20XX年小学数学圆教学反思小学数学教学总结

20XX年小学数学圆教课反思小学数学教课总结教课反思被以为是教师专业发展和自我成长的核心要素，作为小学数学教师怎样做好圆教课反思呢?以下是由小编整理关于小学数学圆教课反思的内容，希望大家喜爱!小学数学圆教课反思(一)学生在过去的学习过程中学习了长方形、正方形的周长、面积计算公式以及三角形、平行四边形和体型的面积计算公式。本学期的第四单元教课内容就是围绕着除了上述平面图形以外的又一种常有的平面图形——圆的周长和面积计算睁开教课的。在教授《圆的认识》一部分内容时，学生对圆规比较感兴趣，我便利用学生的兴趣激励他们做了很多个大小不同样的圆的平面图形，并在课堂上经过折叠，比较等方法使学生明确了圆中各部分的名称。并指引学生自己总结出半径和直径的观点以及它们之间的关系。《圆的周长》这一部分的知识内容引进了圆周率的内容，我在课堂上和学生一起丈量手中圆形物体的周长，并对周长和直径的比值列表比较，使学生在比较察看过程中发现圆的周长和直径的比值总是3多一点。在此状况下我告诉学生，圆周长和直径的比值就叫作圆周率。并针对圆周率的取值对学生进行了爱国主义思想教育。平面图形的计算公式对学生来说可能意味着一堆凌乱不清的字母，特别是在引入了《圆的面积》这部分知识后，在对圆进行剪切、拼接长方形的过程中，我不停的重申圆的周长相当于长方形的两个长，半径相当于长方形的宽。但是学生仍旧在对公式的计一上存在着偏差。在计算过程中经常把半径的平方写成半径乘以二。基于这类状况，我课下考虑可否在四年级教授用字母标示数时没有把观点性的东西讲清楚。经过对个别同学的发问我才发现，全部学生都知道一个r的平方等于rxr,但是一遇到详尽的计算，学生们经常忽略了平方，而用rx2来计算。在计算圆的周长和面积过程中所反响出来的不可是是学生对过去知识掌握不扎实的状况，更严重的是学生把知识学死了，不会用来解决实质遇到的数学问题。经过一个单元的教课，我更深的领悟到针对我们班的学生实质状况，解决问题已经不可是是从他们理解的角度出发，还要经过外力手段加强他们的记忆，经过大批练习来牢固所学知识，才不至于出现过分的“黑熊掰苞米”现象。小学数学圆教课反思(二)1、目标是教课的灵魂“心有多大，舞台就有多大。”在对教课目的进行设置不由想起这句无人不晓的广告词，由于目标是教课的灵魂，教师只有明确教课目的，才能保证教课方案的有效性。我在拟定这节课的教学目标时，对教材进行屡次阅读，查阅了大批资料，充分考虑了小学六年级学生的心理特点和认知能力，确定了以下教课目的：(1)在开放式画圆的情境中浸透圆的特点，会用圆规画圆。(2)经历察看操作、想象考据、合作交流活动认识圆及圆的各部分名称，体验圆的实质特点及半径与直径的关系。(3)感觉圆在生活中的应用，领悟圆形物体的美及圆所内涵的文化特点。与以上三个课例不同样的目标是研究圆的实质特点和领悟圆形物体的美及圆所内涵的文化特点。经过教课实践，我发现学生有着很强的研究能力，在用刻度尺画圆时，学生能感悟到圆是由无数个点组成的，而这些点到圆心的距离都相等。固然在小学阶段不给圆下定义，但是学生却能以“点的轨迹”的思想理解圆的定义，这就是选择用刻度尺这一学习资料画圆的本意所在，事实证明这一新的教课目的统率下的教课视角能使学生真切从圆的定义出发去感悟圆的实质特点。同时，在数学文化浸透中学生能感觉到圆的漂亮，认识到圆的历史，使课堂富饶诗意，思想灵便。