题，幼儿园将在经费紧急的状况下抽出2.2经费，本着节约、高效、合理的使用原则，确定以下预算：开展家乡民俗文化教育优质课竞赛 2023元开展家乡民俗文化环境创设竞赛 5000元开展家乡民俗自制教玩具竞赛 2023元外出参观学习，教师培训 5000元制作课题档案、资料 3000元召开课题争论会 3000元订购相关资料 2023元九、预期争论成果成果名称效教育资源的整理和分析争论相关竞赛资料、幼儿作