九年级人教版语文教案

14/14九年级人教版语文教案语文老师要善于选用身边的物品，教学内容贴近学生的实际生活，谈论身边的事物。在教学之前，每个初三语文老师都要提前准备初三语文教案，它能让教学活动顺利进行。#219205九年级人教版语文教案1教学目标1.了解朦胧诗及其审美特征。2.感知诗中“星星〞的形象，领会其象征意义。3.通过诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。4.揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。5.激发学生追求希望和光明的信念。教学设想教学活动应强化诵读，在熟读过程中，揣揣摩语言，感知“星星〞的形象，领会其象征意义。对于形象的丰富内涵的理解，可引导学生合作研究，鼓励有创意的个性化阐发。以提高审美意识。教学重点：了解朦胧诗的审美特征;理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。教学难点：体悟“星星〞的象征意义。课时安排：二课时教学方法1.诵读法江河的《星星变奏曲》是-首追求光明的希望之歌，全诗含蓄朦胧.意境优美，引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。领会“星星〞的象征意义。把握诗歌的主旨从而培养学生对诗歌的感悟能力。2.联想想象法全诗运用象征手法，围绕主题与主要意象变换情境，委婉抒情。学习这首抒情诗，要创设气氛激活学生思维，借助对形象的感悟，把握丰富内涵，深人体会诗中的思想情。3.讨论探究法如对“星星〞形象的感悟，可引导学生活泼研讨，提高审美意识。教学步骤第一课时一、由关于“星星的诗句〞导入回忆诗句，今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。二、作者介绍和朦胧诗江河，原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年发表__作《星星变奏曲》，著有诗集《从这里开始》《太阳和他的反光》等，是新时期朦胧诗的代表人物之一。朦胧诗又称新诗潮诗歌，是新诗潮诗歌运动的产物，因其在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透明性和多义性，所以被称作“朦胧诗〞。朦胧诗孕育于“__〞时期的“地下文学〞。它是新时期一个非常重要的文学流派，是“__〞后期一群自我意识开始觉醒的青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。朦胧诗作为一种新诗潮，一开始便呈现出与传统诗歌不同的审美特征。代表人物有舒婷、顾城、江河、等。意象化，象征化，立体化和隐喻性是朦胧诗艺术表现上的重要特征。三、写作背景本诗写于1980年，也是诗人首次发表的诗作。诗人经历了恶梦一样的“__〞十年，目睹了专职的残酷和人情亲情的被消灭，因此对“__〞时代的黑暗进行揭露和对抗。回想暗夜如磐的年代，诗人倾诉着自己质朴的愿望，因此写下了此诗，寄托了诗人美好的梦，也表达了诗人的苦闷与迷惘，这是诗人思考历史、人和现实的表现。四、请大家朗读，要求：(1)读准音。(2)体会朗读节奏与朗读时的感情基调。明确：感情基调是满怀希望的。朗读语调是深沉的。颤(chàn)动闪烁(shuò)朦胧(ménglóng)覆(fù)盖疲倦(píjuàn)静谧(mì)憧憬(chōngjng)劫(jié)难凝望(níng)五、再读：把握意象，读懂诗歌意象：星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等。意境：甜蜜、温馨、自由、芬芳的光明世界。对美好理想热烈向往意象：夜、冰雪、僵硬的土地、被风吹落的星星等。意境：凄苦、寒冷、孤寂、压抑的黑暗现实。对冷酷现实强烈否认六、具体体会1、诗中的星星象征什么?诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望?象征着光明，象征着美好的事物表达了他对光明的渴望2、两小节诗在结构上及语言表达上有什么异同点?都用假设的句子“如果谁还需要还会〞开头;从第五行看，有变化，用“谁不愿意〞和“谁愿意〞。都表达了现实中挣扎而向往光明、温暖和自由的愿望。所不同的是第一节正面表达这种企盼，第二节是从反面表达这种希望。3、这首诗为什么题为《星星变奏曲》变奏曲是音乐术语。这首诗是借用此术语来说的，具体特征有以下两点：①诗的上下两节结构相称，根本手法和用语相同或相近②围绕一个主题与主要意象变换情境第二课时七、自读1、括两节诗的内容第一节：黑暗笼罩大地，诗人向往光明世界。谁还需要…谁还会…谁不愿意…谁不愿意…谁不喜欢第二节：否认现实世界，决心追求光明谁还需要…谁还会…谁愿意…谁愿意…谁不喜欢(否认)(肯定)2、请从一、二节诗句的语气、内容、意境三个方面说说诗歌是怎样构成主题与变奏的关系?第一节和第二节用了同样的结构、相近的句式、和递进式的比喻。