2、体验是成功的基石在新课程理念下，对基础知识与基本技术的内涵理解上发生了很大的变化。数学发展到今天，人们关于她的认识已经历了巨大的变化。数学不再可是一些结论的组合，更是一种过程，一种不停经历试一试、反思、讲解、重构的再创立过程。因此关于圆的特点的认识，我打破了传统的教课模式，而是让学生在一个主题的研究中自己建构知识，即用刻度尺画圆，经过学生的自主研究、想象考据、合作交流等活动，引领学生成为发现者、研究者，在对话交流中使知识、能力、方法、感情等以自然建构与生成。正如皮亚杰指出“数学的抽象性是属于操作性质的，它的发生发展要经过连续的一系列的阶段，而最先的本源又是十分详尽的行动(活动)。”基于这类认识，我把每一个观点的获取都以数学活动为基础，有着学生自己的体验和感悟，在组织教课过程中，我把探究新知的主动权交给学生，激励学生用不同样思路、不同样角度、不同方法解决问题，让体验确定成功。3、数学文化应多方面浸透数学不是一门孤立的科学，孤立主义的数学文化，一方面拒人于千里以外，令人望数学而生畏;另一方面，又自视过高，自言自语，令人把数学家产成“怪人”。怎样使学生热爱数学，就需要教师流传优秀的数学文化，让数学教课变得活力盎然、有血有肉、光彩照人。在本课实践中我力求经过过程与历史两个角度去彰显数学的文化特点。作为人类文化重要组成部分的数学，有着丰厚的历史积淀，是先哲创立和智慧的结晶，数学的广博与精深有待我们引领学生经过学习去感觉，人类的智慧与文明有待我们带领学生去领悟。所以，整节课中我选择了最常有的自然现象和圆形物体、圆形建筑，让学生赏识“自然中的圆”，赏识“人文中的圆”，让学生感觉圆的奇异魅力;在研究圆的实质特点时结合中国古代关于圆的记录，从历史的视线上去丰富学生原有的认知结构;用数学的眼光讲解生活中圆的应用，努力使圆所拥有的文化特点浸润于学生的心间，让学生的数学成长与漂亮同行。在本节课的实践中，学生对圆的历史、圆的漂亮有着深刻的感悟，感觉数学课堂丰厚幽默，数学文化的魅力真切地浸透教材、到达课堂、溶入教课，学生感觉数学特别平和可亲，数学教课就这样经过文化层面让学生进一步理解数学、喜爱数学、热爱数学。小学数学圆教课反思(三)1、变教教材为用教材教，教材经过例7，用数方格的方法让学生初步感知圆面积的计算公式，详尽过程是这样的：先让学生用数方格的方法数出1/4圆的面积，再推出圆的面积，尔后填写表格，经过察看数据，发现圆面积与它的半径的关系，整个过程费时又费力，教课时出示例7的图形，在教师的引领下，让学生估量圆的面积，进而发现圆的面积与半径的关系，省时又省力，为本课重难点的掌握，博得了时间。在推导出计算公式后，不急于进行例9的教课而让学生做练一练中的题目，在学生掌握了圆面积计算公式后，再学习例9，解决实责问题，吻合学生的认知规律。2、重视着手操作，参加知识的形成过程，当学生研究思想的火花被点燃时，教师奇妙地指引示范、演示，一步步深入挖掘学生的创立性，荷兰数学教育家费赖登塔尔以为：数学学习是一种活动，这类活动与游泳骑自行车同样不经过亲自体验，可是看书籍听讲解察看别人的演示是学不会的，所以在重点的“化圆为方”环节中，让学生着手操作亲自体验，促使学生的思想由量变到质变，同时操作活动中又奇妙地利用学生的想象把切割过程无穷细化，浸透极限思想。3、数学本源于生活，又应用于生活，喷水器喷水、光盘、羊吃草问题都是学生