但句子的语气已从肯定变为否认;内容又对光明的向往转为对现实的否认;意境由温馨美好转为寒冷严酷，从而构成主题与变奏的关系八、小结1、主旨全诗表达了诗人对黑暗冰冷的现实的否认，抒发了自己对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落而又不失坚决的希望。2、结构示意图主要意象：星星(象征光明、向往和追求的理想)情境：温馨美好>寒冷严酷主题与变奏内容：向往光明>否认现实3、具有朦胧诗的语言特色：多用象征、比喻的修辞手法，具有不透明性和多义性，使得诗歌含蓄朦胧。象征和比喻的区别:象征中的象征体都是具体的，被象征的本体都是抽象的;比喻中的本体和喻体通常都是具体的。象征着眼于全文构思，至少也是文章的层次，是一种表现手法;比喻通常是以句子的形式存在，是修辞手法。九、探究1、反复朗读“谁不愿意……〞至“一团团白丁香朦朦胧胧〞，体会诗中描写的情境，探究以下问题。(1)诗人用“柔软得像一片湖〞来形容夜晚。这给你怎样的感受?“柔软得像…片湖〞，把夜晚的安宁，平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来。给人以温柔如梦的美好感觉。(2)“鸟落满枝头〞与“星星落满天空〞的联想与类比，表现了怎样的意境?“鸟落满枝头〞，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的;“星星落满天空〞的情境必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头〞的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头〞与“星星落满天空〞的联想与类比，更生动地表现了“光明〞的美好。(3)“闪闪烁烁的声音从远方飘来〞与“-团团白丁香朦朦胧胧〞这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁〞来形容声音?“闪闪烁烁的声音从远方飘来〞与“一团团白丁香朦朦胧胧〞这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧.将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意蕴。表现了“春天〞之美，“光明〞之美。诗人用“闪闪烁烁〞来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音-会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰，-会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁〞的感觉是相通的。这足以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。2.学生自由诵读诗歌第二节，思考：(1)诗中“每一首诗都是-群颤抖的星星〞。此处星星为什么要颤抖呢?“每一首诗都是一群颤抖的星星〞用暗喻的手法，说明：苦难的诗所受到的__，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖。因生活的压抑和__而得不到自由，使人心得不到温暖。(2)怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星〞?“瘦小的星〞比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星〞也被“一颗又一颗〞地吹落，可见“夜〞的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。(3)“寂寞地燃烧〞是什么意思?在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。十、作业处理：试仿照这首诗的“如果……如果……〞或“谁不愿意……谁不愿意……〞的句式写几句诗，表达一种企盼。如果我是一张白纸我会让人们在我身上记事、算题如果我是一根蜡烛我会默默给人们带来光亮谁不愿意呼吸新鲜的空气谁不愿意沐浴温暖的阳光谁不愿意吮吸甘甜的雨露谁不愿意拥有美好的生活可是，人类肆意的破坏使这一切都变成了虚幻#219206九年级人教版语文教案2教学目标：1、浪漫主义与现实主义的特点2、写景诗的特点3、分析写景诗的意境4、欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣教学设想1.两课时2.就诗歌的题材看，课文的两首诗都是田园诗，可以从田园诗的角度，比照阅读两首诗，培养学生的感悟能力。3.教读课文，重在引导学生揣摩语句，感受形象，通过联想和想象进入诗的意境。教师只须作适当的点拨，为学生创设充分的体悟思考的空间，培养学生对诗歌的兴趣。教学方法1.诵读法引导学生感悟诗歌，把握诗歌主旨及诗人的情感意蕴。2.感悟法引导学生感悟理解诗歌的具体内容、语言特点等3.比拟法运用同题材诗的扩展阅读，培养学生对诗歌的鉴赏能力。教学重点：能说出诗人选取代表I生季节和选取小生命(蝈蝈、蛐蛐)进行创作的意图，理解盛夏的蝈蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系起来的，理解诗人为什么发出“大地的诗歌从来不会死亡〞的感慨。教学难点：两首外国诗风格比拟。教学准备教师准备1.第一课时前，能够有感情的朗读本诗，能够读准字音、停顿。或者准备好教材配套朗读带，有条件的还可以准备多种背景音乐。根据学生情况，布置相应的预习作业。2.第二课时前，查找英文原版诗歌及郭沫假设的《静夜》。学生准备1.第一课时前，分工找蝈蝈、蛐蛐的资料，找诗人、诗作的资料，找背景音乐。进行朗读，理清诗作中的字词，读通全诗，能够做到读准字音和停顿。在朗读过程中不理解的地方用笔标示出来。2.第二课时前，查找英文原版诗歌及郭沫假设的《静夜》。第一课时蝈蝈和蛐蛐教学重点：引导学生捕捉住蝈蝈和蛐蛐这两个富有生机的意象，品味由“蝈蝈的乐音〞和“蚰蛐的歌儿〞交织成的“大地的诗歌〞。教学难点：理解诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景，描写了两只草虫的呜叫，为什么说是一首大自然的颂歌。教学设想：1、简略介绍作者和时代背景，帮助学生了解济慈诗歌的特点。2、这首诗诗中有画，立体感甚强，诵读时要很好体会。教学过程：一、导入：地球是我们的家园，当我们将身心投入大自然的怀抱，她将以博大的胸怀，赋予我们灵感和力量。英国诗人济慈的《蝈蝈与蛐蛐》，俄罗斯诗人叶赛宁的《夜》，就是他们用身心和自然溶铸而成的美的赞歌……二、简略介绍作者和时代背景。(学生交流课前搜集的信息)教师补充。济慈(1795-1821)，英国诗人。1795年10月29日生于伦敦。9岁时父亲去世，母亲改嫁，济慈和两个弟弟由外祖母收养。15岁时母亲又病故，外祖母委托两名保护人经营他们兄弟的财产。起初济慈是学医的，他喜好文学，但对医学并不厌弃，通过考试获得内科医生执照，还继续学习外科。直到1816年11月间，济慈才决心放弃医学，从事文学创作。他的诗诗中有画，色彩感和立体感都很强。他认为，一个大诗人对美的感受能压倒或抵消一切其他的考虑，这就是他的“天然接受力〞的思想。他曾说，他可以深入到一只麻雀的性格中去，同样可以“在瓦砾中啄食〞。济慈是英国浪漫主义诗人中最有才气的诗人之一，他的诗对后世的影响很大，维多利亚时代诗人、唯美派诗人、“意象派〞诗人都受到他的影响。可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。三、读熟诗歌，注意体会所表达的感情四、整体把握;这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音〞和冬日“蛐蛐的歌儿〞的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡〞。五、设计问题：1.这首诗短小精致而又十分大气，你认为它的构思哪些方面别具匠心?学生小组研讨，教师明确：全诗分为前后对应的两局部，分别以“大地的诗歌从来不会灭亡〞和“大地的诗歌呀，从来没有停息〞开头，点明主旨;又分别描绘盛夏“蛔蝈的乐音〞和冬天“蛐蛐的歌儿〞，并通过联想使二者巧妙地联系起来，生动地表现了“大地的诗歌从来不会死亡〞的主题。这首诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景，而没有描绘春、秋两季的景色;仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱，而没有去写大地上其他百鸟千虫的歌唱。但它所表现的却是大自然一年四季“歌声〞不断的景象，歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美。全诗讴歌大自然的无限美好、无限生机，着墨不多却能以少胜多，富有内涵，给人以广阔的想象空间，角度新颖独到，构思颇具匠心。(提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两局部;动静相衬，意境优美。)盛夏--蝈蝈的乐音大地的诗歌充满生机严冬--蛐蛐的歌儿2.理解虫鸣的象征意义。诗人创造蝈蝈和蛐蛐的意象，表露了济慈的创作思想，即诗应该给人以抚慰，并提高人们的思想。蝈蝈和蛐蛐充满活力，它们的鸣声周而复始，永不停息，那就是大地的诗歌从来不会死亡，鼓舞人们乐观地对待生活。3.尾声：“从蛐蛐的歌中仿佛听到了蝈蝈的呜叫〞。理解盛夏的蛔蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系起来的。这是诗人的联想，将冬天的蛐蛐的歌儿照应盛夏的蝈蝈的乐音。点出起伏不停，点明中心：从来不会死亡，从来没有停息的大地的诗歌。六.深情朗诵七.拓展创新1、古今中外有很多描写自然讴歌自然的诗作，课处再阅读几首在班里交流2、模仿课文，仿写几句诗句，抒发自已对地球或自然的独特感受。第二课时夜课文简介：《夜》犹如一首小夜曲，它在静谧、美丽的夜景中，蕴含着诗人的情感，传达出诗人对大自然的热爱和他安闲、宁静的心境。教学设想：这首诗意境非常美，对学生而言较难理解，教学中应当注意激发学生的感情，重视朗读体会体会诗歌的美，并能结合自己的理解，去试验着写一首小诗。如《月光下的校园》、《静静的公园》等。教学设计：一、导入：交流课前搜集的文学常识信息(叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，风格清新，并擅长描绘大自然景色。)教师资料助读：谢尔盖·亚历山德罗维奇·叶赛宁(1895～1925年)，俄罗斯诗人。出身于农民家庭，教会师范学校毕业后，在莫斯科当店员和印刷厂校对员。1916年在白俄军队服役，1917年二月革命后离开军队，参加左翼社会革命党人的战斗队。早期诗描写农村自然风光，赞美宗法制农民生活，曾参加意象派文学团体，作品中流露悲观情绪。十月命后的局部诗作，试图反映新的革命生活，但仍留恋革命前农村的田园生活，钟情于乌托邦式的“农民的天堂〞。他的抒情诗感情真挚，风格清新，并擅长描绘农村大自然景色。他憧憬崇高的精神境界，但又因思想的极度矛盾，陷于痛苦而不能自拔之中，最后在精神忧郁中__。二.学生听读录音后自由诵读，感受并形象描绘诗人笔下的夜景。先听配乐诗朗读，营造诗歌气氛，再归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美第一节：写夜的静谧第二节：写溪水的歌唱(以动写静)静谧、美丽第三节：写月光下大自然的美丽第四节：再次写到美丽的月色三、问题设计：结合课后练习二训练：1、用自己的话，描绘所写的夜景2、这首诗传出诗人怎样的心境?3.学生感情品读，体察绘景中涛人对自然的心灵感应。思考：诗歌传达出诗人怎样的心境?教师明确：诗人叶赛宁是大自然的歌手，他从自然中汲取灵感，又把自己融人自然。纯然绘景中，渗透着生命的底蕴，传达出诗人对大自然的热爱和他安闲、宁静的心境。五.本课总结本诗是自读课文，与此单元其他诗歌不同，是来自国外的诗歌。此两首外国诗都是描写大自然，但是表现的却是大自然的不同方面。《蝈蝈与蛐蛐》较后首诗稍难理解些，这包括蝈蝈、蛐蛐意象是如何叠加，使之融为一个整体的;蝈蝈、蛐蛐唱歌的意象与大地诗歌之间的联系;“大地的诗歌从来不会死亡〞与诗人创作思想的关系等。第二首诗中夜的静谧是需要从字里行间细细品味的，诗中意象也需要结合个人想象慢慢琢磨才能有所领悟。作业练习设计随堂练习设计1.请同学介绍济慈和叶赛宁，并说说他们所代表的诗歌流派的风格。2.在《蝈蝈与蛐蛐》中，诗人把蝈蝈和蛐蛐发出的声音比作什么?表达了什么样的感情?#219207九年级人教版语文教案3教学目标：1、浪漫主义与现实主义的特点2、分析写景诗的意境3、欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣重点难点：如何欣赏写景的诗歌的意境教学内容及步骤：一、导入新课。同学们，这节课再向大家介绍一篇浪漫主义诗人——济慈(板书)创作的十四行诗《蛔蝈与蛐蛐》(板书)。二、教读新课。1.指名朗读这首诗。正音。2.简介作者和时代背景。引导学生阅读注释①，教师补充。济慈(1795—1821)，英国诗人。1795年10月29日生于伦敦。9岁时父亲去世，母亲改嫁，济慈和两个弟弟由外祖母收养。15岁时母亲又病故，外祖母委托两名保护人经营他们兄弟的财产。起初济慈是学医的，他喜好文学，但对医学并不厌弃，通过考试获得内科医生执照，还继续学习外科。直到1816年11月间，济慈才决心放弃医学，从事文学创作。他的诗诗中有画，色彩感和立体感都很强。他认为，一个大诗人对美的感受能压倒或抵消一切其他的考虑，这就是他的“天然接受力〞的思想。他曾说，他可以深入到一只麻雀的性格中去，同样可以“在瓦砾中啄食〞。济慈是英国浪漫主义诗人中最有才气的诗人之一，他的诗对后世的影响很大，维多利亚时代诗人、唯美派诗人、“意象派〞诗人都受到他的影响。可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。3.学生朗读，整体把握诗歌的基调，注意处理朗读语调，注意音步和轻重音的正确掌握。4、这首诗在构思上有什么特点?(提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两局部;动静相衬，意境优美。)盛夏——蝈蝈的乐音大地的诗歌充满生机严冬——蛐蛐的歌儿5.理解虫鸣的象征意义。诗人创造蝈蝈和蛐蛐的意象，表露了济慈的创作思想，即诗应该给人以抚慰，并提高人们的思想。蝈蝈和蛐蛐充满活力，它们的鸣声周而复始，永不停息，那就是大地的诗歌从来不会死亡，鼓舞人们乐观地对待生活。6、尾声：“从蛐蛐的歌中仿佛听到了蝈蝈的呜叫〞。理解盛夏的蛔蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系起来的。这是诗人的联想，将冬天的蛐蛐的歌儿照应盛夏的蝈蝈的乐音。点出起伏不停，点明中心：从来不会死亡，从来没有停息的大地的诗歌。三、